幼小衔接案例Word格式文档下载.docx
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原因:
贾XX,年龄偏小,在家里家长比较溺爱,生活自理能力稍弱。
由于学前教育不是很好,基础稍差。
学习没有一定的自信心,对学校存在着恐惧心理。
马XX,这个小女孩的妈妈是幼儿教师,幼儿园一直在妈妈的陪伴下度过。
上小学后,离开妈妈的身边,一时不是很适应。
应对措施:
(一)老师对这样的同学要多加关注,课堂上多提问一些简单的问题,增强其学习的自信心。
多用鼓励性的语言来评价他们的行为。
课下主动和她们交流,谈一些比较随意的话题,首先让她们从心理上来接纳老师,喜欢学校;
另外给她们介绍一些比较活泼的小朋友认识,让她们交朋友,这样引导她们尽快融入这个大集体中来,学会与其他同学交往,建立良好的同学关系。
(二)与家长做好沟通,及时了解孩子的在家表现,也将孩子的在校学校及时告知家长,让孩子明白虽然离开了妈妈,但妈妈的关爱一点也没少。
并且让孩子将学校的事情也告诉家长,这样既培养了孩子的说话能力,还增强孩子与学校的感情,从而更加喜欢学校,喜欢上学。
效果:
开学近一个月,这两个孩子在老师的引领下,逐渐变得活泼起来,课堂上能专心听讲,积极发言,学习方面有了很大的进步。
课下也能和其他小朋友一块玩耍。
完全融入了这个班集体。
案例:
刚入学的一年级新生很大一部分上课不会倾听。
老师讲课,有些孩子就顾自己玩,铅笔盒、橡皮、铅笔都会成为他的玩具,或者自己发呆,想些什么也没人知道,根本没有听老师讲什么,这样的听课效率特别低。
许多家长认为听力是与生俱来的,只重视孩子的大脑开发,给孩子准备了很多关于大脑开发早教的课程。
遇到孩子插嘴或不专心倾听,只会训斥、责备孩子。
而训斥、责备则使孩子失去倾听的欲望和兴趣,会变得不爱倾听或不会倾听。
受幼儿年龄特点的局限,注意力容易分散,自制力比较弱,缺乏倾听别人说话的耐心,在听的过程中难免会做小动作,东张西望等、责备孩子。
(一)我们要注意培养孩子倾听的习惯,比如说话时就要求他看着你的眼睛,耐心听大人把话说完,不插嘴,等大人说完了他再说。
(二)课堂上要求学生不仅要听老师讲,更要认真听同学的发言,为了训练学生能听同伴的发言,我经常用开火车的形式检查学生的读,这样后面的同学就能集中注意力,将火车顺利开下去;
另外还让某个同学起来复述刚才同学回答的问题,通过多种形式训练孩子倾听的能力。
(三)每天利用课前三分钟时间给同学们读故事,然后提问一些简单的问题,因为一年级孩子都爱听故事,这样用有趣的故事情节来吸引他们的注意力,从而也培养他们倾听的能力。
并且在班内提倡亲子阅读,妈妈读故事给孩子听,让他专注地从头听到尾,不随便插话,不走神。
经常训练,孩子就学会静下。
经过近一个月的家校配合训练,班内大部分同学课堂听讲能力已大有进步,随便插话的现象明显减少。
发言先举手,认真听其他同学发言也逐渐形成习惯。
行为。
各位家长了解了幼儿注意力不集中,倾听能力差的原因是受其年龄特点的限制。
那么,我们就应遵循其身心发展规律,转变观念,树立正确的儿童观,教育观,以尊重幼儿,赏识幼儿的态度,运用激励,鼓励的方法培养幼儿的倾听习惯。
借今天的机会,向各位家长介绍:
“皮革马利翁”效应在家庭教育中的应用,希望能对各位家长转变家庭教育观念有所启示。
所以我们要注意培养孩子倾听的习惯,比如说话时就要求他看着你的眼睛,耐心听大人把话说完,不插嘴,等大人说完了他再说。
也可以买个录音机放故事给他听,或者妈妈自己读故事给他听就更好了,让他专注地从头听到尾,不随便插话,不走神。
经常训练,孩子就学会静下心倾听了案例背景:
《幼儿园教育指导纲要》指出:
“幼儿园与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,合理利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
