蝴蝶的家教案.docx
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《蝴蝶的家》教学设计教学内容冀教版小学语文四年级下册24课《蝴蝶的家》
教材分析本文是一篇言辞优美的散文,作者构思独特,以问题与线索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿,真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情,可以引导学生体会作者所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。
第一、
第二自然段用近乎相同的段落结构,反复咏叹,直抒胸臆,将作者对蝴蝶的担忧与关爱毫无保留地呈现在读者面前。
一是对自然环境的刻画。
天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂,瞬间仿佛所有的地方都浸在风雨之中了。
二是对蝴蝶的刻画。
轻盈纤巧、圣洁无暇、柔若无助的形象,再加上拟人手法的使用,“载不动一个水点”等,不由得让人心生怜爱之情。
而排比句的运用,更让这种情感层层推进。
这两个自然段中恶劣的自然环境与弱小的生命之间的强烈对比,使得作者的想法、疑问更为合理,担忧与关爱更为合情,更易化为读者的所思、所感。
第三、
第四自然段则又以作者的一遍遍设问、猜想、找寻、否定“蝴蝶的家到底在哪里”,勾勒出一幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。
将急切担忧之情融于如诗的田园风光之中,使文章平添了几分美感。
句中分号的连续使用也见作者的良苦用心,一个个猜想,又一个个否定,于列举中增忧虑着急之情,于否定中见作者的关爱之意。
第五自然段则描述了作者的思考引发了孩子的思考。
孩子的猜想充满了肯定,“一定藏在”、
“一定美丽而香甜”、“一定是这样的”,表达了对蝴蝶美好的祝愿。
至此,也隐隐让我们感到,作者与孩子一样,拥有着一颗纯真、善良、美好的童心,正是这童心,使他更多地关注弱小的生灵,关心无助的生命。
文章最后以苦寻而无结果作结,给人留下了无尽遐想的空间。
设计理念本文语言优美,形象生动,情感强烈,教学中,我采取以读为主,体现“以学生为主体”的教学理念,充分发挥学生的自主性,引导学生将读与品词相结合,读与想象结合,注重学生在阅读学习过程中的自主、合作、探究,并通过创设情境帮助学生发现和建构文本的意义,充分运用精读、欣赏画面等方式加深理解文本,感受文章的语言美、意境美,感悟作者对弱小生命的深切关爱之情。
一、初读感知。
初读课文,要求学生读准字音,读通课文,借助工具书或联系上下文理解词句的意思。
二、品读悟情。
围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题,引导学生进一步读书,抓住文中的具体语句品析,交流自己的认识和感受。
三、熟读积累。
本文语言优美,要引导学生在熟读的基础上,积累自己喜欢的语句。
教学目标
知识与技能:
1、认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字,在语境中理解吼叫、震撼、喧嚷、雨幕。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法
读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。
情感态度与价值观
激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。
教学重点理解课文内容,体会作者对弱小生命的关爱之情。
教学难点体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用。
积累优美的词句。
课前准备蝴蝶课件。
敎学时间2课时
教学过程
第一课时
一、图片激趣,导入新课。
放视频同学们看,在阳光下,蝴蝶在快乐地飞舞着。
那么下雨的时候,别的小动物们都回到自己的家,蝴蝶的家在哪呢这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
板书课题:
24蝴蝶的家齐读课题。
设计意图有声有色的动画导入,激起了学生阅读的兴趣,为课文的学习做好了铺垫
二、自读课文,整体感知
1、请同学们打开书自由读课文,注意读准字音,读通句子。
并把生字词勾画出来多读几遍。
2、刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。
躲避震撼喧嚷轻盈玷污家雀
设计意图词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆,另一方面也有助于对文本的理解。
你能不能从书中找出“雀”的另一个读音呢“家雀儿”和“麻雀”是同一种动物,为什么它们读音不一样呢
3、下面我找同学分段朗读课文,其他同学边听边想你从文中感受到作者怎样的心情着急
设计意图采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣,让他们喜欢读书,乐与读书,在不同形式的朗读中感知
三、品读感悟、理解课文。
1、下面同学们看阅读提示用自己喜欢的方式读课文,边读边思考你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢勾画出有关的语句多读几遍,抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。
设计意图品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是学生的学习伙伴。
在此为学生搭建自主学习的平台,让学生充分的展示自我,张扬个性。
教师为学生创造良好的学习氛围,让学生在反复的阅读中,在愉快的讨论中体会作者的情感,受到应有的教育,与作者的情感产生共鸣。
2、学生自学、交流。
3、学生汇报。
预设
1
第一自然段看出作者为蝴蝶着急,因为天气非常恶劣。
你从哪些词语体会到天气恶劣
吼叫大声地叫。
文中指什么在吼叫风声、雨声、雷声交织在一起的声音。
震撼震动、摇动。
课文中把什么震动摇动起来大地、世界
雨幕就像覆盖在天空上面的大块的布。
为什么说雨成了一块布因为雨太大所以形成了一块布。
为什么说雨幕斜挂着?
风大
喧嚷好些人大声地叫或说。
你到过哪些喧嚷的环境这里是指谁在喧嚷呢(雨点)“喧嚷”在这儿又说明了什么呢雨点密集,雨大
用的什么修辞方法拟人谁能说个拟人句
作者用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊、看着害怕!
