苏教版三年级语文下册雪儿教学反思文档格式.docx
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当我读到“雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫”的时候,我真的感动了,好一只通人性的鸟。
由此我想到了珍珠鸟,想到了蚁国英雄们,我还想到了为了自己腹中的孩子而向猎人下跪的藏羚羊……不知道为什么,我觉得凡是此类文章总是很容易拨动我心底那根最敏感的弦。
如何让学生理解这份情感,让学生拥有这份感动呢?
我觉得还是应该以语言为载体,以朗读为抓手,在读中让学生体会这份情感,品味这份真挚。
如抓住“雪白”体会雪儿的外表美,抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”等体会雪儿的品质美,抓住“给它洗澡”“在它伤口上敷了药”“和雪儿一起去看蓝天”等体会我对雪儿的关心和爱护,抓住“又飞回阳台”“望望我,似乎在向我祝福”体会雪儿对我的依恋……
一、品题
“雪儿”,不仅是一个饱含诗意的名字,更充满了作者对这只信鸽的怜爱之情。
教学开始我就这样设计:
“通过上节课的学习,我们认识了一个小伙伴,它的名字叫雪儿。
今天,老师把雪儿请到了我们的课堂,(出示图片)大家观察一下它的模样,用上“雪白雪白”、“金黄的眼珠”、“咕咕直叫”说一句话。
你说我说他说之后,雪儿的形象慢慢在学生的头脑中清晰起来。
接着我让学生一起夸一夸雪儿——雪儿你真漂亮!
一下子拉近了学生与雪儿之间的距离,为这堂课奠定了感情基础。
二、赏文
语文课程标准明确提出:
“学生是语文学习的主人”,课堂教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。
在品读课文时我力求创设平等、民主的“对话”氛围。
使学生主动参与,积极思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
在教学第二自然段的时候,我让学生围绕“我为雪儿做了哪些事?
”自主展开探究,自主交流信息,引领学生在主动探究中体验语文学习的乐趣,品味获得成功的愉悦。
在教学第三自然段,体会雪儿的内在品质的时候,我让学生朗读、品味、积累、内化,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。
”真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。
如:
课文第四自然段写到“终于有一天,雪儿展开翅膀飞起来了”,这句中的“欢呼”耐人寻味,于是我就让学生反复朗读,在读中思考词语中富含的意味。
逐步引导学生体会雪儿养伤的时间很长,更可以看出“我”盼望雪儿早日康复,重返蓝天的迫切心情,以及当这一天终于来到、心愿得以实现时的喜悦激动的心情。
又如:
第五自然段中“我望着它那金黄的眼珠,喃喃说道……”一句中的“喃喃”不只形象地勾画了“我”和“雪儿”告别时的情态,仔细品味,便可看出“我”此时此刻矛盾的心理:
既盼望雪儿重返蓝天,“为人们传递信息”,又对这只相伴已久、感情深厚的小信鸽依依不舍。
在教学时,我引导学生批文入境,进入角色,体验感受。
在教学第
四、五自然段时,我这样设计:
“如果你是文中的‘我’,你会怎样为雪儿欢呼?
”“从雪儿咕咕的叫声中,你听懂了什么?
”……通过这样的问题让学生展开想象,自由表达,真切感受我与雪儿之间的深厚情谊,从而激发了学习兴趣,也丰富了他们的想象能力。
三、美读
书读百遍,其义自见。
本文语言优美,美好真挚的感情蕴涵在文章的字里行间。
在教学时我还注意让学生反复朗读课文,体会作者美好的情感,使学生自然而然地受到感染,获得启迪。
在教学第
四、第五自然段的时候,由学生听老师朗诵开始,接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读,这就使学生带着阅读期待,以个性化的方式走进文本,还原语言的形象,感受语言的情感,然后引导学生在读中质疑,缘疑再读,最后补白省略,使学生在“读”这一感性的学习方式中,在表达阅读感受中,在主动积极的思维和情感活动中,理解教材、感悟教材、不仅深刻体验到“我”的喜悦心情,而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此美妙!
从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。
此时,文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。
这样的教学,这样的教育才具有了意义。
四、第五自然段的时候,由学生听老师朗诵开始,接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读,这就使学生带着阅读期待,以个性化的方
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