小学三年级语文上册2526课Word下载.docx
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哪个是“盾”吗?
矛和盾是两种相对峙的开口,如果把它们集合在一起,结果会怎么样呢?
出示课题,齐读:
矛和盾的集合。
初读课文,整体感知学生轻读课文,要求读准字音、读通句子。
出示生字卡片,开火车请学生读。
指读课文,读后评议纠正错误。
学过程自己把课文再默读一遍,想一想:
课文讲了一件什么事呢?
质疑提问,初步释疑学生再默读课文,边读边提出不懂的问题。
同座交流交流。
全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题,相机解决。
提炼重点问题,明确学习目标。
以下两个问题可作参考:
a发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?
b“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
2.指导写字出示要求会写的14个字。
重点指导7年左右结构的字。
持般攻炮坦战神a引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
b多媒体演示这7个字的布局。
学生写字,教师巡视,及时评议。
3.实践活动搜集能说明课文最后一句话含义的事例,准备交流。
第二课时1复习问题,揭示目标上节课我们提出了哪两个问题?
教师出示问题:
发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?
“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
这节课我们就来讨论这两个问题。
学生讨论,交流感悟学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文,可以适当作点批注。
小组内交流。
要求每一个同学都发言,并且推荐一名同学代表小组发言。
请这个同学做好记录,整理其他同学的意见。
全班交流。
每一组派一名代表发言,其他组员可以补充。
学生在交流过程中,教师应相机请学生朗读有关内容。
感情朗读全文,读后让学生继续质疑、释疑。
2联系实际,加深理解师出示课文的结尾。
齐读这段话。
你还能用别的例子来说明这句话吗?
组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例,加深对这句话的理解。
3写字抄词练习其他7个生字。
抄写词语表中的词语。
4实践活动摘抄你认为课文中用得好的词语。
搜集一些发明家的故事,开一个故事会。
板书设计课题26、科利亚的木匣(页)三年级班主备人授课人学习目标(三维目标)。
1会认3个生字,会写13个生字。
能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
2学习联系上下文理解词语的意思。
3学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
4正确、流利地朗读课文。
能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
个性化修改教学重点难点1了解课文的主要内容,懂得作者感悟到的时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化,要按事物变化的规律办事的道理。
2学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法教学准备教学准备课件;
学生预习课文课时安排2课时教学第一课时一、结合实物,出示课题1教师出示实物:
木盒子。
引导板书“木匣”,“匣”字注音,学习“匣”的音、形、义。
过程教学过程教学过程2完整板书课题:
科利亚的木匣。
科利亚是个苏联的孩子,这篇课文讲了他的什么事呢?
二、初读课文,整体感知1学生轻声自由读课文,读完后同桌相互交流课前借助字典预习的生字,多读几遍。
2课件出示生字词,检查学生的预习情况。
3再读课文,指名分段朗读课文,引导学生评议,字音是否读准,句子是否读通。
4教师范读课文,学生边听边思考课件出示的两个问题:
(1)课文讲了科利亚的一件什么事情?
请尝试完成:
()木匣()木匣()议一议:
看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣的,从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。
(2)你觉得科利亚是个怎样的孩子?
三、巩固生字1课件依次出现生字词语,学生开火车认读。
2小组分类记忆要求会写的字,互相交流。
左右结构归类:
挖鞋锯抢难初敌阶懂形声字归类:
匣阶锯管抢懂比较记忆:
斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和准、阶和价、屋和到3给生字组词,练习用词语说句子。
四、指导写字1观察字形,互相说说写这些字时要注意哪些地方?
2学生写生字两遍,再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。
五、拓展延伸,布置作业课外阅读:
刻舟求剑思考:
(1)那个人最终能把宝剑捞上来吗?
为什么?
(2)从这个故事中,你读懂了什么?
准备一下,学到“语文园地七”时和大家交流。
【因为刻舟求剑这一成语故事与本文联系相当紧密,所以把语文园地七的成语故事提前让学生接触。
学生在学习本文的基础上去学习刻舟求剑,可以触类旁通。
】第二课时一、复习导入,教师简介课文的主要内容。
二、精读感悟,深入理解课文,明白道理。
1学生轻声自由朗读课文第13自然段,思考问题:
科利亚的木匣里有什么?
他是怎样埋木匣的?
为什么要埋木匣呢?
(1)教师采用范读的方式告诉大家:
学生找出句子朗读:
木匣里盛着各式各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小玩意儿。
结合课件展示的图片认识:
冰鞋、小斧头、小手锯。
联系下一句理解“各式各样”,并练习用“各式各样”说话。
(2)教师结合生字学习,指导朗读。
全班齐读。
(3)教师引导学生画出描写科利亚埋木匣子的句子,读给大家听一听。
听后评议。
注意强调表示动作的词语,还可以边做边读读这几个句子。
(4)教师引读:
科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢?
学生接读第三自然段。
(5)课件出示对比表格:
四年前:
妈妈埋大箱子走30步科利亚埋小匣子走10步2学生默读课文412自然段,边读边思考:
科利亚后来是怎么找到木匣的?
(1)课件出示对比表格:
四年后:
妈妈走30步挖到大箱子科利亚走10步没有挖到小匣子
(2)用线段示意图帮助学生理解课文。
(3)引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子,读一读。
体会科利亚是个勤于思考,善于动脑的孩子。
联系上文理解“果然”一词的意思,并用“果然”练习说句子。
3学生齐读课文最后一段,边读边思考:
从这件事中,科利亚懂得了什么道理呢?
(1)指名读这一段,读后评议。
(2)分男生、女生赛读这一段,读后再评议。
(3)随文理解“不光还”。
(4)引导学生回顾课文:
说说从课文哪些地方可以看出周围的一切在发生变化?
(5)引导学生联系自己的生活上的事、社会上的事,也可以联系上一课时作业或其它课外文章说说:
“我们周围有什么在变化。
”(6)再读最后一段,试着背下来。
然后把它摘抄到“好词佳句”记录本中,边抄边体会这段话的内容。
【关注学生是这一环节的主要特点。
主要表现在以下两个方面:
一是关注学生的认知水平,用表格、线段图等帮助学生突破难点;
二是关注学生的生活经历,引导学生联系实际、联系生活来理解课文内容。
】三、再次有感情的朗读课文,练习复述课文。
个人练习。
指名复述,全班评议。
指导复述。
四、拓展延伸,理解作者的写作方法。
1课件出示填空题:
课文记述了_,告诉了我们_。
2小练笔:
写一写自己亲身经历或看到的一件小事,200字左右,并说一说这件事给了你什么启迪?
五、布置作业1实践活动:
回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2想一想生活中有没有遇到过不方便的事情,你是怎么想、怎么做的。
准备一下,到“口语交际”时与大家交流,3抄写自己喜欢的词语、句子。
【实现课内向课外的延伸,在这样的迁移训练中,提高了学生运用语言的能力。
】板书设计
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- 小学 三年级 语文 上册 2526