五年级下册第一单元科学教案吴斯.docx
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五年级下册第一单元科学教案吴斯
五年级科学下册第一单元
主备人
吴、斯尔格林
辅备人
备课时间
科目
科学
单元
第一单元
教材
分析
本单元将在一系列的探究活动中,让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。
本单元设计的对物体沉浮的解释有两条途径,一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象,是用密度的概念解释沉浮现象。
因为浮力的大小与液体的密度也有密切关系,因此,将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。
对五年级的学生来说,密度概念要求过高,因此,教科书没有直接出现密度概念,而是通过观察和实验,用同体积的重量作比较,帮助学生建立密度的前科学概念。
学情
分析
1、整体学习状况:
五年级学生比较喜欢科学课,对科学实验很感兴趣,动手能力较强,但是对科学概念的理解不是很深刻,部分同学对死记硬背的知识记的牢,运用能力较差。
2、已有知识经验:
科学观察能力和对比实验设计已经有较大的进步,但是独立探究能力和主动探究意识还不够。
3、学习心理分析:
五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,而我们的科学课程内容贴近儿童的生活,强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学,学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
教
学
目
标
知识
技能
1、培养学生科学的思维方法,形成科学的学习习惯;
2、学习建立解释模型,以验证自己的假设。
教学
思考
本单元设计的对物体沉浮的解释有两条途径,一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象,是用密度的概念解释沉浮现象。
因为浮力的大小与液体的密度也有密切关系,因此,将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。
对五年级的学生来说,密度概念要求过高,因此,教科书没有直接出现密度概念,而是通过观察和实验,用同体积的重量作比较,帮助学生建立密度的前科学概念。
问题
解决
了解科学探究的过程和方法,让学生亲历科学探究的全过程;
情感
态度
1.以科学概念作为教学目标,帮助学生形成正确的科学概念和思想,逐步形成勇于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;
2.引导学生亲近自然、珍爱生命,关心现代科技的发展。
课时
划分
8课时
五年级科学学科第一单元研讨记录
课程标准要求:
1、能用感官判断物体的特征,如大小、轻重、形状、颜色、冷热、沉浮等。
2、认识某些材料的性质(导电性、导热性、沉浮性等),并根据这些性质分类,将性质与用途相联系。
3、知道生活中常见的力,如重力、拉力、浮力等
根据课程标准的要求,我将《沉与浮》全章与《浮力》全节作如下分析:
一、《沉与浮》全章分析
第一节物体在水中是沉还是浮(感官认识,打下基础)
知识点:
能用感官判断物体的沉浮;同种材料构成的物体在水中的沉浮与他们的轻重,体积大小无关
科学方法:
观察法、实验法
第2节沉浮与什么因素有关(教学重点。
实验探究影响沉浮的因素)
知识点:
同体积的物体,质量越大,在水中越易下沉;同质量的物体,体积越小越易下沉。
科学方法:
控制变量法
第3节橡皮泥在水中的沉浮(对前一节实验结论的应用)
知识点:
物体在水中的沉浮与排开的水量有关
科学方法:
实验法
第4节造一艘小船(对所学知识的应用,融入科学史,联系实际,让学生更易理解)
知识点:
通过改变物体的体积或者改变所用的材料增加小船的装载量
科学方法:
科学抽象
第5节浮力(教学重点。
引入概念,抽象认识)
知识点:
认识物体在水中受到的浮力。
物体排开的水量越大,受到的浮力越大
科学方法:
科学抽象、实验探究
第6节下沉的物体会受到浮力吗(进一步理解物体在水中的受力情况)
知识点:
下沉的物体会受到浮力。
物体下沉的原因是因为重力大于浮力。
科学方法:
对比实验法
第7节马铃薯在液体中的沉浮(教学难点。
知识拓展,意识到液体的不同也会影响到物体的沉浮)
知识点:
同一个物体放在不同的液体中,会出现不同的情况,有的沉,有的浮。
了解人们能在死海上漂浮的原理
科学方法:
观察法、对比实验法
第8节探索马铃薯沉浮的原因(教学难点。
理解液体的轻重会影响物体的沉浮)
知识点:
马铃薯在轻的液体中会沉下去,在重的液体中漂浮。
相同体积的物体轻重不一样。
了解比重计的原理
科学方法:
观察法、探究实验
五年级科学学科第一单元第一课(共一课时)
主备人
吴、斯尔格林
辅备人
授课时间
课题
1、物体在水中是沉还是浮
课时
第一课时
教学内容
1.观察物体的沉浮
2.观察更多物体在水中的沉浮
3.观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮
教
学
目
标
知识与
技能
1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。
过程与
方法
1、对物体沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感态度
与价值观
认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。
教学重点
同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。
教学难点
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
教学方法
观察法、实验法
教学准备
教师演示实验:
水槽1个,大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一:
水槽1个,物体7种(小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮),实验记录表(教材第2面)。
小组实验二:
水槽,萝卜,橡皮(与实验一共用),小刀1把,回形针10枚,木块3块,实验记录表(教材第3面)。
教学过程
教学内容
二次备课
【教学过程】
一、观察物体的沉浮:
1、谈话:
物体在水中是沉还是浮?
