最新《小数的初步认识》教案Word文档格式.docx

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教师要激活学生的相关生活经验和相关知识促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。

2、把握好小数的初步认识的学习要求。

不能离开现实背景和具体的量，小数的认、读、写位数不能超过两位，加减也限于一位小数。

3、放手让学生探究简单的小数加减法的算法。

本单元教材知识结构图

课时教学设计

课题

小数的认识和读写法

课时安排

第一课时

教学

内容

教科书第88-89页内容、例1及“做一做”，练习二十一的1、2题。

学

内

容

分

析

教科书88页内容，展示了食品商店的一角，货架上有三种食品及单价，图下留空的表格，让学生填写每种单价的含义，在此基础上，引入“小数”和“小数点”。

例1以一组同学测量身高为题材，教学一位小数、两位小数的含义及其写法。

1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3.能识别小数，会读写小数。

4密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

.

重难点

重点：

知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

难点：

知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义

教具

学具

准备

主题图、多媒体课件

（含教法设计、学法指导）

教学设计思路

1、教师可课前布置学生跟随家长购物，注意观察商品的价格，做好记录。

2、教学88页插图，可让学生尝试说出三种商品的价格，允许有不同的读法，然后采用互教互学的方法，跟着同学自己学读小数。

3、例1的教学，可以让学生报出自己的身高是1米多少厘米，然后提出问题，只用米作单位，该怎样表示？

接下去可让学生展开学习或讨论。

教学环节

教学内容与师生活动

个性化设计

设计意图

一、创设情境，引入小数

二、探究新知、认识小数

三、教学例1

四、巩固练习

五、课堂小结

1．出示商品标价牌。

展示标价牌，并交流商品的价格。

2．区别整数与小数。

师：

请同学们仔细观察，你能不能把标价牌中的数分成两类？

怎样分？

根据学生的回答，将标价牌分成整数和小数两类。

左边这组数是我们以前学过的，都是整数。

谁还能举出其它整数的例子吗？

3．引入课题。

右边这组数它们有一个什么特点？

（数中间都有一个小圆点）。

像这样的数叫做小数，今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。

（板书课题：

认识小数）

1．小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；

小数点左边的部分是整数部分；

小数点右边的部分是小数部分。

你会读小数吗？

让学生试读标价牌上的小数。

提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。

2．认识以元为单位小数的实际含义。

问：

标价牌上的小数它们分别表示多少钱？

元　角　分

4．5 

0 

4元5角

0．7 

7角

0．6 

5 

6角5分

3．完成课本第88页表格中的填空。

读出货架上三种食品标价中的小数，填写分别表示____元____角____分。

4．你还在哪里见过小数。

3、教学例1

1、1．学生交流自己的身高是1米多少厘米？

2．只用米作单位，该怎样表示？

同学们可以自己先看书，再跟小组的同学讨论讨论。

2、引出以米为单位的一位小数。

出示米尺：

把1米平均分成10份，每份是多

少分米？

用分数表示是

米，还可以写成0.1米。

3分米是几分之几米，还可以用小数写成几米？

3、想一想：

为什么小数点的前面写“0”？

4、引出以米为单位的两位小数。

指着米尺问：

、

把1米平均分成100份，每份是多少厘米？

用分数表示是

米，还可以写成0.01米。

3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？

18

厘米呢？

让学生把答案填写在课本上。

想一想:

