指南背景下如何开展区域活动Word文件下载.docx
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【表现性区域】
表现性区域以幼儿的经验为导向,通过各种开放性材料的投放,为幼儿提供自我表现与表达的机会。
功能------幼儿综合运用已有知识,在表达意愿、展现能力充分体现自己天性和潜能的过程中进行各种创作性的活动。
【探索性区域】
探索性区域是新异刺激引发的探索活动,其中探索是以未知为导向的。
目的:
是使幼儿通过活动对未知世界有所发现,从而获得新知,以充实自己的认知结构。
【运行性区域】
运行性区域是在户外场地上引发的,以训练幼儿粗大动作为主要内容。
重要性-----身体运动是幼儿生长发育的必须;
喜欢运动是幼儿的年龄特点;
阳光和空气是保障幼儿健康的自然条件。
每天必须进行创设适宜的活动区环境。
【欣赏新区域】
欣赏新区域是幼儿增长知识,获得自主发展的重要区域。
是体现幼儿园文化品位的。
主要活动形式-----通过用眼和用脑的形式促进理解和接受。
种类----图书阅读、实物展览。
活动区空间和活动室类别
空间
活动室内
益智区、科学区、建构区、美工区、阅读区、展示区(操作区、数学区)
活动室外(走廊)
种植养殖区、角色区、表演区
户外
固定运动器械区、可移动器械区、自然游戏区、沙水区、种植饲养区
根据幼儿的年龄而异
小班:
操作区、数学区可以合并为益智区。
中大班:
可以分开单列,有条件的还可以单设棋艺区、生活区、木工区、拆卸区等等。
二、对活动区域材料的分类和投放方式的探讨
游戏材料的定义:
被用于幼儿游戏的一切物品,分为2类:
一类为专门为幼儿游戏而制作的玩具,一类为任何自然物品和自然材料。
(一)活动区材料的类型
1.高结构材料特点:
材料暗示玩法、玩法固定单一,功能固定。
高结构化材料的两种设计:
一是设计成具有竞赛规则的游戏,即高结构化规则游戏。
二是设计成附加特定任务的作业,即高结构化规则游戏。
例如1:
“插画游戏”:
两人比赛,看谁插得多。
例如2:
“10的组成与分解”:
材料:
数字卡
玩法一:
设计成规则游戏
双方出示卡片,谁先发现卡片上的数字组合起来正好是10,谁就可以先拍一下桌子,动作慢的就吃进桌子上的卡片,谁先出完手上的卡片谁就赢。
玩法二:
设置成作业
在10的数字卡片下罗列1和?
、3和?
、?
和7等一组数字,让幼儿在?
出放上正确的数字卡片,合起来为10,全部摆对就完成任务。
分析------哪一种玩法比较合适?
玩法一:
由于规则游戏中幼儿的玩伴水平不同,输赢结果具有不确定性,有时输、有时赢,这就刺激幼儿为了赢而不断重复游戏,在重复中越来越熟练。
这种玩法还能培养幼儿的专注性。
在宽松的气氛中不知不觉的学习。
带有作用性质的学习,较为的无味,结果单一。
2.低结构化材料:
教师根据一定的教学目标对材料进行简单的设计,但不限定玩法,由于目标非常隐蔽,对幼儿而言自主空间仍然很大,如积木等。
3.非结构材料:
教师在投放时没有设定目标,也没有设计玩法,如各种绳子、废旧盒子。
瓶瓶罐罐、纸卷芯、水果网、吸管、毛根、纸杯、纸盘、扣子、光盘、牙签等等。
4.活动区呈现的四种材料
材料一:
未设目标的非结构化游戏材料。
例如,扑克牌
材料二:
目标隐蔽的低结构游戏材料。
例如,套筒
材料三:
目标明确但结果不确定性的高结构化规则游戏材料。
例如,串珠(多色)
材料四:
目标明确但是结果固定的高结构化作业性材料。
