教师介入幼儿冲突的案例分析最新教育资料Word格式文档下载.docx
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二、从幼儿园纪录片《小人国》中选取片段分析
片段一:
几个小朋友在玩沙。
陈炳栋(5岁)的棍子被池亦洋(5岁)“霸占”并拿走了,陈炳栋想通过小李老师要回他的棍子。
小李老师:
那是你的棍子,你有权利要回来。
陈炳栋:
他没有权利拿走我的棍子,但他还不还给我!
小李:
你可以一直向他要下去!
我不想去,因为池亦洋会打我。
你没有试,你怎么知道他会打你?
(小李老师带着陈炳栋去向池亦洋要棍子,这时佳佳出现了。
)
佳佳:
池亦洋,再不把陈炳栋的棍子还给他,我就不跟你好!
小朋友们:
对!
(其他小朋友附和着说,但是有两名小朋友说:
“我跟池亦洋好!
”)
滚!
池亦洋:
闲事少管,滚开!
老师,池亦洋还不还给我!
如果他(池亦洋)还给他的话,我还给池亦洋叠个纸飞机,你想不想要纸飞机?
想。
如果你还给陈炳栋我就给你。
我叠的还比你叠得好呢!
池亦洋,请还给我,那是我的棍子。
(哀求道)说得哑了,都把嘴说疼了。
池亦洋,如果你给陈炳栋,我可以送你一个玩具,行吗?
(很认真地说)
少废话!
(大声地不耐烦地说)把你们打成肉泥。
为什么,我们都要被你打成肉泥吗?
刚才佳佳还告诉我不要插话呢,我都没有说话,你为什么要把我打成肉泥?
那我们几个人合起来把你拉得紧紧的,抱得紧紧的,你动都动弹不了!
真敢说!
(很凶狠地拿起棍子准备打人)
池亦洋,我告诉你了,不可以打人的!
唉,陈炳栋,我们都在帮你,现在池亦洋拿着棍子要打我们!
陈炳栋我们在帮你要棍子。
(这时陈炳栋离开了现场,池亦洋拿着棍子开始打人了,大李老师出现了)
大李老师:
你不可以这样子对付别人,这个棍子本来就是人家陈炳栋的,归人家所有,你把人家的抢走了,这是不对的,请你还给别人。
在这个世界上用暴力去做征服别人的人是没有出息的。
你不可以用暴力,我相信你也不会用暴力征服别人,对吧?
池亦洋他是愿意还给你的,池亦洋其实也是一个很好的人,他很愿意把你的东西还给你(对着老师和小朋友们说),其实你坚持要就可以得到的。
谢谢你!
谢谢你还给他!
佳佳,你今天太勇敢了,你帮助陈炳栋了,而且想了很多办法,你很勇敢,我抱你一下!
但是都没用。
(很气愤地说)
可是我们已经获得了棍子,走咯!
获得了棍子,总有一天我会重新抢过来的。
(很严肃地说)
分析:
一根棍子引起的“大闹巴学园”值得我们深思。
首先,老师化解一场孩子们的纠纷,其实也是一种随机教育。
在整个事件处理的过程中,其中的每个人都能感受到公平的重要。
我们从中可以看到佳佳利他行为的可贵之处,虽然我们无法了解佳佳和陈炳栋是否相处得很友好,是佳佳为了帮朋友还是出于仗义,但佳佳助人、仗义、为他人着想的可贵值得我们每个人学习。
其次,老师作为幼儿的管理者和指导者,笔者认为小李老师的处理方法是不妥的,其主动介入反映了对三个孩子的态度,在很大程度上向他们传递了对冲突和幼儿的看法,即整个事件都是池亦洋一个人的错,把矛盾进一步激化。
教师在处理冲突事件时应明白自身的作用,不应该站在任何一方,应以第三方的角色来处理。
应该坚持秉公处理,不偏袒任何一方。
而大李老师的教育方法前半段话过于抽象了,尤其是对于四五岁的孩子,这种大道理不适合此时此景。
对于大李老师后面肯定池亦洋是个好人这点,笔者认为有必要这样说,因为孩子需要成人的正面肯定,要想赢得同伴的欢迎和肯定,只有先尊重别人。
最后,对于陈炳栋的离走,笔者觉得此时他最无奈了,从他的这句话中可以看出:
周围的人帮不了自己:
小李老师的介入不起任何作用,仗义的佳佳许诺的各种礼物对于池亦洋也没有诱惑力,而此时已经被激怒的池亦洋开始准备攻击人了,纵然有大李老师的出现也不能缓和此时的氛围、安抚情绪。
从中可以看出陈炳栋是个胆小怕事的孩子,老师的介入应该是让他主动地面对该事件、积极地与池亦洋沟通,引导和帮助他学会如何表达自己的立场和争取自己的利益。
片段二:
佳佳(5岁)和池亦洋打架。
大李:
请告诉我池亦洋怎么把你弄哭了?
他先戴着帽子,我想给丫丫,可是他老打我。
那么你说你不是故意打他的,是吧?
就是一戴帽子手用力太大了打在他脑袋上,是不是这个样子?
是不是故意打的,还是向李老师这样一拽帽子,拽的劲太大了打在你脑袋上?
(大李老师边说边做拽帽子的动作)
故意打的。
打了几拳?