0.03米、0.18米，小数点后面第一

位数表示什么？

第二位呢？

5、小组讨论。

王东身高1米30厘米，写成小数是（　　　）米。

全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米就是3分米）。

6、什么样的分数能改写成一位小数？

什么样的分数能改成两位小数？

7、学生类推。

完成课本第89页做一做。

1．完成课本练习二十一第1题，巩固对小数含义的认识。

（让学生填在课本上）

2．完成练习二十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说，在这题中获得了哪些信息。

五、课堂总结

捕捉生活中的数学信息，在数学信息中发现问题，解决问题，培养学生的问题意识。

在交流中倾听他人发言，体会、理解小数的含义。

在学生已学的分数的初步认识及长度单位米、分米、厘米的基础上讲解小数与分数的关系及小数的含义。

选择儿童喜闻乐见的、富有知识性的内容练习小数的读写。

作业设计（可附页）

（1）填上合适的单位名称。

　　7.89元＝7（　）8（　）9（　）

　　4.54米＝4（　）5（　）4（　）

（2）填适当的数。

0.56米＝（）米（　　）厘米

0.89元＝（）元（　　）角（　　）分

6.18米＝（　）米（　）厘米＝（　）厘米

板

书

设

计

小数的初步认识

像5.980.852.60这样的数叫做小数，“.”叫做小数点

（1）、把1米平均分成10份，每份是1分米。

1分米是

米，还可以写成0.1米

3分米是

米，还可以写成0.3米

（2）、把1米平均分成100份，每份是1厘米。

1厘米是

米，还可以写成0.01米

3厘米是

米，还可以写成0.03米

（3）、王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。

反

思

或

案

例

检查

意见

检查人

时间

课时教学设计

课题

比较小数的大小

第二课时

教科书第90页例2、“做一做”，练习二十一的3---5题。

例2教学小数的大小比较。

教材给出了四位同学参加跳高比赛的成绩，都是以米为单位的小数，要求学生根据这些成绩给他们排出名次。

教材并且提示给出了几种比较容易想到的方法，但结果由学生完成，方法由学生选择。

1、使学生初步会比较小数的大小。

2、通过对小数的大小比较，加深学生对小数含义的理解，加强整数和小数的联系，分数和小数的联系。

会比较小数的大小

会比较小数的大小，加深学生对小数含义的理解，

多媒体课件

1、调动学生的生活经验和已有知识，促进知识经验的迁移。

由整数的大小比较引出、迁移到小数的大小比较。

2、例题的教学，可以先让学生说说各自跳高的成绩，然后给出要排列名次的要求，使学生明确名次先后与米数大小的关系，可以采取小组讨论的方式让学生自己寻找比较的方法，通过交流相互启发。

3、教材给出了小数的大小比较的多种方法，但教师可通过尝试不同估算策略的比较，让学生明确在解决一个问题的时候，可以根据不同需要采用不同的方法，

一、复习旧知、引出新知。

二、比较小数大小，探索知识的内在联系

三、巩固练习

四、课堂小结。

1、填上合适的单位名称

7.89元＝7（　）8（　）9（　）

4.54米＝4（　）5（　）4（　）

2、填适当的数。

0.56米＝米=（　　）厘米

0.89元＝元＝（　　）角（　　）分

6.18米＝（　）米（　）厘米＝（　）厘米

整数、分数有大小，小数也有大小，这就是我们今天要学习的比较小数的大小。

1、出示课本例题

看了他们的跳高成绩，你能比较出哪个成绩跳得最高，比一比，到底谁的成绩最好？

请同学们帮他们排出名次。

2、小组讨论、比较

请把你们讨论的结果填写在书上。

3、汇报

根据学生的回答进行板书

4、小结方法：

比较小数的大小方法和过去学过的整数的比较方法相同，比较大小都从高位比起，把相同数位上的数进行比较。

有整数部分的小数，要先比整数部分，再比较小数部分；

整数部分相同，再看小数部分哪个大。

三、巩固练习。

1、做一做

看图比较各组数的大小。

2、P92第3题：

看数轴比较数的大小。

3、第4题：

直接比较两个数量的大小。

4、第5题：

颁奖台。

。

四、小结

加强学生对小数意义的理解，为学习小数的大小比较作准备。

以解决生活中的实际问题为引子，引导学生理解题意，并主动探究解决的方法。

1、比一比

0.75○0.85.69○56.97.217○7.22

6.04○6.0040.9○0.8393.50○3.6

2、按从小到大的顺序排列下面的数。

（1）0.720、0.702，0.712

（）＜（）＜（）

（2）8.09，8.91，9.08

（3）3.87、4.53、3.45、3.78、4.53

（）＜（）＜（）＜（）＜（）

比较小数的大小

第一名第二名第三名第四名

1.2＞1.15＞0.9＞0.88

课时教学设计

小数的读写及大小比较的练习

第三课时

教科书第92-94页练习二十一的6------10题。

这是一节关于小数的读写与比较大小的综合练习。

其中6、7题属于课外实践，6题要求学生到商店了解指定商品的价格，用以元为单位的小数表示，旨在促进学生注意观察生活中的小数，7题要求学生动手测量，并把测量的结果用小数表示出来。

8题是小数的读写练习，通过读写使学生了解一些生活中的课外知识，9、10题是比较小数大小的练习区别在于10题要求学生现提出