儿童听知觉能力的培养知识交流Word格式文档下载.docx

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如果孩子到了4、5岁依然充耳不闻，这就要引起家长们的注意了。

家长可以通过以下具体方法了解孩子的听知觉能力水平

1・家长可以通过“漏数”的方法来判断孩子的听觉注意能力发展水平。

家长以1秒说1个数字的速度，从1数到30,中间随意漏数十个数，孩子每听出一个漏数的数，就拍手一次。

如果孩子能听出8个漏数，说明孩子的听觉注意能力较强；

如果孩子能听出6个，说明孩子的听觉注意能力一般；

如果孩子听出6个以下，说明孩子的听觉注意能力较差。

2•我们可以通过“电话测验法”来判断孩子的听觉记忆能力。

家长不妨和孩子在家里玩“打电话”的游戏，放慢语速告知孩子：

“喂，你好，我是妈妈的同事刘阿姨，请你转告妈妈，让她明天上午八点在单位门口等王处长和我，我们一起去开会。

”孩子能回忆刚才“电话”里的相关重要信

息：

谁、找谁、什么时候、在哪儿、和谁、干吗等。

一般2岁孩子记2条，3岁孩子记3条，依次6岁孩子能全部记住（顺序不作要求）。

3•通过记词语的方法测验孩子的听觉记忆能力。

家长说8个词语：

电脑、汽车、果汁、书包、桃子、飞机、火车、面包，孩子听完后复述出来。

能记住7个以

上的的孩子，听能力属上;

能5〜6个的，听能力一般;

能4个以下的，听能力属下。

二、听知能力落后儿童的表

我在有关学能力的或者咨中常会遇到的孩子:

父母得他特管，他什么都得重复好几遍，幼儿园老也得些孩子整天一副心不在焉、玩世不恭的子，布置的任，眼就忘得一干二。

父母、老都是孩子老、家的度重有，或者孩子袋有毛病、智商有，教斥，重打羞辱，也无于事，家、老便孩子没救了……其在是冤枉了孩子。

些孩子的情况属于典型的听知能力落后，他并不是不尊重家、老，不真听家、老的，也不是故意要去忘成人的叮嘱，而是他存在的听知能力落后致了他无法听明白、听清楚或者住成人的。

是影响孩子日后学成的一个重要原因。

如何尽早幼儿的听知能力落后呢？

需要家了解幼儿听知能力落后的具体表

2•平和人很少有目光交流，重的甚至眼神“”，不敢与人正

O

3•听他人解出不耐的子或西望，不等人把完就打断人。

4.上听不了几句就开始走神儿、做小作，常因外界的微干而分心，听常是听一点、漏一片。

5.无法理解老的内容，常常是听而不；

老提，常常答非所，甚至老的是什么也没搞清楚。

6•听力完全正常，却听不清或老留的作，教口布置的作或其他事情常不全或不住。

7•听故事，明明看到他真听了，复述故事却三倒四、不清或流失很多信息。

8.喜自己看着而不愿听人。

三、听知能力落后的型及表

听知能力是指个体将耳所接受到的刺激音分析成有意的意象的程。

孩子的听知能力落后排除器性原因外，一般是指听知辨力，听知力，听知排序力，听知理解能力，听合能力等方面存在。

1•听知辨能力落后

听辨能力是指接受和辨各种声音的能力。

一般而言，孩子差大的听刺激，比容易分辨。

如果声音太接近，差很小，就很分辨。

孩子听分辨力低下，就会相差不大的言或音生混淆，从而使言的接收出。

我知道通听■通道接受信息包括三个程:

听收、听合、言，三个程都正常运，人才能真正听懂信息并做出恰当反。

而听辨能力是听收程的基，孩子只有能准确分辨各种声音，将信息听清了，才有可能住正确的知并做出准确的反。

从接收信息开始就出，自然致孩子无法做出正确的反。

比如幼儿园老教拼音常遇到的孩子，任你使出身解数，他依然把“an”成“ai音”，把“ei”成“en音”，常t-d,k-g不分，他音不准，却无生理原因;

