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以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点,教师通过讲解、谈话或提问,引导学生回忆,自然地导入新课,鼓励起学生的求知欲望。
简要为“从已知推出未知”。
3.旧知识导入:
以复习、提问、做习题等教学活动开始,提供新旧知识联系的支点。
简称“温故而知新”。
4.实验导入:
在学习某些章节的开始,先演示实验;
从已知实验入手,向本章内涉及的未知实验过渡。
5.设疑导入:
在章节开始,编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题,引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。
6.事例导入:
用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课;
也可介绍新颖、醒目的事例,为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
7.悬念导入:
提出带有悬念性的问题来导入新课,能激起学生的兴趣和求知欲。
8.故事导入:
根据教材内容的特点和需要,选讲联系紧密的故事片断。
五、导入技能的应用原则
各种不同的导入类型,在设计和实施中应遵循下列原则,才能导之有方。
1.导入的目的性与针对性要强。
要有助于学生初步明确将学什么?
怎么学?
为什么要学?
要针对教材内容和学生实际,采用适当的导入方法。
2.导入要具有关联性。
善于以旧拓新,温故而知新。
也就是说,导入的内容应与新课的重点紧密相关,能揭示新旧知识联系的支点。
3.导入要具有直观性和启发性。
应尽量以生动、具体的事例或实验为基础,引入新知识、新观点,使设问或讲述达到激其情、引其疑,发人深思。
4.导入要具有趣味性,有一定的艺术魅力,能引人注目,颇有风趣,造成悬念,引人入胜。
这种魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的情感。
概括地讲,导入的基本技巧是:
贵在方法之妙,妙在语言之精,精在时间之少。
第二节教学语言技能
一、教学语言技能的定义
所谓教学语言技能是指教师在课堂上传授知识、组织练习、不断地激发学生积极的学习情绪所运用的语言技能,也称课堂语言技能。
二、教学语言技能的意义
教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证。
教师的教学语言水平是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素,成为实现教学目标的关键。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:
“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”
三、教学语言的构成
教学语言是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的要素构成。
1.基本语言技能是在社会交际中,人人都必须具备的语言技能。
它包括:
语言、吐字、音量、语速、语调、节奏、词汇、语法等。
这是课堂口语表达的基础,需要在平时的日常生活和社交活动中学习提高。
2.特殊语言技能是在课堂教学的特殊语境中形成的语言技能。
它由三个要素构成:
引入、介入、评核。
(1)引入:
教师用不同的语言方式,使学生对所学内容作好心理准备。
细节有界限标志、点题、集中、指名
(2)介入:
教师用不同的语言方式,鼓励、诱发、提示学生作出正确答案。
细节有提问、重复、追问等。
(3)评核:
教师以不同的语言方式,处理学生的回答。
细节有评价、重复、更正、追问、扩展、延伸等。
四、语言技能的应用原则
从教师工作的职责和特点出发,在运用教学语言上,应当遵循下列一些基本原则:
1.学科性和科学性原则
学科性:
教学语言是学科的教学语言,因此必须运用本门学科的专门用语——术语。
如数学教学中讲点、线、面、垂直、平行、相切、相交等;
语文教学中讲字有象形、会意、指示、形声等。
科学性:
第一,用词必须准确;
第二,讲话必须合乎逻辑。
如线段非直线,无色非白色。
2.教育性和针对性原则
教育性:
一是与所教内容紧密结合起来;
二是在组织教学中要对学生用尊重、鼓励、爱护的语言和态度;
三是要用思想性强、积极向上的语言。
针对性:
就内容而言,它必须是在学生已有的知识和经验的范围内能够理解的,同学生的思想感情必须是能够相通的,不能超越学生的认识能力;
就表达而言,它应当是深入浅出、通俗易懂的,应当是简单明了、生动活泼的。
3.简明性和启发性原则
简明性:
讲述要简明扼要,判断应准确无误;
话不在多,一听就明白。
启发性:
一是启发学生对学习目的意义的认识,激发他们的求知欲;
二是启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎,激发他们积极思考、解决问题的能力;
三是启发学生情绪、审美情趣,丰富他们的思想感情。
第三节提问技能
一、提问技能的定义
提问是通过师生的相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式。
二、运用提问技能的意义
在班级授课中,不时地运用提问技能,能随时了解学生的反应,与学生进行知识和情感的沟通,较好地解决集体讲授与个别指导的矛盾。
三、提问技能的类型
学生学习知识是多种多样的。
对这些知识有的需要记忆,有的需要理解,有的需要分析和综合。
学生的思维方式也有不同的形式和水平。
所以提问不能是千篇一律的,应包括多种类型。
1.回忆提问:
有两种方式:
一是二择一提问,要求回答“是”与“否”;
