一些课堂教学改革案例的思考Word文档格式.docx
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[案例2]江苏东庐中学“讲学稿,讲学合一”的课堂教学模式。
“讲学稿”根据学生的学来设计,既是学生的学案,又是教师的教案,还是学生的练习册。
学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。
“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖,让学生尝试自学”。
“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能,学什么,如何学,学到什么程度,在“讲学稿”中都有表述。
教师可以充分利用“讲学稿”的特点,注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。
在整个学习活动中,从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固,学生产生疑问,探究疑问,解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记,教师可以据此随时检查、指导和调控。
[案例3]山东杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂教学模式。
其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。
“三三六”指的是,三个特点:
立体式、大容量、快节奏;
三个模块:
预习、展现、反馈;
六个环节:
预习交流;
认定目标;
交流合作;
展现启示;
交叉巩固;
达标测评。
[案例4]山东济南洪楼中学导学模式。
该中学借鉴了杜郎口模式,在激发学生主动学习、合作学习方面,跟杜郎口模式是一致的。
洪楼中学根据高中课堂教学的特点,做了调整,比如学生的预习放在晚间的自习课,老师的教案改成了导学案,老师备课改为集体备课。
高中课堂上出现了新景象:
学生们不再横排坐而是被分成了6人一组,围成一个个小圈,教室里的黑板增至4块,学生正在热烈讨论。
老师的讲课时间只有10分钟,其余的时间分给学生交流讨论和当堂测试……一场静悄悄的课堂改革在省城一所普通高中进行着,其改革力度之大,在济南高中堪称首家。
启示一 课堂教学改革的“基点”:
课堂教学理念的嬗变
1.课堂教学改革的价值取向
课堂教学从传统的认识论的束缚走出来,转向课堂本真的意义世界中。
课堂教学改革从关注“如何在课堂中认识”转向“如何在课堂中生存”的思考,追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。
上述案例向表征了以下几方面的价值追求:
(1)确立师生的主体性,消解人的迷失状态。
以人的主体性为逻辑起点,确立师生的主体地位,走出“技术—经济人”的藩篱,改变以往以知识为逻辑起点、人变成了知识的奴隶的状况。
(2)倡导交往理解的教学生活方式,改善“实体化”的局面。
教师、学生、文本并非独立的实体,而是彼此有着内在的联系的存在,进一步说他们之间是一种对话与理解的关系,而非孤立独白的的关系。
教师和学生对文本的解读是教师学生与文本之间的理解过程,是人与文本视界融合的过程,是一个意义创造的过程。
(3)关注师生的精神生活世界,摆脱物化的困扰。
课堂教学要立足于学生的全面发展,在关注学生获得知识的同时要推动学生的精神性成长。
课堂教学并不在于向学生传授多少知识,也并不在于向学生进行多大程度上的秩序与纪律,而在于促进学生幸福快乐的存在与生长,使他们体验和感悟到存在的意义和价值。
2.课堂教学改革的思维方式
新课程实施背景下的课堂教学改革呼唤新的思维方式。
课堂教学改革的新理念和新观念背后潜藏的就是新思维,例如对待课程与教学的关系上,新课程改革提出了课程与教学的整合,提出了“课程作为教学事件、教学作为课程开发过程”的课程教学整合观。
这看似简单的整合,其背后隐藏着的却是一种思维方式的超越,一种对于简单思维或者说是二元对立的思维的超越。
新课程对于教学目标的整体性的追求、对于教学过程开放性的追求、对学习方式主体性的追求,哪一样不需要我们与传统的简单思维决裂呢?
课堂中不确定因素无处不在,投入与收获不成比例,复杂性思维针对简单思维(二元对立思维)那种线性、实体、分析、静态的思维等特性提出来的,具体说来,复杂性思维有下面一些特征:
非线性、整体、关系、过程思维。
这一思维方式要求我们用复杂性思维来诠释与构建教学,把教学目标看作是一有机的整体,将教学过程看作是一个“计划中生成”的过程,教师要具备很强的教育机智来选择和确定教学方式。
3.课堂教学理念的变革
教育教学理念是指教师在教育教学实践中形成的对相关教育现象、教育问题的主体性认识。
著名教育学者叶澜教授曾经说过,任何教育行为都是不可能离开教育观念的,不管我们是否意识到,但它是实实在在存在的,并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。
教育教学理念的变革是教学行为的先导,有什么样的理念才有可能有什么样的教学行为。
课堂教学改革折射出教师怎么样的教育教学理念呢?