打了一锤子。
佳佳也打了我这儿一拳。
是谁先打的?
佳佳。
可是可是,我没有把他打哭,是和他打着玩的,他就先打我。
(哭着说)
喔,你是打着玩的。
那你没跟我说呀。
可是可是,讨厌。
(哭着愤怒地说)
再说讨厌,我掐死你。
(佳佳哭了被大李抱着)
你不可以伤害任何人的身体。
我去打110。
嗯,可以的!
打就打呗!
如果他真的掐死我们,可以这样做!
我把你抓走。
那我把你掐死了,你就打不了了,你也不会说话了。
好!
佳佳,请你离开!
老师知道他做得不对!
现在就打110。
对,他不应该掐死任何人,大李老师来解决他的问题。
(佳佳走了)你刚才扬言要掐死人,是吧?
如果是扬言有暴力行为,要伤害别人的身体,那你就只好坐在这个地方,不要离开!
(池亦洋从谈话开始一直坐在皮椅上)因为我们放出去你有可能会伤害别人,你刚才说你要掐死所有的人,而且要掐死佳佳,现在就请你呆在这儿,可以吗?
不要。
等你考虑好了,你不会伤害任何人了。
我早就考虑好了,你们在说话的时候我就在考虑了。
不行的,刚才你已经说过了,你想好了,想到出去不会伤害任何人的时候,你再来找我,好吗?
我一会儿回来看你!
(过一段时间大李老师来了)
你准备好了吗?
准备好了。
准备好出去不再伤害任何人?
好,我们可以出去观察一下你!
好吧,请现在出去吃生日蛋糕!
(浩浩过生日)
儿童期的孩子在出现冲突后依然以自我为中心,不能区分自己对事件的解释和别人的理解。
老师在解决幼儿冲突时,考虑到池亦洋具有攻击性行为倾向,将胆大的他进行隔离,避免再和其他幼儿发生冲突。
这是教育中的冷处理,将喜欢热闹的他置于“孤独清净”中,调控了想“掐死人”的情绪,阻断其参与集体活动,此时他会变得不自在,开始反省自己的行为、进行自主教育,从而尽快获得老师的信任,重归集体。
当然并非是隔离后就放任不管,所以大李老师说“我们可以出去观察一下你”,这有利于儿童在思想上有一个深刻的认识,巩固冷处理的教育效果。
片段三:
陈炳栋和佳佳玩着突然吵起来,池亦洋来为他们解除冲突。
我们来看看幼儿们在不需要成人的帮助下如何解决冲突问题。
有话(好好说)别打架!
哼,还是不怕!
他拿石头崩我的脑袋。
别崩。
(对佳佳说)
可是他……
你也别扔土。
(对陈炳栋说)
你看他打这儿。
(陈炳栋哭着说)
他为什么打你?
我叫他拿铲子,他拿土崩我。
谁先动的手?
那佳佳的错。
佳佳刚才怎么了?
我忘了。
那你跟陈炳栋说对不起,快去!
对不起!
诚心诚意地说!
你问陈炳栋人家原不原谅你?
我不想说。
陈炳栋,原谅佳佳吗?
我不原谅。
他不原谅你,那就算了吧!
佳佳你在边上,陈炳栋在中间。
(三人开始玩起咔嘣比赛了,玩得其乐融融,笑声不断)
在这个片段中清楚地看到池亦洋其实是一个很好的男性榜样,在处理小伙伴的“纠纷”问题上,能够坚持公正的原则,为双方找到最佳的解决方法。
而前面的两个片段均有教师的介入,但最后都是不欢而散,教育效果与和谐程度较差。
因为孩子间的吵架没有成人想象中那样严重,只要有游戏的机会,他们会不计前嫌地一起玩得不亦乐乎。
此外,“儿童总是‘张着眼睛和耳朵’观察和模仿那些有意或者无意的反应,”[2]也正如班杜拉所言“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下引导自己的行为。
”[3]在教师介入幼儿的冲突情境中,池亦洋观察着老师的赞扬与惩罚,这种教育作用潜移默化地影响着他,并将教师解决冲突的策略内化并且迁移到类似的情境中表现出来。
片段四:
陈炳栋不听池亦洋的指挥,两人扭打起来,他们之间冲突的解决靠的是自己。
……
我没再跟你玩。
那你刚才还那样还乱闹。
那你跟我说一句呗!
(其他小朋友们附和着说:
“对呀!
”)你跟我说了我才明白。
趴下!
(四个小伙伴整齐地爬下了)我给你们每个人一个枪!
这是我的枪!
别动!
我轻轻地给你发到,陈炳栋的!
这样看着啊,侧着往前爬!
(教其他四个小朋友在打仗中匍匐前进的姿势)好,停!
然后冲过去!
先别冲下去,回来!
(在一堵墙边掩护着)站这儿,朱江秋站这儿!
我站这儿!
行!
(做了个准备好的手势)冲!
(外边的幼儿都举手投降了)上飞船!
是这样吗?
(五个开始做敬礼的动作,池亦洋挨个检查)
是我这样吗?
起来,不愿做奴隶的人们……(领唱国歌)
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《纲要》)中提出社会领域的要求:
“提供自由活动的机会,支持幼儿自主选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试。
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