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4.有想法没办法,有见识没勇气,敢思而不敢干,对当前教育的诸多弊端有痛切之思,但总是随大流,胸怀着素质教育的理想目标,脚踏着应试教育的现实之路,这样的同行算不得有胆识的教研员。
当前教育的诸多痼疾非大的变革难有大的改观,教研员的眼界要宽,站得要高,教研员的胆识决定了你变革教育的境界。
反思教育
?
如果让我们当下的学生把他在学校里所学的知识全部忘掉,他们还剩下什么?
他们剩下的东西还有多少是我们的教育提供的?
为什么学生大学毕业了却不能就业?
是教育没有培养出社会需要的人,还是社会不需要人?
为什么我们的学生变得脆弱、孤僻、厌学、厌生?
双重“人格”的教育
一边仰望星空——胸怀素质教育的理想目标;
一边脚踏实地——走应试教育的现实之路。
饱受煎熬的教育
学生的身体素质下降了,学生的学习兴趣丧失了,学生课业负担一天比一天加重了,学生的心理健康越来越成问题了。
被扭曲了的教育
所谓学习就是“学习课本”、“做作业”、“考试”三件事,学习就要“时间+汗水”、“白+黑”、“五(五个工作日)+二(双休日)”。
当一个人把他在学校里所学的知识全部忘掉,剩下的就是教育。
高效课堂是实施素质教育的突破口
把课堂还给了学生,可以实现高效课堂。
课堂高效了,就能把时间还给学生。
把时间还给了学生,校园里就可以读书了。
学校是读书的地方,不是做题的地方。
培养爱读书,明理,聪慧,仁义,诚信,有思想,有抱负,乐观自信,积极向上的人。
全面发展,走向社会
全面发展,才会大家都好。
真正的素质教育是不怕考试的。
科学高效,育人为本才是硬道理。
为考试而培养的学生是走不出校园的“低能儿”,为升学而做准备的教育是让人离不开学校的教育。
教育不应只是为升学做准备,而应为学生的整个人生做准备;
教育不仅要对学生的升学考试负责,更要对学生一生的幸福负责。
教育要带给学生希望与力量,带给学生内心的
光明、人格的挺拔与伟岸,使每一个学生能够成为社会的建设者和幸福人生的创造者。
一言以蔽之,教育是为了让受教育者能早一点离开学校,走向明天,走向社会。
素质好,何愁考!
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布是个新的起点
优先发展育人为本改革创新
促进公平▲提高质量▲(中国今后10年教育的两大核心任务)
理想的教学改革
适应国情:
既能纠正应试教育,又不会影响应试(升学率)。
凡会影响到升学率的改革,都是得不到认可的改革。
顺应当前主流的教育价值观:
1.教学价值观,以教为中心转变为以学为中心。
2.由应试教育转变为素质教育。
凡不能减轻学生过重学业负担的改革,都不是好的改革。
合乎教育的本质:
1.尊重个体的独特性;
2.尊重个体的社会性;
3.尊重个体的高尚性;
4.尊
重个体的发展性。
凡只图眼前的名与利,不能给学生的后续乃至一生的发展带来深远影响的教育,都是缺
乏良知的教育。
理想的讲学稿问题设计巧妙,可牵一发而动全身的讲学稿。
精准、精炼、经典的讲学稿。
学科特点、课型特点突出的讲学稿。
能激发学生的探究欲望的讲学稿。
有情境设计的讲学稿。
有活动设计的讲学稿。
研究教材:
吃透和挖掘教材的育人因素,立足学生的全面发展,解决全面育人问题;
吃透教材的编写意图、知识体系,解决知识的结构问题;
吃透教材中对不同层次学生的学习要求,解决因材施教、“差异教育”问题;
吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局,把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点,解决学生思考、参与、探求的问题。
研究学生:
学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点,了解学生的学习意向,体察学生的学习情绪,诊断学生的学习障碍,从而确定有效的、切实可行的教学对策。
转变观念是根本。
首先,要树立新的教材观,即教师不仅是教材的实施者,更是教材的整合者,建设者。
过去,教师按照课本教书,教材写什么,老师就教什么;
现在,学生有了真正意义上的必修课和选修课;
课本不再以单元组合,而是以知识模块组合;
知识变“矮”变“胖”了,即要学的东西比过去多了,但是难度降低了。