他常听不清或了老的作，你他帮你拿色的外套他拿来了黄色的;

他声音反，以听清境中的声音;

他缺少听的度，常破坏。

2•听知能力落后

听能力是指保持与回所听到信息的能力。

例如，有些孩子于家或

老布置的任能听明白，但是一会就不得干什么了；

跟孩子玩“打”的游：

“喂，你好，我是你的好朋友，王阿姨，告你，我确定好周日上午九点在位口集合去看演出。

”回才“”里的相关重要

信息：

、找、什么、在什么地方、和、干什么等，一般2孩子2条，3孩子3条•…6孩子能全部住，但是有听知能力障碍的孩子无法完全住他年段住的条数，他可能支支吾吾描述半天家仍然不知道内容到底是什么。

并不是孩子没听或没仔听，他接的候方的信息他完全接收到了，但是由于他的听知力差，前面听到的信息很快就被后面的信息所覆盖，当述的候，他可能只得最后一条或其中某一条了。

3•听知排序能力的落后

听排序能力是指孩子将去听得的信息准确而地按先后序回出来，并将些听信息加以使之有意的能力。

听排序力是以听力基，二者相比听排序力的要求更高一些，它需要大神的极配合，可以是一更复的心理活。

它不要求孩子住所听到的信息内容，而且

要弄清楚信息的次序、条理，它孩子将听学的知有系、有地保留下来是非常有帮助的，因此它于孩子今后的学来具有更深一的意，孩子将来融会通所学的知具有重要的作用。

在日常生活中，你会有些孩子无次，前言不搭后，你甚至疑他是不是瞎的或者在；

有些孩子性很差，一件事半天你也不明白他想表达什么意思，好像半天口舌是那么一句，或者他的言跳性超了你的思所及……些很可能是因他的听知排序能力出了。

4.听知理解能力的落后

听理解能力是指孩子能辨声音以及了解他人内容的能力。

通，有些孩子

智力水平很好、身体健康状况良好，知构也具了听能力，但教内容及家所的就是不能理解，原因之一就在于他的听知理解力差。

有听知理解力障碍的孩子往往听不懂意、句，听不懂老的内容，他根本不知道老的是什么，即使听懂了也无法将老所知入自己已有的知构中；

因听不懂成人在什么，他常表出注意力分散,会常走神;

他确定两个听概念之的关系。

女口:

石是硬的，棉花是的……有些孩子西喜死硬背，也可能是听知理解能力障碍所致。

5.听合能力

听合力，是指孩子能听懂人在什么并做出复而有意的言反的能力。

听合很复，它不关注孩子听去了没有，听懂了没有，要求孩子所听的内容做出有意的反。

你会有的孩子:

你告他做什么他能去做，能听懂并住你的要求，但是你他跟你交流，跟你一下他是怎么做的就他了，他喜手的工作，不喜嘴的工作;

他挑最的，有候会出到嘴又咽下的情况……的孩子往往是听合能力出了。

听知能力落后会孩子将来的学有很大影响，但是的性，是会有很大改善的。

四、听知能力落后的原因

1.先天因素

（1）母孕期居住境于嘈、母孕期养不良或养失衡、母孕期情消极等都会胎儿的育来不利。

（2）错误的胎教，主要是指给胎儿听录音磁带，导致胎儿的听觉神经受损。

2.环境因素

（1）父母工作繁忙与孩子交流机会缺乏；

看护人内向，与孩子交流少。

（2）幼儿看电视时间过多、对外交流少。

（3）幼儿过早学习认字。

（4）家长和幼儿缺乏倾听声音的习惯。

（5）幼儿园重视手工操作忽视言语教学。

五、幼儿听知觉能力的培养

1.听知觉辨别力训练

对听知觉辨别能力差的孩子，可通过让其倾听环境中的声音，或让他们带上耳机听故事录音带，分辨声音的高低、大小、不同的音色，辨别声源的方向，分辨相近的声音等活动，以增强儿童听觉的分辨力，具体有以下几种做法：