二是用单词、词组或系列句子组成的回忆提问,学生通过回忆已学过的事实、概念回答所提问题。
2.理解提问:
有三种方法:
第一,一般理解。
要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。
第二,深入理解。
让学生用自己的话讲述中心思想,以便了解是否抓住了问题的实质。
第三,对比理解。
对事实、事件进行对比,区别其本质的不同,达到更深入的理解。
3.运用提问:
是建立一个简单的问题情境,让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。
许多理科教学常用这类提问。
如学生已学过x+4=10,去解3x+5=20这个方程。
4.分析提问:
要求学生识别条件与原因,或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。
它不能仅凭课本知识回答,要联系学生自己的思想,寻找根据,进行解释或鉴别,展开较高级的思维活动。
5.综合提问:
一是分析综合。
要求学生对已有的材料进行分析,从分析中得出结论。
二是推理想象。
要求学生根据已有的事实推理,想象可能得出的结论。
6.评价提问:
在分析和综合提问之后,无论答案怎样出色,都要求学生分析其理由是否充分,结论是否正确,表达是否准确,对答案进行分析综合,估计其价值。
具体方式有:
一是评价他人观点,要求学生对有争论的问题说出自己的看法;
二是判定思想价值,在语文和政治课教学中让学生联系自己和周围同学的思想实际,来说明课文的现实意义;
三是判断方法优劣,要求学生判断解决问题的方法有哪些长处;
四是评价艺术品或文学作品,当学生观看了某些艺术品或读了文学作品之后,教师要引导他们作出评价。
四、提问技能应用的原则
1.要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题,使多数学生参与回答。
2.注意明确问题的重点,问题的内容要集中。
3.问题的表达要简明易懂,最好用学生的语言提问。
4.结合教学内容的实际情况,利用学生已有的知识,合理设计问题,并预想学生的可能回答及处理方法。
5.依照教学的进展和学生的思维进程提出问题,把握提问的时机。
6.以同学生一起思考的心情提问,不用强制回答的语气和态度提问。
7.提问后不要随意地解释和重复,有时用词稍微不同,问题的意思会发生微妙的变化。
8.当学生思考不充分或抓不住重点、对问题不能正确理解时,教师不要轻易代替学生回答。
应从不同的侧面给予启发和引导,培养学生独立思考的意识和解决问题的能力。
9.教学过程中教师头脑里浮现的问题不要脱口而出,要考虑它在教学中的作用和意义。
10.学生回答后,教师要给予分析和确认,使问题有明确的结论,强化他们的学习。
第四节讲授技能
一、讲授技能的定义
讲授技能又称讲解,它是用语言传授知识、交流思想和情感的教学方式。
二、讲授技能的应用
一般来说,讲授技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。
如对历史事件和事物状态进行叙述。
三、讲授的意义
从两千多年前孔子讲学开始延续至今,讲授成了教学的最基本的方式。
就是在教学改革呼声高涨的现代,讲授仍然是教学中应用最普遍的方法。
四、讲授技能的类型
1.解释式:
又称说明翻译式,即通过讲解将未知与已知联系起来。
由于讲授内容不同又可分为:
一是对意义、概念进行解释;
二是对结构、程序作说明;
三是翻译性解释;
四是附加说明。
2.描述式:
又称叙述、记述式,描述的对象是人、事和物。
根据描述方式不同又可分为:
一是结构要素性描述,揭示事物结构的层次关系和要素间的关系,如对北京城市状况进行描述;
二是顺序性描述,按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述,如对历史事件发展过程进行描述。
3.原理中心式:
以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。
方法是从一般性概括的引入开始,然后对一般性概括进行论证、推理;
最后得出结论,又回到一般性概括的复述。
4.问题中心式:
以解答问题为中心的讲授。
其方法是引出问题——明确标准——选择方法——解决问题——得出结果(总结、结论)。
五、讲授技能应用的原则
1.讲授的目标要明确,准备要充分。
2.讲授过程、结构要组织合理,条理清楚,逻辑严密,层次分明。
3.增强对学生的针对性,如年龄、兴趣、背景、知识水平、认知能力等。
4.运用多种语言技能和动作变化技能。
5.注意讲授的阶段性,一次讲解时间不宜太长,一般不要超过15分钟。
6.突出主题,有重点,难点和关键处要在讲解中加以提示、强调。
第五节变化技能
一、变化技能的定义
变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。
所谓变化是变化对学生的刺激,引起学生的兴趣。
二、运用变化技能的意义
呆板的、照本宣科式的课堂教学是不受学生欢迎的。
课堂教学也需要多种多样的变化方式,如语言的变化、动作的变化、师生相互交流的变化等,这样可以活跃课堂气氛,提高教学效果。
三、变化技能的类型
变化技能大致可分为三类:
1.教态的变化:
是指教师讲话的声音、教学中使用的手势和身体的运动等变化。
包括声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动等。
2.信息传输通道和教学媒体的变化:
包括视觉通道和媒体,听觉通道和媒体,触觉、嗅觉通道和学生的操作等的变化。
3.师生相互作用变化:
包括师生交流方式的变化、学生活动安排的变化。
第六节强化技能
一、强化技能的定义
强化技能是教师在教学中促进和增强学生反应与保持学习力量的方式。
二、运用强化技能的意
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