例如,作业单形式的10的分解。
(二)活动区材料投放的方式
根据材料设计的规则化程度,分为------封闭式投放和开放式投放。
1.封闭式投放
教师已教学目标位依据,对材料进行高结构化的设计,即教师对材料附加了特定的任务,幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作,以达到教师预期的目标。
例如,给娃娃喂饭、按数插画、开锁等等。
2.开放式投放
教师对材料的投放只做一个大致的规则,不需要对材料的具体玩法进行设计,幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩,实际玩法会因幼儿的个体差异二多种多样。
例如,串珠(单色穿。
ABAB/AABAAB/ABCABC、、、、、、)
(三)活动区材料的结构化、投放方式与幼儿的关系。
活动材料←------>
幼儿发展
---->
材料种类特点刺激幼儿行为方式
←---幼儿会根据自己的需要决定对材料的操作形式。
1.材料和游戏:
活动区是幼儿通过材料进行的学习。
游戏是所有幼儿喜欢的活动。
但是不是所有的材料都能诱发幼儿的游戏行为。
2.游戏与学习:
学习不一定是游戏,但是游戏却一定是学习(包括已有经验的练习和新经验的学习)
游戏中幼儿的学习------
是自发的无意性的学习。
主要是通过操作材料在实现其娱乐功能的同时实现它的教育功能。
3.材料和目标和学习(练习)
教师字材料投放时的预设程度不同,而导致的幼儿学习的不同。
教师设计了太多的高结构的作业材料,这些材料虽直接指向目标、但只能引发幼儿被动学习个枯燥的学习。
(思考:
幼儿教育工作者在投放材料上存在的问题:
在思考投放何种材料是,并未基于幼儿情况去思考因投放何种材料,例如幼儿的实际情况,幼儿在操作原有材料是引发的现状。
)
4.投放方式和幼儿的行为
投放方式
幼儿行为
材料和幼儿的关系
封闭式材料
将引诱幼儿个别化的作业材料
材料控制幼儿
开放式材料
引诱幼儿游戏行为
幼儿控制材料
案例1:
“给花篮插画”
目标:
按数取物
材料:
各种颜色的纸花、花篮
玩法1:
教师在每个花篮上配了任务卡片比如5朵黄花、3朵红花、7朵蓝花。
玩法2:
教师投放了各种颜色的纸花,但是没有限定玩法,一段时间内幼儿用纸花玩出多种游戏,如布置小舞台、种花、开花店等等,每一种玩法都能生成一定的目标。
在种花时,幼儿是以“颜色分类”来种的,把同样的颜色种在一起。
在布置小舞台时,幼儿是按红黄蓝间隔进行“模式”顺序的。
在卖花时,买花的幼儿说:
“我要买5朵红的花3朵蓝的花”,照样玩出按数取物。
5.开放性的非结构材料
特点:
多功能性、层次性
投放:
开放性
价值:
能使幼儿在自主作用于材料的过程中,生发出更多更综合的目标,这些目标自然会和《指南》五大领域所提出的目标相关。
(四)材料投放山把握几点关键要点
1.材料投放:
(1)材料不设目标,但是又隐含教育目标。
操作方法具有一定额探索性,活动方式具有多种、无限可能性。
操作结果具有多样性和不确定性。
(2)对教师的要求:
把握幼儿的年龄特点。
了解每个幼儿的发展需要。
关注幼儿的兴趣。
让幼儿按照幼儿的意愿自选材料,积极与材料“对话”。
观察幼儿对材料的反映和表现。
什么样的材料可以引发什么样的活动,达到什么样的目标。
,
及时调整材料的提供方式,满足幼儿的需要。
提供多元的活动材料,适度增加一些挑战,拓展幼儿的活动内容。
(材料投放的关键词:
顺应、支持、推进)
