探究型教案设计表文档格式.docx
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根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅显易懂文言文”,“具有独立阅读的能力……形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”。
知识与技能:
1.知识目标:
朗读课文,落实字词,理解文意;
鼓励学生当堂成诵,积累美文。
掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
2.能力目标:
了解白描的手法。
学习作者写景和叙事的技巧,
过程与方法:
1、妙语导入,以西湖春夏诗文作引巧妙的切入到西湖的冬景中。
2、反复诵读,培养文言的语感;
以竞赛形式激发学生学习和掌握文言基础知识的兴趣。
3、同赏雪景,体味作者写景技巧。
利用书上的插图进行引导,学习白描写法。
4、引用资料理解作者的精神世界。
5、结合现实评价作者性情,寻求人生启示。
情感、态度与价值观:
1、理解作者孤寂落寞、清高超逸的情。
2、提升学生的审美情趣。
教学重点及解决措施
多形式诵读及当堂背诵定为教学重点;
解决措施:
教学千法读为本,学习文言文,必须重视诵读。
教师范读、生自由读、生领读、齐读、突出读书层次,由易到难,诵读全文。
一要读准确,二要读出节奏,三要读出感情。
教学难点及解决措施
理解作者的精神世界为教学难点。
用讨论法来品作者的性情,走进作者的内心世界,寻求人生的启示。
教学设计思路
一、导语设计;
二、作者简介及写作背景;
三、朗读课文整体感知;
四、解读探究;
五比较阅读;
六、总结全文;
七、布置作业
依据的理论
本课主要采用朗读法、提问法、练习法等教学方法,此外还利用多媒体展示辅助教学,利用游戏巩固背诵,引导分析式教学。
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
作者简介和本文文体;
正音、正字,解释词语;
分析文章。
能够了解作者、能够流利读出字音、解释词语并能理解分析作者的情趣。
多媒体计算机
多媒体显示朗读、作者及文体,字音词语解释及文章的脉络。
激发学生的学习兴趣,刺激学生理解课文。
课
堂
教
学
设计过程
(一)导入
中国有句古话,叫“上有天堂,下有苏杭”。
作为人间天堂的杭州,最美的去处恐怕就非西湖莫属了。
自古以来就有许多文人雅士漫游西湖,并留下了许多著名的诗篇。
比如――(请学生回忆,然后多媒体展示:
白居易的《钱塘湖春行》,苏轼的《饮湖上初晴后雨》,杨万里的《晓出净慈寺送林子方》)。
白诗描绘了西湖早春的景色,杨诗描绘了西湖六月即夏季的风光,而苏诗描绘的则是西湖初晴后雨的奇观。
那么冬天白雪覆盖下的西湖又呈现出怎样的景象呢?
没有了花红柳绿,是否也如苏轼所说,“淡妆浓抹总相宜呢”?
今天,我们就走进张岱的《湖心亭看雪》,去一同领略西湖的冬景。
(二)简介湖心亭及张岱
湖心亭是中国四大名亭之一。
多媒体展示:
(1)
中国四大名亭安徽滁州醉翁亭,湖南长沙爱晚亭,北京先农坛陶然亭,浙江西湖湖心亭
(2)
湖心亭位于杭州西湖之中,据说是宋代整修西湖时,以湖泥堆成小山,成为一岛,是西湖三岛之一,后于山上建成亭阁,叫湖心亭。
这是观赏西湖的好地方,因此常有文人墨客到此赏景。
(3)
张岱号陶庵,明末清初文学家,浙江绍兴人。
出身仕宦,早岁生活优越,明亡后不仕,晚年避居山中,穷困潦倒仍坚持著述,有《陶庵梦忆》、《西湖梦录》、《石匮藏书》等。
部分作品流露出对亡明的怀念之情。
(三)整体感知
1.正音
给下列字注音
拏()毳()凇()沆()砀()芥()强()更()定更()有此人
2.朗读
(1)教师放朗读带,要求学生听清句读
(2)学生自读课文,要求做到吐字清楚,停顿恰当,并初步感受文章简约之美
(3)指名朗读
3整体把握
(1)概括文章内容
(2)质疑:
疏通文意,提出疑难之处
(3)讨论交流
多媒体展示重点字词:
是日
是金陵人
更定矣
焉得更有此人
上下一白
惟长堤一痕
客此
雾凇沆砀
(四)解读探究
1讨论交流
(1)文章结尾“舟子”说“莫说相公痴,更有痴似相公者”,课文哪些地方表现了“相公痴”?
为什么说湖中人比“相公”更痴?
