怎样打造轻松愉快的活动氛围文档格式.docx

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我们都知道，幼儿年龄小，想象力极其丰富，但注意力容易转移，尚不能充分地运用语言进行表达，常常借助表情、动作、身体等非语言表征来表达，而非语言的表征方式常常是瞬间性的。

所以教学活动能不能引起幼儿的注意和提高幼儿的兴趣，教师导入主题是十分重要的。

因此教师要根据幼儿这一特点，采取新颖的教学形式，来引起幼儿的注意力。

在以往的语言教学中，注入式多，定向思维多，幼儿参与少，语言表达少。

诸如：

故事教学中往往是教师讲，幼儿听，然后提出问题，在教师指定范围内学习词句，记忆情节。

诗歌教学中幼儿机械地背诵到学会为止。

为此，教师在教学中，要以改革教学形式作为培养幼儿语言表达能力的突破口，以灵活多样的教学形式让幼儿有话想说、有话可说、有话敢说、有话会说。

如在语言《狐假虎威》这一教学活动中，考虑到故事讲述的枯燥性，教师可事先做好狐狸、老虎、兔子……等动物头饰，请能干的幼儿分别扮演故事中的角色，进行排练。

活动一开始就可以采用情景式表演来触题，请幼儿观看表演并思考，然后教师进行提问，让幼儿讲述故事情节，这样为幼儿营造了一个宽松、自然、愉快的语言学习环境，就比教师直接讲述故事要新颖得多，幼儿的兴趣要浓厚得多，幼儿就可以在轻松愉快的氛围中接受知识，活动结束后若幼儿意犹未尽，教师还可以让幼儿分小组分角色表演，，将所学的知识加以巩固。

二、活动中的实践并引导

幼儿园教学活动分语言、科学、社会、健康、艺术等五大领域，教师应根据各领域的不同，选择不同的教学方法。

在以往的美术教学中，往往是教师出示范例，或画个样子，让幼儿依葫芦画瓢，这种一味地要幼儿临摹教师的范画和范例的方法太呆板单调，即使临摹也只会出现许多小大人式的作品，但往往在表面成功的背后，却隐藏着抑制天性，扭曲个性的危机，因此要让幼儿创作出真实且情趣盎然的画面，单凭临摹和想象是远远不足够的，而要通过他们的亲身体会、实际观察来完成。

陈鹤琴先生说：

“图画是有动机的。

”我们在引导幼儿绘画时，应着重从诱发激情，培养兴趣入手。

游戏是幼儿最喜爱的活动，也是符合幼儿年龄特点的教学形式。

教学中我们应舍弃那枯燥无味的填鸭式及依葫芦画瓢机械临摹式的教学方法，而采用灵活多样丰富多彩的游戏形式，让幼儿在玩中不知不觉地掌握各种知识和技能。

如美术活动《吹泡泡》，绘画前可准备好几瓶肥皂水，请幼儿自由吹泡泡，并用纸扇动泡泡，比一比，看谁的泡泡吹得大，扇得高，在进行现场表演的同时，教师可根据教学目的提出教学要求，并引导幼儿仔细观察。

如：

小朋友是怎样吹的、怎样扇的，要注意别的小朋友吹的动作，吹的神态，让每个幼儿都得到了体验，都有观察的机会。

经过一番尽情游戏后，幼儿体验到了吹、扇等人物的动作，看到了大小不同的泡泡，在天空中呈现出如彩虹一般的赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫不断游动的花纹，感受到了不断变化的现象，然后可让幼儿在余兴未尽的情况下，画出自己所观察到的现象。

在幼儿作画时，教师可允许他们互相观摩和现象，取长补短，丰富自己的画面，教师只是做适当地指导，以启发幼儿为主，让他们在轻松愉快的氛围中作画，真正体现幼儿的自主性，这样所画出的作品就不再是千篇一律、苍白无力，而是千姿百态、生动活泼。

表现出了他们的蓬勃生机，透露出了他们的真情实感，展示了他们无穷的创造力。

采用这种游戏与实践相结合的教学方式，可以使幼儿的潜能和天性得到充分的表露和发挥，引发了幼儿的联想、想象和顿悟，这就比老套的教学方式效果要佳得多，且更能激发幼儿学习的激情。

三、新颖别致的教学手段

教学活动中采用什么样的教学手段是极其关键的，如单纯的是教师机械的教，幼儿被动的学，其课堂气氛可想而知，一定是不活跃的，那么如何将活动组织得生动有趣，激发幼儿的学习热情，提高课堂效果呢？

这就要教师采用丰富多彩、新颖恰当的教学手段。

《幼儿园工作规程》要求：

“幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

”幼儿最喜爱游戏，他们是在游戏中，在人与人的互动中，在对客观世界和社会的认知中，无意识地进行学习的；

或者他们是处于生存和愉悦的需要进行学习的，对于那些复杂难懂的知识，若教师能采用游戏的形式进行教学，就会使枯燥的知识变得生动起来。

如在传授《7的加减》这一知识点时，为了提高幼儿的积极性，教师可在教具上花工夫，可按7的分解数剪出大小、颜色各两种气球，气球反面分别画上男孩、女孩的脸谱，脸谱可分笑、哭两种表情，通过不同的特征让幼儿分类进行加减练习，待幼儿了解之后，教师可玩《开汽车》的游戏加以巩固。

