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刚刚涌起的一点激情也逐渐冷却下来。
难道新课改就是乱,乱就是新课改?
我疑惑了:
难道这就是课堂教学改革?
不,课改决不是这样!
是不是哪里做不到位呢?
通过实践,渐渐地,我的思维变得开阔了,对课改的理解逐渐拨云见日:
我之所以茫然,是因为把课改想得过于神秘而无法企及;
之所以感觉乱,是自己的思维还定格于传统的教学模式之中,从心理上还没有彻底的接受新课改的教学模式。
其实,课堂教学改革只是一次契机,它就是我们一直在做,而且从未间断过的追求,只是一些更富学识的人将它完整的归纳并积极推广的教育理念。
它并不清高,也不像我们想象中的那样不可能,它是可行的,也是可信的,更是自主、快乐、高效的!
契诃夫说过:
“书知识如果没有经过教师心灵的加温,传授越多,学生将变得越冷漠、越无知”。
教学中,我深深地会到课堂教学改革会让教师轻松,让学生快乐;
课堂教学改革改变了学生的学习生活,也改变教师的教学生活。
课堂教学改革中学生可能会改变他们的一生,新课程中的教师也将焕发出新的生命。
教师将与课堂教学改革同行,将与学生共同成长。
(二)多听听学生的心声
师生之间多多交流,会提高课堂的教学质量,也是课堂教学改革信息的反馈,多听学生的心声,更能收到意想不到的效果。
对此,我深有感悟。
一次课上,一个学生怯生生地对我说:
“老师,咱课上能不能换位呀,我喜欢和某某一起做作业。
”原先也有很多同学希望这样,但我都没允许过,怕他们在一起光知道玩耍,但看着他渴望的眼神以及新课堂教学改革对课堂教学要求就是让学生自主,于是便微笑着点了点头说:
“老师满足你的要求!
”他听后非常高兴,2个人合作的非常愉快,作业做得非常优秀和成功。
等课上了一半的时候,我表扬了他的进步。
这下可不得了了,好几个同学说都愿意自由组合,我一想这样课堂不就乱套了呀,等换完座位就该下课了,我就没答应他们的要求。
等下课铃声一响,我刚走出教室,感觉一个“小尾巴”跟了上来,回头一看,马佳璇怯怯地问我“老师为什么同意他换座位,不同意我们换,老师是不是不喜欢我们呀?
”一句话问的我语塞,我赶紧说“不是,不是,我怕换位耽误大家的作业时间,下次上课之前可以提前换好就可以了,OK?
”
这,给了我一个小小的启发:
如果在课堂上安排自己的合作伙伴一起创作,能激发孩子们的创作热情,而且还能培养他们的团体合作意识,(而现在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神)为了能让学生更好地更愉悦地把学习积极性参与到课堂中来,使他们成为课堂的主人,我便答应了所有学生们的要求。
我又跟同学们说:
“我满足了大家的要求,也希望大家满足老师的要求,做出让老师最满意的创作,而且还要注意课堂纪律,不要太”放肆”了,而影响别人。
”再上课时,我发现每一自由组合的同学都能积极主动地创作和学习。
通过好的学生和相对弱一点的学生的搭配组合,对后进生的转化起到一定的效果,每次面对他们的合作创作都满意地点了点头,说:
“真不错,继续努力!
每一个学生都有他自己独特的想法,只要老师愿意去听,细心去感受,就会深入到他们的心灵深处,探知他们的需求和渴望,由此,也就会在教学方面收到意想不到的效果。
课堂教学改革需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。
与此同时,不要忘了多和学生交流,多听听学生的心声。
我在今后的教学中,要结合自身与学校实际,学其精髓,把握内涵,深刻领会,提高课堂效益。
在教学中,我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程,自己对照课本进行自学,并且在课堂上展示自己的学习成果,互相交流,互相学习,让学生在学习中找到乐趣,找到自我。
学习是一种快乐,我们也“学着乐,乐着学”,使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
在教学中,要给学生一个足够的空间,从而体现他们的主体地位。
教师在日常教学中,要充分挖掘学生的潜力,要把课堂还给学生,让他们在学习中获得成功地快乐,进一步激发求知的欲望,从而提高教育教学效率。
以上是我对实施新课改的一点初浅体会,新课改让教师原有的角色发生变化,新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。
相信我们在新课程理念的指导下,激发自身的活力,在教学中不断反思、不断创新,一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。
相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长,只要我们不断学习,在教学中努力贯彻新课程的理念,不断进行教育教学上的创新。
读有效教学的心得体会2
因为我觉得大部分关于教学的书籍,都是一些无关痛痒的理论性极强而可操作性并不大的空洞语言,因此带着无所谓的态度,我阅读了《有效教学难点突破与教学对策》。
读完这本书后才发现,在自己身上存在着太多不足。
在我的观念里,有效教学就是高效的教学,高效体现在通过课堂教学活动,使学生在学业上有所收获、提高和进步。
而且从内心深处感觉,学习是一件快乐的事,能变被动为主动,但是究竟怎样才能达到这样的高效教学呢?
读完这本书,我将作者的编写顺序调整了一下,编者说:
动人心者,莫先乎情。
认为教学激情能提高课堂的有效性。
但是我认为,情,不仅仅要体现在课堂上,更要体现在课前,为上课准备的备课阶段。
在备课的过程中,我们要带着对学生的爱惜之情,充分考虑到大多数学生的学情,有效的研读教材,并开发新的课程资源,来提高学生的学习兴趣。
备好一堂课是上好一堂课的前提。
如果老师连课前没有备课的过程,直接走上讲台后,只是利用自己的经验日复一日的重复那些知识点,师生双方都会感觉,上课是一件枯燥的事。
而我自己,恰恰在这一点上正在缺失。
备课,也只是把知识点完整的写在教案上,而缺乏对学生的思考。
备好课后,如何去实现高效教学?