一般说来,诸如回答学生观、教师观、师生关系观、知识观、教学本质观、教学目标观、教学手段观、教学组织观、教学过程观、教学评价观等这样的问题,这就构成了教师的课堂教学理念。
课堂教学改革中折射出课堂教学理念的多元化已经成为趋势。
课堂教学改革的哲学基础已经从单一的马克思主义转向实用主义、行为主义、人本主义、建构主义、存在主义和后现代主义并存。
体现在课堂教学改革上,教师是引导者、组织者、课程教学资源、学生的朋友、平等的首席;
学生是学习的主人、有情感需求的人、要求全面发展的人;
师生关系在人格上、法律上是平等的,在学业上是“教学相长的”,师生要相互尊重和爱护,反对教师是知识和技能上绝对的“权威”;
教学是生成不是预设,教学是以学生学习为前提的实践活动,旨在学生运用原有知识的基础上主动的构建知识体系,学习方式既可以是学生采用小组合作积极主动的探究和发现,也可以是在教师讲授下有意义的学习;
教学目标是三维立体的,知识和技能、过程与方法、情感与价值观,三者构成了完整的体系促进学生全面的发展;
对学生的评价要科学全面,评价的方式要多样,突出过程评价、可以采用“学生成长袋”,评价的目的是激励学生的发展,评价的主体要多元,老师、学生、家长和学校等相关利益方都要参与。
启示二 课堂教学改革的“着力点”:
课堂教学组织形式的变革
在课堂教学改革中日益凸显尊重学生个性差异。
从其历史沿革和当今理论基础可以看出:
(1)我国传统教育尊重个性差异“因材施教”。
(2)马克思的人的全面发展,个体的全面发展和个体的自由发展充分独特性的发展是辩证统一的。
(3)后现代崇尚差异性,认为世界是多元的,人可以从不同的角度对其理解。
(4)多元智能理论,加德纳(HowardGardner)认为每个人都拥有8种智能,他们相互独立,在解决问题是相互支持,人与人的差异主要在于人所具有的智能的组合不同,倡导差异教学,主张每个学生都能学好,都能成功。
课堂教学组织形式的变革是尊重学生个性差异,实现有效教学的着力点。
课堂教学组织形式在整个课堂教学中处于真正落脚点的地位,带有综合性的性质:
教学任务的完成、教学过程的实现、教学方法的运用、课程的开设和实施等,最终都要落实到一定的组织形式中,即以何种结构方式组织起来开展活动,并表现为何种时间系列。
不同的教学方法手段只用于相应的教学组织形式中,才能发挥其作用。
随着新课程改革深入地推进,中小学课堂教学的改革正如火如荼的进行着,国内的专家学者,中小学老师,实验学校都做了许多有益的探索和思考。
但是囿于实际条件的限制,大多数学校的课堂教学改革也是“戴着脚镣跳舞”,只能在现有的条件下进行:
还是原来的几个任课老师,一个固定的教室、学生人数较多(30—60人)的班级。
现有条件下如何革新传统的课堂教学组织形式?
梳理一下,我们大致可以看出一下几点:
1.课堂教学组织形式改革的主要目标是:
进一步完善班级授课制,实现班级为基础上的教学组织形式多样化,为每个学生提供适合其特点的教学活动组织形式和学习环境;
探索能够最大限度利用现有计生手段的教学组织形式,提高教学活动的效率;
寻求既不失集体影响又有个体独立探究的教学组织形式。
2.重视和改进班级授课制:
改革班级授课制的空间和时间结构,改革班级授课制的过程,改进班级授课制中的个别化工作。
例如,空间上,现在许多学校采用的“马蹄形”座位安排,还有案例中杜郎口中学的“小组围桌”的座位,将过去的单向结构给位为多向结构,单向的信息交流变为多向信息交流。
时间上,上海育才中学对课时安排进行了大胆的改革,实行大课(55分钟)小课(30分钟)相结合。
过程上,从问题开始、创设情景、解决问题,学生上课处于最佳精神状态和最佳环境中。
个别化上,发达地区学校大量采用先进的教学手段,利用采用多媒体教学,电脑辅助教学(CAI),网络教学,并且由国家教育部和各个学校开发出许多优质的教学资源,为个别化教学提供了坚实的基础,迈出了可喜的步伐。
3.大力引进、借鉴、整合国外的课堂教学组织形式,结合学校实际条件寻找适合我们的课堂教学组织形式,在“本土化”涌现出来的课堂教学改革成功的个案其中,比较有影响的改革有:
杜郎口中学、洋思中学、东庐中学、洪家楼高中的课堂教学改革。
考察他们的共同特点是:
在课堂教学组织形式改革趋向灵活多样、博采众长。
其中,正如我们看到的,其倡导的“三三六”课堂教学模式,采用的课堂教学组织形式其实在一定程度上就是将“分组教学、特朗普制、小队教学”整合起来,取得良好的教学效果。
启示三 课堂教学改革的“成效”:
教与学方式的变革
学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容之一,新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
”于是,新课程倡导并提出了学生的三大学习方式,即自主、合作、探究。
并由此衍生出新课程的几种新的教学样式:
对话教学、体验教学和生成教学。
1.倡导自主学习
自主学习作为一种能力,对学生的发展有着重要的作用,对提高课堂教学效果也有着举足轻重的作用。
自主学习的特点体现在:
学生明确自己的学习目的;
学生的学习动机是自我驱动;
学习内容是自我选择的;
学习策略是自我调节的;
学习时间是自我计划的;
学生也能够对学习结果作出较为正确的判断和评价。
建构主义学习理论认为,学习不是老师向学生传递知识信息和学习者被动吸收的过程,而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程,这一过程是不可能由他人代替的。
较之以往的课堂教学,自主学习重在强调学生作为一个独立的个体,不是按照教师设计好的模式去学习,而是在教师组织指导下,有主见地去探究知识,接受知识,在积极主动的实践中培养自己的比较科学的学习方法,从而提高自己学习效率和学习能力。
2.强调合作学习
2001年颁布的国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出:
“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。
贯彻新课程实施也要求,改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”合作学习是合作认知、情感、技能、行为在教学过程中的具体体现和运用。
合作学习结合了个体学习和竞争性学习、改变了学生的参与方式,提高了学习的社会性和效率。
3.关注探究学习能力的培养
具体说探究学习是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应
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