小学数学小课题实施方案Word下载.docx

小学数学小课题实施方案Word下载.docx

《小学数学小课题实施方案Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学小课题实施方案Word下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

　　但纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的偏向仍然存在。

以前是满堂灌，此刻是满堂问、满堂议。

过于强调统一的目标、统一的内容、统一的学法、统一的练习和评价，轻忽了学生的主体性、自主性和创造性，课堂教学的模式比较单一，教与学仍然停留在以教师为中心、以教材为中心的状态，至今未能取得冲破性的进展。

因此咱们要改变现有的教学状况，把课堂变成展示学生才华的舞台，变单一的教师讲解为学生自主获取知识。

为此，咱们提出?

小学数学课堂教学活动化?

，以此来探索按照不同的学习内容，引导学生自主地开展学习活动，让学生在活动的进程中个性、潜能得以充分开发，让学生在生动、活泼的教学活动中，数学知识、数学能力、数学思想都取得充分的发展。

同时也探索在数学活动化的教学中，如何进一步发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

　　二、课题的界定

　　所谓活动，是指人在与周围现实踊跃的彼此作用中，有目的地影响客体，知足自身发展需要的进程。

即活动只能在人身上发生，并指向自觉的目的。

从这一意义上来讲，活动也应该是发生在人身上，按照自身的目的需要，自主、自觉的一种行为。

　　《数学课程标准》明确指出：

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与一路发展的进程。

活动化的数学课堂教学?

数学课堂教学活动化?

是两个不同理论层面的概念。

它比数学课堂教学活动化具有更广的范围，包括了开放式数学课堂教学、生活化数学课堂教学等。

属于研究性学习的范围。

主要指以教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为大体特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以增进学生数学意识和整体素质全面提高为目标的一种新型教学模式。

　　三、研究的理论依据

　　1.新课程标准要求以学生发展为本，就是坚持全部学生的全面发展，而不是仅仅关注少数?

精英?

的发展；

注重学生知识与能力、进程与方式、情感态度与价值观的全面取得发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；

注重学生的个性发展，而不是使所有学生?

模式化?

发展；

重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；

注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。

而这些都不是传统的轻忽学生本体的教学模式所能完成的，所以需要建构开放式、活动化的数学教学模式。

　　2.建构主义以为，知识不是通过教师教授取得，而是学习者在必然的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的进程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而取得。

同时建构主义以为：

讲义知识并非是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为靠得住的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的查验和调整的进程。

　　3.现代认知心理学以为：

数学教育认知科学的研究，深切探讨了学习进程的内在机制与特征；

发现数学的学习进程不是一个被动的吸收进程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的进程。

　　4.数学家弗赖登塔尔以为：

数学的本源在于普通的常识?

。

教师应想方设法让学生经历知识的发生发展进程，感悟知识的本来面目，使学生在获取知识的同时，也取得知识背后蕴藏着的某些更为重要更有价值的东西。

学习数学的唯一正确方式是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。

　　四、研究的目标与内容

（一）研究的目标

　　1.通过研究让学生体验数学学习中实践活动的意义。

提倡生活就是学习，数学学习为生活服务的理念。

学会在生活中寻觅数学原型，在生活中自觉应用数学知识。

　　2.教学内容与学生的生活实际联系。

让学生学习的数学内容来源于生活，更切近生活，以表现数学来源于生活并应用于生活的思想；

培育学生学习数学的兴趣和爱好，扩大数学视野，拓宽认知领域；

培育良好的思维品质和合理的思维习惯；

发展个性特长，激发潜在智能；

陶冶情操，形成良好的行为习惯。

　　3.通过本课题的研究，以让咱们有更多的外出学习机缘和在校实践机缘，快速的提高自己，从而提高全校数学教师的综合素质。

使得一线数学教师对教材内容的选择与呈现方式有自主的熟悉，初步具有驾驭的能力。

使咱们的数学教材内容教学方式方式更具有?

新?

实?

活?

的特点。

　　4.通过研究提高教师因地制宜、因材施教的能力，更好地整体把握教材体系，对现行数学教材中的内容及呈现方式进行再思考。

在教学中表现实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性。

渗透操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力、合作意识和思维能力。

同时通过对数学学习内容呈现方式的研究，以激发学生学习数学的兴趣，在课堂教学中更好地表现数学教学的三维目标。

（二）研究内容

　　1.在生活情景中发现数学问题，运用数学知识，培育数学意识。

许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。

学生在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来讲，这一进程也是一个创新的进程。

在数学中，教师可创设必然的情景或提供必然的实例，让学生在实践中发现和提出，学会用数学的目光观察世界，把知识用于生活，增强应用意识，培育实践能力。

促使学生：

①联系生活实际学习数学；

②捕捉生活素材学习数学；

③再现生活情景学习数学；

④回归生活空间学习数学。

　　2.在实践活动中构建数学知识，探索数学规律。

　　让学生切身经历实践活动，通过观察、操作、猜想、假设等方式，使学生充分体验，从而自我感悟，会灵活运用所学知识。

做到:

