高一化学氨铵盐说课稿.docx
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高一化学氨铵盐说课稿.docx
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高一化学氨铵盐说课稿
高一化学:
氨铵盐说课稿
摘要:
为了大家能够更好地学习、复习,小编为大家整理了高一化学:
氨铵盐说课稿,供大家参考。
一、教材分析
1、教材的内容、地位和作用
《氨》选自高中第二册教材第一章《氮族元素》的第二节。
在第一册教材
中,第一章《化学反应及其能量变化》、第三章《物质的量》介绍了基本概念
和基本理论,第二章《碱金属》、第四章《卤素》则是使学生获得元素化合物
知识的初步感性认识,第五章《物质结构元素周期律》是将这种感性认识上
升到理论高度,随后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可
看作是在物质结构理论指导下进行的学习。
因此,学习《氮族元素》这一
章,可以使学生进一步学习运用物质结构理论分析、研究、解决元素化合物
知识的方法。
《氨》主要介绍氨的分子结构和性质,另外穿插了介绍了什幺是极性分
子。
从课题内容的整体安排来看,教材体现了“结构→性质→用途”的思想,
并通过与学生已有知识联系,不断完善和发展学生的认知结构。
课题中还安
排了丰富的实验,通过验证、探究、讨论、分析等活动得出结论,因此具有
鲜明的学科特色。
学习本课题,可以进一步强化学生学习化学的科学方法,
还可以使学生对生产生活中与氨有关的物质的性质有一定了解。
2、教学目标分析
(1)知识与技能目标
掌握氨的结构、性质以及二者之间的关系;掌握极性分子的判断方法;训练学
生基本的实验技能。
(2)能力目标
通过学生实验和演示实验,进一步培养学生动手、观察、分析的实验能
力。
通过对氨的结构与性质关系的分析,培养学生以理论指导元素化合物知识
学习的能力。
通过氨分子结构和极性的分析,培养学生类比、对比、抽象、综合、归纳
的思维能力。
(3)情感目标
通过结构与性质之间的关系,对学生进行辨证唯物主义教育,激发学生学
习化学的兴趣。
3、教学重点、难点
本课题重点:
从氨的结构出发,分析推断氨的性质。
本课题难点:
极性分子的理解和判断。
二、教学设计
1、教学思想
(1)认知规律
高二学生已学习过碱金属、卤素、氧族、碳族等多族元素化合物知识,并
已经把这些实践上升到理论高度,因此,在本课题的教学中,运用物质结构
理论,学习氨的结构和性质之间的关系,符合学生的认知规律。
(2)认知过程
通过以往的学习,高二学生已经掌握了元素化合物知识的一般学习方法,
因此,在本课题的教学中,仍可沿用“结构→性质→用途”的学习方式,以适
应学生的认知过程。
2、教学手段
(1)实验
高二学生已经掌握基本实验技能,可以设计和动手操作一些简单的实验,
在观察实验现象时,既充满好奇,又能由表及里,从现象出发,深入思考事
物的本质。
所以,在教学中,完全可以充分利用这个课题中丰富的实验素
材,采取学生实验与演示实验相结合、验证实验与探究实验相结合的方法实
施实验。
(2)多媒体
作为这个课题的难点,“分子的极性”很抽象,教师使用常规教学手段,比
如借助模型或者板演等,都需要学生有很强的空间想象能力,学生接受得很
吃力,教学也就显得枯燥死板。
所以,引进多媒体手段,充分利用动画和图
片等,把小的分子模型放大,把静止的变成活动的,把抽象的变成可以直接
感知的,从而突破教学难点。
三、教法分析
1、对比分析法
将分子结构进行分类对比,便于学生分析极性分子和非极性分子的结构特
点;将氨和不同酸反应的实验设计为对比实验,便于学生分析氨与酸反应的本
质。
2、实验探究法
通过教师的演示,学生的动手操作,观察分析实验现象,探究氨的性质。
3、多媒体辅助法
合理、恰当地运用先进教学手段,将静态事物动态化,将抽象事物直观
化,以突破教学难点。
4、演绎推理法
运用已有氧化还原反应的知识,通过逻辑演绎,推导氨的还原性。
5、讲解法
四、学法指导
联合国教科文组织报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》振聋
发聩的发出警告:
明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的
人。
因此,重视学法指导,教会学生如何学习,培养学生具有终身学习的基
础知识、基本技能和方法等,应当成为教学过程中致力追求的一个目标。
结合本课题的内容,教师可以从以下几个方面指导学生进行学习:
1、指导学生利用生活素材,提炼总结氨的物化性质。
2、紧紧抓住事物内部的因果关系,由“果”导“因”或由“因”推“果”。
如抓住
“氨易溶于水”(果)探求“氨的结构”(因),或根据“氮元素的化合价”(因)推测“氨
具有还原性”(果)。
3、指导学生用类比、对比等思维方法,使新知识与已有知识发生联系,以
增进对新知识的理解。
如将“分子的极性”与“键的极性”进行类比,将“极性分
子”与“非极性分子”进行对比等。
4、引导学生变正向思维为逆向思维,达到对知识的深层理解和运用。
如在
分析氨为极性分子后,及时引导学生思考:
“如果AB3型分子为非极性分
子,它可能的空间结构是什幺呢?
