语文第三单元导教案Word格式.docx
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读读。
2、课前,我们都做过预习,已经对“亡”和“牢”查过字典了,谁说说?
你们选择的字义对不对呢?
请你再好好读读课文,像学习小伙伴那样联系课文内容,再来理解这两个字的意思。
3、要求学生依据课文内容解词。
丢失
羊圈
4、处理“圈”这个多音字。
5、小结:
我们关注了“黄泡泡”的提示,又掌握了一种理解词语的方法:
查字典,再联系课文内容,就能找到词语更准确的意思了。
6、明确题目“亡羊补牢”的意思。
7、检查读书情况,要求:
读准字音、读通句子
三、细读课文,理解寓意。
(一)关注句式,读懂养羊人第一次丢羊的原因。
1、了解故事起因,指读起因部分。
窟窿
叼走
2、随文识字“窟、窿、叼”。
3、了解句式,引导学生关注段落结构。
养羊人养了好几只羊,一天早上发现少了一只,为什么少了一只呢?
请用“因为……所以……”的句式说说。
这一次书中没有用这个句式说明原因和结果,而是用了“原来”一词引出了原因,读的时候要把原因清清楚楚告诉大家。
自己读读,再指名读。
(二)为什么要读好“赶快”?
能否去掉?
(改正错误,不能拖延)。
讨论交流:
1、养羊人为什么会这么做呢?
引读描写他心理的句子。
2、指导读这句话,读出他的后悔之情。
3、将这句话换一种说法。
(要是……就……如果…就…
(二)揣摩人物内心,分角色朗读人物对话。
1、看到窟窿,发现羊少了一只,街坊是怎么说的?
养羊人又是怎么回答的?
自读人物对话。
2、板书:
街坊
换个意思相同的词?
3、透过街坊和养羊人说的话,想想:
他们是怎么想的?
师生接读人物对话。
4、分别指两到三组读,在读中老师适时点拨,使学生明确:
街坊看到和想到的都是羊圈里还没有丢的那些羊,所以是着急的。
而养羊人只看到、想到的是已经丢了的那只羊,所以不着急也无所谓。
5、街坊在用事实教育养羊人,想说服他修补羊圈,这就叫什么?
劝
用“劝”组词。
6、小结:
在修羊圈这件事上,街坊看到的是羊圈里没丢的那些羊,所以心里很着急,想的是要赶快修羊圈、堵窟窿。
(齐读街坊说的话)而养羊人看到的是那只丢了的羊,想的是已经丢了,所以不接受街坊的劝告,(板书:
不接受)不补羊圈。
(齐读养羊人说的话)看来,面对同样的事情,看问题、想问题的角度不同,对待事情的态度、想法、做法也就不同了。
7、同桌对读,指一组再读。
(三)再次关注句式,读懂养羊人第二次丢羊的原因。
1、谁来通过读书告诉我们养羊人不听劝告的结果。
关注两个“又”强调的是不修羊圈的后果,狼再次把羊给叼走了。
丢羊人损失又大了一次。
2、出示:
原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。
课文再次用“原来”一词引出再次丢养的原因及不补羊圈的后果。
做错事
(四)学习事情结果部分,感知寓意。
1、面对这样的结果,养羊人的表现呢?
(板书:
后悔)读书上的句子。
2、理解“后悔”一词,读懂养羊人“悔”的是什么。
不该不接受
3、理解“不该不接受”的意思,读懂这样表达情感更强烈。
4、深入理解“不晚”,养羊人想现在修羊圈还不晚。
还不晚)请大家想想:
除了修羊圈不晚,还有什么是不晚的?
听意见
改错误
5、读读养羊人悔改的表现。
结结实实)换个词说说?
6、结果呢?
再也没丢
四、观察插图,练习说话,深入理解寓意。
1、课文插图画的正是养羊人修补羊圈改正错误的过程。
请你仔细观察养羊人的神态、动作,想想:
他心里会想什么?
街坊看到养羊人的做法,会是什么表现?
会说些什么?
2、谈学过课文后受到的启发。
出示:
亡羊补牢
未为迟也
3、自己再读一遍课文,感受故事带给我们的启发。
设计意图:
(学生学习最大的乐趣在于能从学习内容中获得个性化的阅读体验,从而感受到愉悦和快感。
课文没有太多重点词语可以反复研读,但留给读者很多想象的空间,因此学习这部分内容时我挖掘出文本想象的补白点,再次安排了想象训练:
借助插图展开想象。
这不仅能促进学生对文本的深化理解,为准确理解寓意确定了基础,也为后面用自己的话讲故事做了铺垫。
)
五、依据课文内容展开想象,练讲故事。
1、说说什么是“用自己的话”讲故事?