进入大班的最后一个学期,为了使即将进入小学的孩子们顺利完成幼儿园到小学的过渡,老师通常会开展一些幼小衔接的教育活动,给予孩子在心理上、能力上、经验上的多方面准备。
结合教师的了解,以及和家长交流中发现,大多数家长往往有以下几种担忧:
有的家长抱怨自己的孩子动作慢,做事拖沓,效率低缺乏时间观念没有紧迫感;
有的家长担心孩子依恋性强自理能力差懒散的生活习惯无法适应相对紧张的小学生活,也有家长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。
针对以上几种现象,我在教学活动上尝试跳出常规教学的框架,开展了“我上小学了”这一主题活动,从培养幼儿的时间观念和自我服务能力及学习习惯出发,为孩子能平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件,促进这一阶段孩子的整体和谐发展。
案例描述与分析:
改进策略一:
遵循作息时间,培养幼儿时间观念
新学期开始了,我们发现经过了一个寒假的孩子们由于假期生活的宽松,变得有些懒散和拖沓。
很多孩子还没有从假期的生活作息中调整过来,变得爱睡懒觉。
孩子的来园时间从7:
30到9:
30,参差不齐,这缭乱了幼儿的正常作息时间,也影响了孩子正常的学习,更不利于适应将来的小学生活。
如何鼓励孩子早起来园,积极参加晨间活动成为教师尝试解决的问题之一。
常规的做法及存在的弊端:
很多教师会采取一些激励性的手段和措施,如通过早上按时来园的孩子给予表扬和鼓励,吸引孩子都能早起来园。
但是这种靠精神激励的做法往往难以达到长久的效果。
没过多久孩子们还是遵照自己的生活习惯,早到幼儿园的还是那批孩子们,而“小懒猫们”还是姗姗来迟,促使活动达不到老师预期的效果。
我们的新思路:
要改变“小懒猫们”的生活作息,仅仅凭借教师权威的发号施令,或是外界的简单激励都不够,真正能产生影响的做法是使他们通过自身的体验,从内心体验到时间观念,知道要遵循幼儿园作息时间表。
通过开展的教学活动《我有一个小闹钟》,让孩子学会看懂时间,并将时间与图片配对。
如:
早上8点入园,8点10分晨间活动,9点做操等,让孩子渐渐了解了不同时段的不同活动,培养孩子的时间观念。
前一阶段是让幼儿了解幼儿园的作息时间表,待幼儿都能遵守作息时间表了以后,后一阶段我们与小学老师取得联系,让孩子通过调查,询问等手段,向小学老师和小学生了解小学的作息时间,让孩子预先知道小学的作息时间表。
通过这一活动,不仅让孩子对小学的生活环境有了进一步的了解,并对未来的小学生活有了充分的心里准备,还在调查、询问中增强了孩子的时间观念,养成了良好的作息习惯。
案例分析:
幼儿园有序而宽松的生活节奏,使幼儿对时间的意义理解和时间的长短的体验教少,“认识时钟,逐步建立时间概念”是上学之所需。
我们可以在幼儿园和家中备一个小闹钟,让孩子自觉地遵守作息时间。
在家时,家长也可以发挥小闹钟的叫醒功能,及结合小学的生活和孩子一起制定在家的作息时间表,适当调整孩子学习、休息、游玩的时间。
家长要引导孩子每天晚上自己整理衣物、学习用品,每天早上独立洗漱、穿戴、吃早餐,培养孩子按时早起的习惯,让孩子从容面对每天上学的第一个困难,通过《我有一个小闹钟》这一活动,不仅培养了孩子的良好习惯,增强了时间观念,还让孩子有了充分的自主权。
同时,我们在教学内容的选择上要满足幼儿需要,贴近幼儿生活经验,如:
时间观念是一个抽象的概念,为了贴近生活,我们并没有采用说教的方式,如讲个《龟兔赛跑》之类的故事来教导孩子好好珍惜时间,而是将关注点深入到孩子一日生活的各个细节中去,从孩子身边问题情境入手,“早上起不来,睡懒觉、吃饭拖拉”等等,这些问题的一一解决,对孩子来说才是真正有价值有意义的学习,这样的学习内容才能引发幼儿的意义学习,促进幼儿的主动建构。
改进策略二:
遵循规则意识,培养孩子的自我服务能力