”
五、教学过程
设计思想:
知识为载体,思维为主线,能力为目标,设疑探索,实验贯
穿,整个教学程序中注重师生互动。
共分为五个环节:
导入新课
新课教学
课堂小结
巩固练习
课后研究
摘要:
为大家整理了高一化学:
物质的量浓度说课稿,希望对大家有帮
助。
一、指导思想
化学基本概念的学习,长期以来都陷入教师感觉难教,学生感觉难学的困
境。
既无生动有趣的实验,又无形象具体的研究对象,如何让概念学习的课
堂也焕发出勃勃生机,对此我进行了大量探索,选取了“物质的量浓度”这一
概念教学作为尝试。
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下,我力求:
“改变课程
过于注重知识传授的倾向,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会
学习的过程”。
二、教材分析
1.教材的地位及其作用
本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书(必修)《化
学》第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。
本节教材是在介绍了
“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量,通过本节的探究既
巩固对“物质的量”的运用,又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法
的认识,提高化学计算的能力。
2.教学目标分析
依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标:
知识技能:
a.理解并能初步运用物质的量浓度的概念。
b.掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的区别与联系。
c.了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。
能力方法:
a.通过课前探究,学会获取信息和加工信息的基本方法。
b.通过对物质的量浓度概念的构建,学会自主探究获取知识、应用知识的
方法。
c.通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比,提高运用比较、归
纳、推理的能力。
情感态度:
a.在相互交流与评价中,养成团结协作的品质。
b.关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题,体验化学科学的发展对当
代社会可持续发展的重要意义。
c.通过溶液组成的不同表示方法之间的关系,渗透“事物之间是相互联系的”
辩证唯物主义观点。
3.教学重点、难点及其成因
物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用,因此将理解并能初步运
用物质的量浓度的概念确定为教学重点。
“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念,因此将在
物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确
定为教学难点。
三、学情、学法分析
本节课的教学对象是高一学生,他们具有一定的搜集处理信息的能力,对
初中接触的“溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆。
在本节课的学习中,引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交
流评价强化概念、归纳小结升华概念,加深学生对概念的理解,同时消除学
生对概念的神秘感和泛味感。
四、教学程序
本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。
按照主体探究式学习,我在教学中力求“学生在教师指导下,以类似科学研
究的方式去获取知识、应用知识和解决问题;从而在掌握知识内容的同时,让
学生体验、理解和应用科学方法,培养创新精神和实践能力。
”
创设情景 引入课题
主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性,即突破时间和空间的限
制,学习过程不拘泥于课堂。
我提前一周布置学生课前探究收集生活中各种
溶液的标签,很快他们带来了自己家中的诸如复方甘草口服液、84消毒液、
眼药水、枝江大曲、矿泉水等,实验室诸如硫酸、NaOH溶液等标签。
在课
堂上我将请他们相互展示,并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种
方法:
v/v、m/v、n/v、m/m,从而教师引入表示溶液组成的方法之一—物
质的量浓度。
在此过程中,学生既学习了获取信息和加工信息的基本方法,
又得到了一个展示自我的机会,同时真正感受到化学来源于生活,与我们的
生活息息相关。
自主探究
探究一、物质的量浓度的概念:
主体探究式学习认为:
学习者不是把知识从外界搬到记忆中,而是以原有
的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。
采用主体探究式学习,学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆
中,而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生
生间、师生间的相互协作来获取新的概念。
学生首先自主阅读课本感受概念,然后在三个具体实例的练习中运用概
念。
(计算下列溶液的物质的量浓度:
1.1molNaOH固体溶于水,配制成体积为1L的溶液。
2.1克NaOH固体溶于水,配制成体积为1L的溶液。
3.1molNaOH固体溶于1L水配制的溶液。
)
第一个练习直接运用概念的表达式;第二个练习巩固前面所学知识“物质的
量与物质的质量间的换算”。
心理学告诉我们:
人都是渴望成功的,学生更是
如此。
两个不同层次的练习,让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。
第三个练习看似简单,实则引发学生的思维碰撞。
学生们将在各自不同的
评判与反思中,激烈的争论,我将这个“舞台”让给学生,他们尽情发挥、表
演,相互解答困惑,自主进行合作探究。
学生对此练习可能会有下列见解:
溶液的物质的量浓度为1mol/L;溶液的体积和溶剂的体积是不相同的;此题尚
须补充、添加已知条件;必须知道NaOH固体的密度,则可计算NaOH固体的
体积,然后与水的体积相加就可求出溶液的体积;体积是不可以相加的,必须
知道NaOH溶液的密度,通过溶液的质量求出溶液的体积。
整个过程中,他们不仅仅用自己的脑子去想,而且用耳朵去听,用嘴巴去
说,用彼此的心灵去相互碰撞。
直到他们达成共识,共享成功后,我再给出
练习所缺条件—溶液的密度,同学们再次进行计算,他们就不仅仅领悟了物
质的量浓度的概念,还掌握了溶液体积的计算方法。
乘胜追击的几个判断题
的设计在学生已有的认知基础上,启发学生总结溶液稀释和体积分割时对物
质的量浓度的影响及溶液中溶质的微粒种类,即为后面的“当堂反馈”作好铺
垫,又达到了升华概念的目的,使学生的认知结构更为丰富。
在他们享受成功喜悦之际,我随即会对他们抱以更高的期望。
探究二、物质的量浓度与溶质的质量分数的关系:
物质的量浓度与溶质的质量分数都是表示溶液组成的物理量,他们之间有
怎样的区别与联系呢?
新课程标准中强调:
在学科教学中要培养学生比较、归纳、推理的能力。
我请同学们自行设计表格将两个物理量进行对比。
相信他们很快就能从两
者的“溶质的单位、溶液的单位、计算公式”作出比较。
事物之间都是相互联
系的,对感性认识强于理性认识的绝大多数学生来说,两个物理
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