学生讨论交流,教师明确。
多媒体展示
“相公痴”
①“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”
②“更定矣”
③“独往湖心亭看雪”
④“强饮三大白”
“更有痴似相公者”
①比“相公”来的早
②“铺毡对坐”,准备久待
③煮酒赏雪,兴致颇高
④见“相公”,“拉余同饮”
⑤“是金陵人,客此”,时近年关
(2)令“相公”痴迷不已的雪景究竟如何?
学生讨论交流,教师明确
多媒体展示“雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
”
①学生翻译多媒体展示湖上水气弥漫,天与云与山与水浑然一体,茫茫一片。
湖上(比较清晰的)影子只有(淡淡的)一道长堤的痕迹,一点湖心亭的轮廓,和我的一叶草芥般的小舟,舟中的两三粒人影罢了。
②学生想象感受并描述西湖雪夜之美
③了解白描多媒体展示白描,原是中国画的一种技法,指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
白描用于写人,只需三言两语即可勾画人物外貌神态,使读者如见其人;
白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使如临其境;
用于写事,几笔即可使事态毕现,生动形象。
白描即淡妆,有时比浓抹更见风韵。
巩固练习
判断下列句子哪些使用了白描手法
①“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)()
②微风早经停息了;
枯草支支直立,有如铜丝。
()
③苍黄的天底下横着几个萧索的荒村,没有一些活气。
④桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
⑤枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。
()
⑥大声如雷霆。
震撼激射,吞天沃日,势极豪雄()
⑦他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发()
⑧一双丹凤三角眼,两弯柳月吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。
④景物特点
前句,是全景,突出天地茫茫,空阔辽远之势;
后句是特写,视线由远及近,景物也随之发生由大到小的变化。
景物描写抓住了景物特征,雪笼西湖,茫茫一片,雪把西湖的实物变少变小了。
而作者对长堤、湖心亭、小舟及舟中人之小的渲染,又寄托了作者那种人生渺茫的慨叹。
2.把握主旨
作者的写作目的不是为了表现西湖雪景多么美妙,而在表达自己的情怀。
思考:
结合文中作者“痴”的表现,思考作者所表达的情怀。
学生思考交流,教师明确
①
文中多处表现了作者的“痴”,这一“痴”字可谓文眼。
大冬天深更半夜不缩在暖被窝里睡觉,只身前往人迹罕至的冰天雪地之中观看雪景,这绝非常人所为。
这就表现了作者的不随流俗的生活态度和遗世独立的高洁情怀。
②
这一点其实倒也不难理解,因为像作者这样痴迷于世俗之外、孤芳自赏者各朝各代都大有人在。
(学生回忆)像周敦颐的“莲之爱,同予者何人”,苏轼的“念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民”,屈原的“世人皆醉我独醒,世人皆浊我独清”等等。
但是作者的“痴”还表现在对已逝去的人、事的过分怀念上。
作为文人(知识分子),对因腐朽之至而走上穷途末路的明王朝却如此伤感怀念,就有点令人费解了。
文中哪些地方流露出了作者的故国之思呢?
学生思考交流,教师明确:
文章写于明亡之后,却仍用明朝纪年(而不用干支或公元纪年法)
明开国之初,建都南京,1421年明成祖朱棣迁都北京,南京成为明朝留都。
“金陵”,南京的别称。
其实,像作者这样经历了朝代更迭却仍怀念故国的历史上也为数不少。
文人中比较典型的有与作者同时代的画家朱耷和清末的国学大师王国维。
多媒体展示朱耷其人及绘画、书法作品
讨论:
如何看待作者的“痴”情
(五)比较阅读
阅读柳宗元的《江雪》,比较二者在写法上和主旨表达上有何异同。
(六)课内小结
通过多媒体展示板书总结本课。
(七)作业布置
1写作练笔:
用白描手法写一段话,描写一个人、一件事或一处景
2课外搜集写雪的诗文。
板书设计
湖心亭看雪
张岱
n
记叙“大雪三日…”肃杀,空寂
∕“雾凇沆砀…”\大阔远,雅洁
雪景白描
\“湖上影子…”∕小人生渺茫
痴情孤高情怀故国之思
反
思
教学反思
1本文浅白易懂词句理解上无需多费时,重点在挖掘蕴藏在简约的文辞之后的情思。
我在教学中通过一系列由浅及深的问题的解答,很好的完成了这一目标。
2语文教学不能局限于课本,课堂上应能融汇古今,旁征博引。
我个人认为我在教学本文时所涉及的人和物能很好的扩大学生知识面,在以后的教学中应坚持做到。
专
家
点
评
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- 探究 教案设计