谁能读一读这段读出作者描写的这种场面。
看视频“山雨欲来风满楼”,当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空,乌云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子„„瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中,这样糟糕的天气,这不是„„难为蝴蝶吗让我们怎能不为蝴蝶着急呢我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情,先听老师读一读。
谁还想读
2这么恶劣的天气,你觉得蝴蝶能受得了吗哪些句子说明了蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢
它们的身体是那样轻盈,„„怎么禁得起这猛烈的风雨呢
从这段话中体会到蝴蝶怎样轻盈、素洁、柔弱
轻盈它们的身体是那样轻盈,载不动一个水点一个水点能有多重,蝴蝶都载不动,足见它的轻盈。
素洁它们身上的彩粉是那样素洁,一点水都不能玷污上的;
素洁素雅而洁净。
玷污弄脏。
柔弱它们是那样的柔弱,比一片树叶还无力。
比一片树叶还无力,足见它的柔弱。
蝴蝶这样轻盈、素洁、柔弱,想象一下,假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢
翅膀会被雨点打湿会被风吹得不知去向彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来
是啊这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊同学们,说到这里,我们都无法再想下去了,心里是那样的„„着急
指导朗读“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。
”读出关心、爱护、心急如焚的语气
这一段中都运用了哪些修辞方法排比、反问练习说排比句,把反问句改成陈述句。
第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法,我们写文章时也要学会运用这些修辞方法,使句子更生动,更形象。
谁再读一读这段,体会作者是怎样写出蝴蝶的轻盈、素洁、柔弱,又是怎样表现他为蝴蝶着急的
恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成强烈的对比,让人一想起来就为它们着急,那蝴蝶的家究竟在哪呢下节课我们继续学习。
四、作业朗读课文
第二课时
一、导入
我们继续交流你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情
二、交流
预设一
第三、四自然段
1、但是,一位小朋友非常确信地说“它们和我们一样,肯定有家。
下雨的时候,它们就会急忙飞到家里去哩”不过它们的家在哪里呢
人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨麦田里呢,也不能避雨松林里呢,到处是水珠滚坠园里的花是它们的家吗花儿自己已经被雨点打得抖个不停了,怎能容他们藏身呢就连老树干的底面,也是顺水下来,湿漉漉的。
蝴蝶的家到底在哪里呢我真为蝴蝶着急了。
2、它们的家会不会是在桥下面呢这也未可知,但是有一点可以确定这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀那它们会不会藏在树叶下面这倒有些说得过去,但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀,而且树叶也经常被风吹得翻转不定,被雨冲刷得透湿,它也不像是蝴蝶的家呀我真为蝴蝶着急了。
切入文本
三段中作者在寻找蝴蝶的家,还有那一段也描写了作者在找蝴蝶的家我们把三四段放在一起来读可以吗
一读想象田园画面中没有蝴蝶的踪影,体会作者的着急。
师默读三四段,看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面„„
师出声朗读三四段,边读边想象那是一幅怎样的画面心情又是怎样的生描述画面脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面„„可是哪里也不见蝴蝶的踪影。
心里很着急。
带着你的体会读朗读三四段,我们大家和你一起去想象,去体会。
师作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗
你是怎样认为的呢
生说。
作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样
我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用你聪灵的耳朵去聆听,像作者一样,置身于、置心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子
二读抓住最能表现作者失望的词语,体会作者苦觅而无结果后的急切心情。
师再默读三四段,你觉得哪些词语最能表现作者失望和急切
从没见过„„也不能„„到处是„„怎能„„就连„„也是„„真为,从没见过„„也从没见过„„也不像是„„真为。
师朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语,才能表达出作者的失望和急切呢请一生读。
三读对比三四段,体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深,简直无法排遣。
师三四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家,两段中作者的心情有什么不同吗
第四自然段中作者的心情更加着急,对蝴蝶的担忧越来越深。
因为找了那么多地方都找不到,就会越找越着急。
因为作者寻找的更细致了,似乎就要找到了,可是仍旧没有见到蝴蝶家在哪里,所以更加着急了。
师你是从哪儿读到的这也未可知,这倒有些说得过去。
师这足见作者为蝴蝶担心的急切心情越来越强烈,简直无法排解了。
体会着读
第四自然段。
指名读。
过渡语继续读课文,你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情或文中出现一段小女孩儿对我说的话,从中你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗
预设二
第五自然段
一个女孩儿对我说“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞,它们是那么高兴,那么鲜艳。
我想,它们一定是藏在一个秘密的家里,它们的家一定美丽而香甜,不像家雀似的,一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。
一定是这样的。
”读
小女孩连用了三个“一定”,说明了什么
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
师生齐读“它们的家一定美丽而香甜,„„一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
切入文本从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗
作者去小朋友那里寻找答案,得到安慰,作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。
着急担心的人都渴望得到安慰。
过渡语作者为蝴蝶担心的急切心情最终得到排解了吗你是从哪儿读到的设计意图读中加深对词句的理解,借助读升华情感,借助读体会难以言说的意境读与交流中发挥想象,形成意境,同时培养学生主动表达与耐心倾听的良
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