事先在每个幼儿的凳子下放一张算式卡当车票，请幼儿自己口头算出得数，再到汽车上对号入座玩开汽车的游戏。

这样既让幼儿在愉快的氛围中掌握了本节课的教学内容，又减轻了教师的教学难题，达到了很好的效果，真可谓是两全其美！

现在，随着现代化教育技术的发展，多媒体教学已深入幼儿园教学中。

所以教师除了采用游戏的教学手段之外，还可以运用电教手段进行教学。

我们都知道幼儿的思维特点是直观形象思维，在幼儿园教学中，固定不变的图片、传统的说教式教育，即使教师描绘得生动形象，绘声绘色，但也无法让事物的变化过程生动而直观的展示在幼儿面前，幼儿最终只能获取笼统的、模糊的认识，甚至会对教学失去兴趣。

如果要给幼儿一个准确完整的认识，利用电教手段传递多种形象信息是符合幼儿心理特征的，因为电教手段直观、形象、生动，符合幼儿的思维特点，它声像结合、色彩鲜艳、表现丰富，可以有效地集中幼儿的注意力，极大地调动幼儿学习的主动性、积极性，引发幼儿的学习兴趣。

如在《鸡蛋知识怎样变小鸡的》这一科学活动中，将鸡蛋在孵化过程中的种种变化，先长出什么，再长出什么，最后小鸡破壳而出的过程浓缩在电教片中，既让幼儿观看了生动形象的活动式画面、引导幼儿积极思维，又将教学气氛推向高潮，在轻松愉快的氛围中传授知识。

教师还可以采用多媒体进行教学，利用课件的优势，来开展教学活动，从而开阔幼儿的视野，丰富幼儿的知识面。

综上所述，可见愉快教育在幼儿园教学中的重要性。

明白了这一点，在今后的教学中，教师应积极地采用这种教学方式，敢于开拓发扬大胆创新的精神，以收到事半功倍的教学效果，为幼儿园教学更好地服务。

如何培养幼儿的自主探索能力

一、注重探索内容的的选择，把握探索时机

科学教育的内容是很广泛的，幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理。

因此，我们应当结合幼儿的生活经验，选择符合幼儿认知特点的活动内容，才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性。

同时，学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求，以激发他们自发、自主地学习。

如水的系列活动，小班可让幼儿玩水，感知水的一般特性；

中班可通过让幼儿亲自操作，知道物体的沉浮现象；

大班则让幼儿做实验，了解水的三态及变化等。

总之，探索的内容要贴近幼儿认知和生活实际，便于幼儿探索并能从中感受到探索的乐趣。

把握探索时机，要着重做好以下两点。

第一，教师要注意观察，适时引导。

观察的着眼点应放在幼儿是否大胆动手操作上，教师要善于用语言来激发幼儿，如：

你来试一试，你一定能成功的等。

对于接受能力差的幼儿，应该耐心启发，循循善诱，用你再来试试等亲切的话语，让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。

第二，组织幼儿讨论交流。

每次科学活动后，要让幼儿充分讨论、交流，让他们各自说出自己在探索中的发现和感受，不要怕有争论，更不要怕有错误的看法，要让幼儿在讨论中纠正错误的认识，得出正确的结论。

如在沉浮的活动中，幼儿第一次操作后，我组织幼儿交流，你发现了那些东西沉在水底下？

那些东西浮在水面上？

这时候幼儿就会你一言，我一语地说起来。

当幼儿有争论的时候，就让幼儿再操作一遍。

幼儿通过再次操作而得出结论，再经过老师的分析讲解，对所学的知识就印象深，概念清，不易忘记。

二、提供合理有效的操作材料,激发幼儿主动探索的欲望

在科学活动中,为幼儿提供丰富的、适合幼儿水平和兴趣的玩具材料,是激发幼儿科学探索的前提。

教师只有为幼儿提供能引起他们探索欲望并与实现科学活动目标相适应的材料,才能使操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁,从而使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验。

操作材料的准备要注重以下三个方面的因素:

1、体现一定的科学活动目标。

许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。

导致幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。

因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作能获得一定科学知识的活动材料。

这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。

比如在一切都在变的活动中，我们为幼儿提供了糖和水、冰块、碘酒等操作材料。

幼儿在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现冰块不见了、盐放进水里慢慢不见了这是因为教师所提供的操作材料，能让幼儿具体形象的理解事物在变化这一简单又深奥的科学现象。

此外还尽可能根据同一科学活动目标，准备形式不同的材料。

如在感知磁铁特性活动中，准备了钓鱼、拉车和推车、送动物回家等一系列材料。

虽然这些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他们可以从类似的操作活动中，不断积累有关磁铁的多种经验。

2、操作材料的投放要注重个体差异性。

在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有些能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。

而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。

这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。

提供较简单的材料给能力弱的幼儿，可以使他们获得成功的体验，而不会轻易放弃活动。

而对能力强的幼儿则提高操作要求、增加操作的内容等。

这样既能满足不同水平幼儿的需要，又能使幼儿们都能有一定的提高。

有的时候一些科学知识幼儿一下很难理解，因此操作材料的投放是不能一成不变的,而是要随着幼儿探索的过程，逐渐丰富操作材料以及提高材料的操作难度，这样可以继续保持幼儿的探索科学的兴趣，逐步达到教育目标。

3、操作材料要便于幼儿自主操作。

幼儿的思维都离不开动作。

因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。

只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能激发他们主动探索的欲望。

同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。

如在感知纸的特性活动中我提供了蜡光纸、皱纹纸、牛皮纸等各种不同的纸，让幼儿用这些不同的纸折睡莲，然后让幼儿将睡莲放在水面观察睡莲花开速度的不同，从而了解不同纸张吸水能力的不同。

此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。

如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车让幼儿在做做玩玩中感知旋转时候颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。

而且提供便于操作的材料既可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。

三、善于提问,促进幼儿探索能力的发展

著名心理学家布鲁纳认为,教师不仅要教会幼儿掌握知识,而且要让他参与到知识泊形成过程中去,引导幼儿自己探索事物、发现问题、得出结论。

在以自主性学习为主的科学活动中,教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发