在幼儿园里,家长培养儿童自己的事情自己做,往往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上。
从小幼衔接教育的角度来看,这种自我服务能力是远远不够的。
上小学,要自己上学、鞋带松了自己系,下雨要自己用、收雨具,自己削铅笔,自己收拾书包,天热了自己知道脱衣服,可见培养自我服务能力无论从深度和广度,都需要加强。
我们通过看图讲述等活动的方式让孩子知道自己要上小学了,自己的事情要自己做。
并在谈话中让孩子们知道自己应该学会做一些事情,如:
整理书包,收拾玩具等。
家长要求孩子克服依赖性,让孩子对那些自己应该关心的事有自己的想法、态度、主张,自己能做的事情自己做。
幼儿被动的接受任务式的学习方式,促使孩子形成言行不一致的行为习惯。
往往会让教学模式犹如“纸上谈兵”,没有落到孩子行为的实处。
开展主题活动,让孩子和同伴思维的碰撞中自主地获取一些有关于上小学的规则,并萌发遵守规则意识,杜绝单一乏味的说教。
我们的主题活动形式多样,其中辩论赛就是其中的一种形式。
通过《小小辩论赛》鼓励孩子根据自己的想法选择辩方,确定自己的立场。
幼儿分成正方、反方两队,孩子们根据自己的观点进行阐述,各自以理服人的方式去说服对方。
根据孩子的兴趣点,我们收集了孩子的很多问题,最后我们经过了筛选和梳理,确定了几个比较有价值的问题供幼儿辩论。
问题一:
上小学后能不能带玩具?
问题二:
上小学后,放学回家先做什么?
问题三:
上小学后能不能随意喝水、小便?
案例分析:
针对以上问题的辩论,孩子们各抒己见,让我相信孩子们是在问题的交织中成长和提升的。
在活动中,孩子议论的场面是热烈的,“公说公有理,婆说婆有理”,在争论中,达成共识,接受了同伴的观点,最后形成与入小学相关的认知经验。
针对问题一,有些孩子并不完全理解这种变化,有些孩子认为,小学不是有课间休息的吗?
我们在课间休息的时候把玩具拿出来玩,并不影响上课啊!
通过辩论使孩子共同关注这个问题,最后孩子们一致认为:
上小学后可以带一些体育玩具,但是不能带其它玩具,并愿意在未来的小学生活中遵守这一规则。
针对问题二孩子形成了这样的观点:
上小学后,放学回家稍休息后,应尽快完成作业,不能只顾着玩,将作业留到很迟才完成。
通过问题三,孩子更明确地了解了幼儿园的生活较为自由、松散,小学较为严格,有规律。
孩子也都表示上学后上课尽量不要随意喝水,或去小便,这样会影响老师和同学们上课,应在课间十分钟做好这些课前准备工作。
除此之外“利用幼儿的已有的认知经验学看功课表,并尝试整理书包”是为孩子入学之所急。
在孩子们参观了小学之后,孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴趣。
为了培养孩子的自我服务意识,进一步激发他们当一名小学生的愿望,并生成了《整理小书包》这一活动。
在活动中,让孩子讨论“小学生每天要带什么书?
怎么才能知道?
”这个关键性问题的提出,引出功课表,接着让幼儿学看功课表,最后学习按课程表整理书包。
通过这一教学活动,让孩子学会整理书包的方法,同时也让孩子们学会了物品的分类,和整理幼儿园教室里的玩具、图书的方法,平时我们看到教室里凌乱的物品时便会及时提醒孩子去整理。
这样有利于发展了孩子的坚持性和责任感,加快他们适应小学生活的步伐。
改进策略三:
遵循生活习惯,培养孩子学习能力
幼儿入学后,学习成了主要活动,在学习过程中,幼儿必须系统地掌握知识技能,不仅要学习自己有兴趣的知识,而且要学习虽不感兴趣,但是必须掌握的知识。
学习和游戏比较起来,不但具有更大的社会性、目的性和系统性,从某种意义上讲,还具有一定的强制性。
很多家长都抱怨自己的孩子进入小学后学习不够自觉,导致孩子们都是在家长的督促下学习。
久而久之,孩子
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- 幼小 衔接 案例