（1）辨别声音。

让孩子把眼睛闭上，判断房间里的一个声音从什么地方发出的，是近还是远，是响还是轻，是高还是低。

（2）搜索声音。

把一个音乐盒或有声音的东西（如小闹钟）藏起来，让孩子根据物体发出的声音寻找到该物体。

（3）追踪声音。

在广场上，蒙起孩子的眼睛，大人移动某不断发出声音的物体如手铃等，让孩子追踪声音。

（4）捉迷藏。

在家里蒙上孩子的眼睛，根据听觉去找藏起来的人。

（5）在背景音中辨别。

帮助孩子注意背景中的声音，忽视同时出现的无关的环境噪音，如把一个听觉刺激与音乐背景加以区别、在嗡嗡的空调声音中注意找出闹钟的位置等。

2.听知觉记忆力训练

通听力，不但可以加儿童听的力和听的广度，减少儿童的听信息无法全等情况的生，可以促儿童行新旧知的系，生想，力n知的理解力。

家可以一些儿童感趣、不同度的句其听并仿来提高儿童的听力。

（1）即仿。

即仿就是孩子听完材料后立即复述。

家可以一个

或一个句子，孩子仿,然后逐增加字句的度，女口:

我看—我看

一我看和姥姥一我看和姥姥在一起做。

可以孩子仿听到的故事，来提高孩子的听力。

故事遵循由短到、由到复。

（2）延仿。

即孩子回并准确复述以前听到的信息。

种方法可以孩子听的保持及的准确。

具体做法是:

告孩子一句的，女口“明天上午奶奶要来我家。

”隔1分后孩子“才告你什么来？

”当孩子熟悉活后可以适当延回的，如5分、10分、半小、半天、一天……再孩子复述一开始所的。

当孩子能将住后，可以适当增加句子的度和内容的复性。

3.听知排序力

（1）帮助儿童材料可以成先后序的道理。

教他了解并使用一些序的用。

女口：

下一个、先、再、最后。

然后一些的序列句子。

女口:

我先票，再上。

（2）利用索引儿童注意听刺激的序。

■听■多种感官的合，可以帮助儿童加深听刺激序的印象。

如：

照故事展的片来听故事;

听完一个故事后，将有关故事的片排成正确的序。

（3）数字。

是儿童听序力的一个基本方法。

它包括两方面的内容:

一是背倒背数字，即:

家以每秒1个数字的速度出一串数字，如3、7、4、9,念完后，儿童跟着或以相反的次序出。

注意，数字的个数由短。

（4）故事。

种法可以很好地培养儿童听的序力、口表达的能力以及注

意听人的能力。

故事接，可先从句子接开始。

如

家、孩子交替一个字，最后将句子充完整。

女D：

我一我有一我有我有一个—

我有一个球。

然后，再儿童听故事尾。

（5）背文章。

儿童一些短小精彩的散文、童、歌，背。

儿童念背，听的序力、听的力乃至听的理解力都会有所提高。

另外，童、歌的押韵或平仄的合也利于孩子更好地体察序列关系。

家长还应注意，在使用上述方法时，所选材料应视儿童的听觉编序力水平而定。

先从短小的序列练起，反复习听，听熟了一个序列，再让其习听另一较长的资料。

还要注意呈现的听力材料的速度要适当。

相信只要恰当地按上述方法进行训练，孩子的听觉编序力就一定会提高。

4.听知觉理解能力训练

有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但对教师讲课内容却听而不闻，原因之一就在于听觉理解力差。

这就需要家长利用多与儿童交谈、多让儿童接触各种声音、多充实与儿童生活相关的词汇来增强儿童听觉的理解力。

比如：

可以使听觉刺激配以动作、图画给儿童呈现，使意义更清楚，让其对词句故事做判断，回答问题；

口头布置任务让儿童完成等，都是提高儿童听觉理解力的好方法。

（1）帮助孩子建