三、活动区的环境布置和材料摆放
(一)材料摆放的等改革
美工区:
调整前
调整后
*人手一份材料,将所要用的纸张、绘画笔、剪刀放在托盘中。
*一层一样材料。
*常用的工具和材料(如固体胶、透明胶、泥工板、剪刀、排笔等)按照类别放在框里,固定摆放在层架上,不能太高或藏得太深,方便幼儿取法。
*收集来的办成品材料摆放在翻遍幼儿取放的矮柜,一目了然。
(二)材料投放的改革
固定拼图(动手区):
调整前后
活动材料
幼儿操作
投放无纺布拼图和暗扣
学习用暗扣固定,拼出完整的图案
可增加螺丝、回形针、蝴蝶夹、茅根、礼物封口带等。
幼儿自主选择材料进行固定,拼成图形。
包糖果(动手区):
一样大小的糖果和糖纸
学习拧的动作
颜色大小都不一样的糖果和糖纸
幼儿自主选择不同大小的糖果和糖纸进行包装,增加了趣味性,也体现难易不同的层次性。
喂娃娃(动手区)
投放一样大小的瓶口的瓶子、一样大小的珠子、一样大小的调羹
学习使用调羹
*不一样大小的珠子、不一样大小的调羹
*增加筷子、夹子、镊子
自主使用不同工具
(三)环境布置的改革
改革前:
美工区、操作区、科学区、数学区,每个区的环境趋于统一、整体划一、吊坠、墙面略有区别,通常需要通过区域牌去划分。
操作区:
功能
活动环境
活动内容
发展小肌肉动作
可创设娃娃家的区域环境,让幼儿在游戏的环境中,自然的进行各种动手操作。
为宝宝穿项链,包糖果、编制宝宝的衣服、给宝宝穿衣服。
图书区:
喜欢阅读
安静阅读
与娃娃家并列,并远离娃娃家,单独一个区域
整合到娃娃家,开辟一个安静的区域。
美的欣赏、表现和展示
春天的场景
欣赏、制作或绘画柳条、桃树、花、蜗牛、燕子、蝌蚪、蝴蝶。
(四)区域分割的改革
实践中的探讨:
1.与相关区域整合:
操作区、数学区、棋类可以考虑整合为益智区。
2.模糊各个区域的隔断,让区域活动材料巧妙移置。
美工区和操作区材料互通,材料共享幼儿更加有兴趣,更体现个性化。
创造性学习。
四、教师在区域活动中怎样做到有效介入
(一)《指南》为依据,把握介入的适时性、适宜性。
困惑一:
是否要指导幼儿游戏?
●尽管没有成人对游戏的介入,幼儿也能在游戏中自我发展。
但是,没有成人的指导和介入,幼儿的发展还是有区别的。
成人的作用在于——能够用教育的眼光来观察孩子的游戏行为,在最适意宜的时候推进幼儿的发展。
(也是教师介入的前提)(对教师的要求:
根据《指南》要求,观察和分析幼儿的行为。
●好教师要确定两个意识:
一个好教师应该确定两个意识:
发展意识和课程意识
发展意识:
指教师对幼儿日常行为所体现出的发展水平和发展需要,能够随时做出准确的分析和判断。
课程意识:
指教师在日常活动中,能够随时发现和利用可以影响幼儿发展的教育因素。
只有当一个教师非常清楚幼儿阶段应学习什么,幼儿是怎样学习和发展的,她才会对幼儿的发展需要和行为水平,以及影响幼儿发展的因素十分敏感。
困惑二:
认为组织“游戏”比上课还难。
主要就难在----看不懂幼儿的游戏行为,不会分析幼儿在游戏中表现出来的发展水平,也无从推进幼儿的发展。
其原因在于——教师不知道可以从哪些方面观察幼儿的行为,可以从哪些视角去分析幼儿的发展水平。
解决策略——第一:
《指南》所列的五大领域的学习和发展目标,以及这些目标的行为表现,正是给广大教师观察和分析幼儿行为的抓手。
角色游戏---画站牌
艺术表现(色彩线条)
手眼协调水平(涂色时表
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