我们面对的学生,是一些基础比较差的学生,有的学生即使基础较好,但思想观念有待转变,认为读书是为老师,为家长所读的,因此从心里反感学习,而在课堂上,就绝不会融入到你的教学。
因此,如何让学生融入我的课堂,是实现有效教学必须要思考的问题。
书中说,我们要先感动自己,再感动学生,要让我们的教学富有激情,这一点是非常正确的。
幽默风趣的语言,能令学生保持轻松活泼的心情,一直以来,我所提倡的就是给学生创造一个轻松愉快的学习环境,在课堂上分学习小组,让他们自主学习,但是有时候却发现,一旦气氛活跃起来,学生的注意力就容易分散,更有少数同学把注意力转移出课堂,这样便需要老师花时间去维持课堂纪律。
也就是说,如何解决这个问题是自己今后努力的方向。
关于有效指导,在看这部分内容前,想当然认为这绝非难事,应该容易做到,每天晚自习,基本上我都会让学生就白天的知识进行复习,对下一节课的内容进行预习,或者将做过的练习逐个详细讲解。
晚自习的时间,我是比较辛苦的,但是收效甚微。
因为我从没有做到书中所说的相信学生、树立以学生发展为本的思想,去培养学生的学习兴趣。
虽然我力争做到让学生在课堂上听懂我讲的问题,但正如书中所言,听懂不代表学会,真正的学会,需要学生在课后的时候,充分发挥自己的主观能动性,去思考问题,让知识点形成体系。
这一点,是我在平时的教学中所欠缺的。
今后,我力争放权,将更多的时间还给学生。
最后一点是有效练习。
现阶段很多人说要给学生减负,不提倡题海战术,但是,练习的重要性是任何其他环节不能替代的。
所有理论性的东西,都要靠练习才能检测出学生是否已经掌握。
但是我们目前的练习杂乱无章,要么是作业的分层设计不够好,导致很多学生有挫败感,要么就是干脆只说不练,个把月才会做一次练习。
要想真正体现练习的有效性,作为教师来讲,必须要设计有意义的,高效的练习形式。
学无止境,对于一个老师而言,自己需要学习的东西真的还很多。
但是无论怎样,在教学中,适当的鼓励学生,慷慨地激励学生,使学生有自信,产生学习、生活动力,勇于克服困难,是教师进行有效教学的基础。
在教师的赞赏声中学生感受到成功的喜悦,从而激发学习的兴趣。
这种氛围中的教与学,自然是有效的。
总之在教学实践中,教师只有努力探索阅读指导的有效途径,有意识地把阅读指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行,才能培养学生获取知识的本领,才能逐步达到用不着教的理想境界。
读有效教学的心得体会3
有效教学,不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容,而是看课堂三维教学目标是否达到,看学生有没有真正学懂或学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得再多再辛苦,也是无效教学。
下面我从课前准备、课堂教学以及课后反思、布置作业四方面来着手。
谈一下教师如何提高教学实效。
(一)有效课前准备
课前准备的充分与否很大程度上决定了课堂教学的成败、有效性与否。
备教材要备教材的编写思路、教材的呈现思路、教师的教学思路、学生的学习思路。
备课程标准,要充分利用教学参考书,将本节课的考点抓出来。
教师要充分了解学生,从而以标靠本从学生的最近发展区入手,确定要教什么内容,让学生掌握什么知识,训练什么技能,教给什么学习方式,都要心中有数。
这样我们才能做到节节有所教学生堂堂有所得。
另外课堂要以生活为基础、以语文知识与生活相联系。
激发学生学习的浓厚兴趣。
(二)有效课堂教学
1、有效讲授。
讲授首先要考虑的是如何在一上课开始就吸引学生的注意。
我们要般把学习目标告诉学生,在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。
此外,还可以让学生知道学习的重点和难点。
在上课开始时就要引导学生了解本节课的“关键”部份。
在课堂教学的进行中,结束时强调相应的关键部份,以免学生关注形式的多样热闹和参与的开心,却抓不住核心内容。
采用易于学生喜欢的语言,即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚,听明白,因此,需要借助一些技巧。
其次,上课时少讲,扮演好引导的角色而不是主演的角色,我们在上面眉飞色舞了一通我们是很条理了也明白了,但学生究竟会的并不多。
通过问题情境环环相扣将本节知识以学生的学为主要过程进行而不是老师的讲,多用启发式教学进行。
另外,要考虑的是在讲授中要提供鼓励性的即时评价。
课堂上善于发现和总结,及时地作出有效评价;
同时要“师出必有名”,评价必须是建立在客观事实基础上的,即表扬确有值得表扬之处。
2、有效提问:
著名教育家陶行知先生说:
“发明千千万,起点是一问。
”这说明我们要充分重视课堂提问的.有效性。
所提问题的内容应包括学习的重点、难点。
一节课就这些问题认真设计问题,巧妙提问,充分调动学生的思维,拓展学生的视野。
针对班内的全体学生进行反复提问。
课堂教学中我们经常听到教师这样引导学生发言的,“你把刚才的回答再说一遍!
”“你再来说一遍,”“谁的想法与他的不一样?
”类似这样的问话,几乎没有一句引导学生相互沟通的话,更没有引导学生对各种方法进行整理,这种交流是低效甚至是无效的。
教学中,教师是这样引导学生的,用“能说说你的想法吗?
”来引导学生表述自己的思
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