提示:
可以借助课文中的词句,用自己的语言,通顺地将故事的起因、经过、结果讲清楚。
2、借助板书上的词语,将故事的起因、经过、结果说清楚。
3、提示:
主要情节要展开想象讲。
本文可以在人物对话及养羊人修补羊圈处加以想象来讲。
4、提示:
如果能在讲故事时加上动作、表情,会更加吸引人。
六、作业设计。
1、比一比再组词。
悔(
)
叼(
屈(
隆(
)
梅(
叨(
窟(
窿(
2、抄写本则故事的生字、字词。
3、背诵这则寓言,谈谈你读了这则寓言地感想,把这则寓言故事用自己的话讲给家人听。
板书设计:
9、寓
言
两
则
窟窿
叼走
做错事
街坊劝
不接受
羊圈
听意见
后悔
亡
羊
补
牢
改错误
结结实实
还不晚
再也没丢
9、寓言两则第二课时南辕北辙
1、学会课文中的生字,理解句意,读懂《南辕北辙》的故事内容,体会其中的道理。
2、朗读课文,联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。
3、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点:
理解《南辕北辙》故事内容,认识其中的道理。
教学难点:
体会、领悟道理。
让学生明白做什么事如果方向错了那就会适得其反
预习要求:
查字典阅读课文,初步了解故事内容。
一、导入。
(请一个同学向相反方向取一物品。
学生立即会发现老师所指的方向有错误,追问:
为什么取不到?
1、古时候也有这样的人,他要去的地方在南方,偏要往北走,现在我们就一起来看看他究竟是何许人也!
为什么要这样做?
(出示文图)板书课题
设计意图:
以提问的方式引出课文内容,目的是让学生能尽快地进入课堂学习。
2、生齐读三遍。
3、质疑:
读了题目,你想问什么?
4、释题:
辕:
车前驾牲畜的两根直木。
辙:
车轮压出的痕迹。
(学生观察指出后点击出现)
5、那么“南辕北辙”是什么意思?
让我们一起来学习课文吧!
二、学习课文
1、学生自由读文,做到准确、流利、有感情。
(师巡视检查读书情况)
2、刚才听大家读书很投入,检查是否完成读书任务。
学生再默读课文,看看自己能读懂什么?
还有哪些不懂?
在书本上做记号。
(小黑板出示读书要求)
3、教学生字:
出示生字卡片。
4、出示词语:
行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。
学生认读,并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。
”
不解:
不理解,不明白。
诚恳:
非常真诚。
(学生自己的语言)
固执己见:
别人的话都不听,只知道坚持自己的想法,(学生自己的话)
5、分角色朗读。
每个小组里要有两个旁白、一个坐马车的人、一个是他的朋友。
6、分享、交流自己刚才读懂的东西,找出疑问。
7、现在老师想听听同学们的朗读,行吗?
按刚才的角色扮演来读。
8、评价。
9、课文中主要讲了几个人?
他们之间共进行了几次对话?
每次对话告诉我们什么?
(1)那个人要到什么地方去?
楚国)
(2)那个人往北走的理由是什么?
10、找重点语句引导学生学习,出示小黑板。
11、请同学们用自己的话把这个故事将一遍,有感情地朗读课文。
12、用一个成语形容应该叫什么?
交流自己知道的其他成语。
三、体会寓意:
一则故事虽小,但它却有自己无穷的内容,它就像一棵数,有无穷生命力。
交流自己从这个故事中得到的启发(方向错了,是达不到目的的。
四、小结:
南辕北辙的故事现实生活中可能没有,但实际上,有许多人做着这样的蠢事。
做任何事,要是选错了方向,无论怎样努力,都是达不到目的的。
你身边有这样的事发生过吗?
五、指导写字。
1、认读要求写的字。
2、说一说哪个字最难记?
你怎样记住?
3、教师指导。
4、学生练习书写,教师巡视指导。
1、读一读,填一填,相信你能行。
(
)地问
(
)地说
)跳
)地笑
)地看
)走
2、照样子,写一写。
马虽然好,可这不是去楚国的路。
——————虽然——————,可——————。
3、有感情地朗读课文。
4、把这个故事讲给父母听。
南辕北辙
马跑得快
行走(理由){车夫是个好把式}
永远达不到目的
盘缠多
↑
南辕北辙
↓
目的地
认准正确的方向才会成功!
10、惊弓之鸟
教学目的:
1、会认五个生字,会些2个生字。
正确读写12个词语。
2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;
学习对事物进行分析推理的方法。
4、理解课文内容,了解“惊弓之鸟”的典故,理解这个成语的寓意,并通过文中的语句体会人物心理。
学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。
教具准备:
生字卡片、小黑板。
课时安排:
两课时
第一课时
一、激趣导入:
课前准备:
请学生自行搜集成语故事,并在课堂上向全班同学讲自己喜欢的成语故事。
板书课题,要求学生从题目上试着解释字面上的意思。
由此展开课文。
训练学生的搜集资料和语言表达能力。
二、
读题解题,了解大意。
1、读题解题
惊:
惊吓。
弓:
弓箭。
之:
的。
鸟:
大雁。
(被弓箭吓怕了的鸟)
2、了解大意
这只大雁为什么会被弓箭吓怕呢?
谁有这么大的本事发现大雁是只惊弓之
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