哪些物体在水中是下沉的,哪些物体在水中是上浮的呢?
(预设:
在自由发表的前提下,及时抓住学生的错误概念或不完整表述,引发认知冲突,激发探究沉浮的兴趣。
)
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里,观察它们在水中的沉浮情况。
操作过程:
把水槽放在展示台上。
出示砖块,轻轻从水面放入水中,观察它的下沉过程,板书:
沉。
再出示木块,同样轻轻从水面放入水中,观察它的沉浮情况,板书:
浮。
(活动要点:
规定放物体的操作要求,确定判断沉浮的标准。
)
3、把塑料块轻轻放入水里,观察它在水中是沉还是浮。
操作过程:
先猜测塑料块的沉浮。
再根据操作要求轻轻放入水中,观察它的沉浮情况,板书:
浮。
二、观察更多物体在水中的沉浮:
1、教师从小袋子取出7种物体,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2、以小石块为例,讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写,并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。
3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。
4、小组领实验器材,分工合作,进行实验观察,完成实验记录表。
5、组织交流:
把我们的预测与实验结果相比较,预测正确的有哪些,预测不正确的有哪些?
整理自己的预测理由,想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢?
(随机罗列各因素,如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等,以备后面活动中进行探究。
)
6、还可以按教材第2面的卡通人物对白,试试其他身边的小物体的沉浮,对影响沉浮的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮:
1、小组整理实验材料,留下水槽、萝卜、橡皮,装好另外几种物体放置一边,教师出示小刀,演示切分方法,引导思考:
橡皮在水中是沉的,把橡皮切成一半大小,还会沉吗?
再切成四分之一、八分之一大小,还会沉吗?
推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的,把萝卜切成一半大小,还会浮吗?
再切成四分之一、八分之一大小,还会浮吗?
推测把它们切得更小会怎样。
2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。
3、小组领小刀,实验操作,记录实验结果并思考其中的原因。
4、组织交流,在这个活动中我们改变了什么因素?
(体积大小),物体的沉浮情况有没有发生改变?
通过以上实验,我们可以得到什么结论?
(同一种材料的物体,把它们的体积变小,在水中的沉浮状态是不会发生改变的。
)5、收回小刀、萝卜和橡皮,出示回形针和木块,引导思考:
一枚回形针在水中是沉的,把两枚回形针穿在一起,还是沉的吗?
把更多的回形针穿在一起,放入水里,是沉还是浮?
一块木块在水中是浮的,用透明胶带把两块木块粘在一起,放入水里,还是浮的吗?
如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起,它们在水中是沉还是浮?
6、提供材料回形针10枚,木块3块,学生实验。
7、组织交流,概括:
同一种材料的物体,把它们的体积变大,在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
8、小结:
把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起,我们得到了什么结论?
学生记录中教材第4面的实验报告单上。
(由同一种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变的。
)
板书设计
1、物体在水中是沉还是浮
砖块沉
木块浮
塑料块浮
猜测与沉浮相关因素:
体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等
由同一种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变的。
课后反思
五年级科学学科第一单元第二课(共一课时)
主备人
吴、斯尔格林
辅备人
授课时间
课题
2、沉浮与什么因素有关
课时
第2课时
教学内容
1.分析物体在水中的沉浮规律
2.控制其他因素进行研究
3.用小瓶子继续研究
教
学
目
标
知识与
技能
1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
2、不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉;如果质量相同,体积小的物体容易沉。
3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与
方法
1、用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。
2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感态度
与价值观
1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。
教学重点
用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。
教学难点
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
教学方法
控制变量法
教学准备
小组实验一:
物体7种,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
小组实验二:
水槽,一套相同体积不同质量的小球,一套相同质量不同体积的立方体,实验报告单。
小组实验三:
水槽(与实验二共用),小瓶子,沙子若干,实验报告单。
教学过程
教学内容
二次备课
一、分析物体在水中的沉浮规律:
1、导入:
我们已经知道,同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。
那么,不同材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗?
2、按体积大小顺序排列七种物体,再标出它们在水中是沉还是浮。
想一想,物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?
3、按轻重顺序排列七种物体,再标出它们在水中是沉还是浮。
想一想,物体的沉浮和它的轻重有关系吗?
4、当我们对这些物体进行比较时,为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系?
二、控制其他因素进行研究:
1、引导:
当遇到这种情况时,科学家往往采用控制其他因素不变的方法,来研究某一个因素是否对物体产生作用。
今天老师就为大家准备了两套特殊的材料,希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。
2、出示材料:
一套相同体积不同质量的小球,一套相同质量不同体积的立方体,让学生推测它们在水中的沉浮,并填写在实验报告单上。
(建议:
为了减少教师准备材料的辛苦,此活动也可以只给每个小组提供一套材料,分小球类和立方体类,在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换,既可提高活动效率,又培养了学生合作意
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- 年级 下册 第一 单元 科学教案