①讲义知识活动化：

把1-12册教材中包含丰硕实践活动因素的内容，梳理出来进行活动设计研究。

②课外内容活动化：

在生活环境中，发现数学问题，通过实例体会和感悟数学思想方式。

　　3.重视数学实践活动课，提高学生素质。

　　数学实践活动课的内容要结合学生已有的数学知识和生活经验，使它具有必然的科学性、趣味性、思考性、可操作性。

活动课类型有：

①实践操作型：

配合教材有关内容，教师组织学生进行实际测量与操作活动。

②知识拓宽型：

加深和拓宽知识，引导学生运用它们解答一些有趣的数学问题。

③社会调查型：

调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用。

　　五、本课题研究的方式

　　1.对比研究法：

重点比较实验前后、实验班和对比班学生的发展功效。

　　2.文献法：

通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。

　　3.行动研究法：

在研究中咱们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让?

教研?

与?

课题研究?

有机结合，提高了研究的效益。

　　4.定量研究和定性分析：

按照各阶段的研究情况，咱们采取多种方式（定量与定性相结合）进行分析，以总结出教材内容选择的途径、策略、思想和教材内容呈现方式的最优化等。

　　六、研究对象

　　义务教育阶段小学1——6年级师生。

　　七、研究阶段及步骤

（一）课题准备阶段（XX年5月—XX年8月）

　　一、搜集资料，形成研究思路，成立课题研究小组。

　　二、课题的提出，形成研究草案，撰写课题论证报告，教师通识培训。

（二）课题实施阶段（XX年9月—XX年8月）

　　一、XX年9月—XX年12月，课题启动阶段，制订研究计划，肯定研究方案和具体实施办法，数学教学现状调查分析，启动实验研究。

　　二、XX年1月—XX年8月，依照课题实施方案要求有计划的以理论学习和课堂教学为主阵地进入课题第一轮实施阶段，全部数学教师进行实践和研究，分类探索有效策略，积累资料，查验方发法的可行性和推行性，并非断总结、调整。

　　3、XX年9月—XX年2月，课题中期论证和调整阶段，按照课题前期实施的情况和存在的问题，在专家的指导和引领下，对课题方案作进一步的论证或调整，完成阶段性小结报告，进一步完善课题研究方案。

　　篇二：

小学数学计算教学的研究课题研究方案

　　《小学数学计算教学的研究》

　　课题研究方案

　　一、课题提出的背景和意义

　　计算是小学数学教学的大体内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。

培育小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。

《数学课程标准》明确提出：

在“数与代数”的教学中，应帮忙学生成立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。

运算能力主如果指能够按照法则和运算律正确地进行运算的能力。

因此，在小学数学教学中，培育学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。

而良好的计算能力更是学生此后生活、学习和参加社会活动所必备的大体素养之一，所以培育学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生此后更好地学习数学奠定扎实的基础。

　　二、研究的理论

　　1．建构主义理论。

学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突和由此引发的认知结构的重组。

每一个人都以自己的方式理解事物，学习进程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。

　　2.心理学理论依据。

从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。

学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。

“注重学生已有的经验，培育学生灵活的计算方式”由于重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培育了他们自主学习的意识和创新能力。

　　3.现代教育学理论依据。

现代教育理论强调教学进程是师生双边活动的进程，教师主导的作用很重要。

但学生是学习的主体，学生是不是踊跃参加，对于教学效果有极大的影响。

在计算教学中，教师绝不能知足于把计算法则，公式讲清楚，而应擅长启发，引导学生，

　　充分调动其学习的踊跃性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。

　　三、研究的必要性

　　一、计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用

　　数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最普遍的一种数学方式。

在现今科学技术迅猛发展的时期，计算充分表现出其基础性和工具性。

因此，在小学阶段学好计算并形成必然的计算能力对学生具有很重要的意义。

　　二、计算的学习对学生思维能力发展的作用

　　计算是在人类的生产生活中慢慢产生和发展起来的，它充分表现了人类思维发展的进程，渗透了辩证唯物主义的观点，有效的计算教学，能很好地增进学生思维能力的发展

　　3、培育小学生数学计算的能力是素质教育的需要

　　培育学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要，它对于对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义

　　4、培育学生的计算能力是提高小学数学课堂教学效益的迫切需要。

　　四、研究目标

　　一、探索小学数学计算教学的方式、技能和学生计算训练的方式方式，切实提高计算教学的有效性。

　　二、激发学生在计算上的兴趣，培育学生的数感，帮忙学生树立自信心，提高学生计算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维，增进学校数学教学质量的提高。

　　3、培育学生