这就要求教师要依据课标、基于学情对教材进行重组后整理出自己的教学内容,用教材去教,而不是教教材。
教师不仅是一门课的执行者,还是课程的重要资源,是课程资源的开发者、建设者。
教师可以根据自己对课标的理解,对教材中的有些内容可以去补充,有些则完全可以删去。
其次,要树立新的教学观,即教还是不教在于学生,学还是不学在于教师。
长期以来,高中教师总是习惯于在讲台上滔滔不绝地去灌输,把完成了自己的灌输,讲完了自己认为需要讲授的东西做为实现了教学的目标,实现了教师自己的“放心”。
实践证明,讲授是效果最差的学习,学生的所得与教师的付出往往是不对等的。
实施新课程改革后的课堂应该由专制走向民主,课堂上应该体现出和谐、民主的师生关系。
教师要启发学生去自主学习,要培养学生独立思考,自我发展的能力。
学生乐不乐学,会不会学,完全在于教师的引导和启发是否得当,是否得力,教师应该做一个循循善诱的智者。
在课堂上让学生自己提出问题,在老师的引导下研究问题,在训练中解决问题。
实在解决不了的,学生需要老师去教的,老师才去发挥教的职能。
要实现减负增效,实施有效教学最重要。
新课程是以减轻学生过重的课业负担的面目出现的,然而,新课程的到来,不管学生还是老师,都直呼负担更重了。
“并行的科目太多,内容又多,课程比课改前多了很多。
”不仅学生累,老师也累。
新课程实施模块教学,老师必须有模块备课的思维,要自己先吃透课标,把真正对学生有用的内容教给学生,这无疑大大增加了老师负担。
如何给学生减负?
首先应提高教师素质,实现教师的专业成长。
新课程改革困难重重,其瓶颈在于教师队伍的整体素质不能胜任新课程的需要。
让长期以来习惯于教材上有什么就去教什么的教师去自己整合教材、开发教材,不能胜任;
让长期以来习惯于灌输、讲授的教师去启发、引导学生主动学习,不能胜任;
让长期以来只做教书匠不搞研究的老师去指导学生实施研究性学习,不能胜任;
所以,通过强化各级各类培训,加强校本教研,实施集体备课,开展岗位大练兵等活动,以不断提高教师胜任新课程的能力,是一件最紧要的事情。
最起码,让教师面对新课程大增的内容,学会“用”教材,而不是“教”教材。
教师要钻得深,把教材里可用的点、该用的点挖出来;
要站得高,知道每个单元在整个高中知识链中的地位,这样才可以根据主次轻重,该详的详,该略的略,该砍的砍,得到减负增效的目的。
其次要追求教学最大的有效性。
一是要备课有效,这包括个人和集体的有效备课,也就是创造的教学情境要能激发学生学习兴趣,教学目标要适合所在年级学生的实际;
二是实施有效的课堂教学,要做到精讲精练,学生要有充分的时间练,而不是教师满堂灌;
三是布置有效的练习与作业,进行有效的讲评,作业要精选,不能给学生布置过量的作业,还要分层布置作业,还要注意讲评学生在作业中出现的问题;
四是有效的辅导,用课外时间和学生自修的时间帮学生做个别的辅导。
教研员怎样听评课
听课评课是教研员的一项常规工作,也是教研员要必备的能力之一,它集管理、诊断、评估、指导、研究、沟通、交流、鼓励等多项功能于一体,在很大程度上影响着教师课堂教学的规范和改革,影响着教师的专业化发展。
听评课既是一门科学,又是一门艺术,要听出特点,抓住实质,点出关键,评出水平,给人以启发,令人心悦诚服,并非易事。
用心研究如何听评课,提高教研员的听评课能力,是每一位教研员专业成长的必修课。
一、听课
听课是评课的基础和前提,只有听好课,才会评好课。
(一)做好听课前的准备。
1.业务准备。
熟悉课标,把握教材,了解学科教改信息。
2.材料准备。
要准备好听课的记录本、教科书、参考书等,确定好听课时间。
3.学情准备。
在听课前要了解任课教师的学识水平、工作态度、教学经历、教学特点等,同时还要了解学生学习情况。
(二)听课时精力要高度集中,做到“四动”:
耳、眼、手、脑四个器官并动。
耳听:
听教师的要求、讲解、提问,听学生的发言。
眼看:
看教师的教态、板书、演示,看学生反应、动作、神态。
脑想:
想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性(这样安排好不好?
为什么?
有无更好的办法?
)。
想环节之间的联系。
手记:
尽可能记录课的全过程,特别是重要的环节(精彩之处,典型的问题);
记下自己听课过程中的思考。
二、评课
(一)评课的内容(评什么)。
1.教学观念是否体现课程改革的理念。
2.教与学的目标是否明确。
3.课堂教学结构是否合理。
4.教学方法是否得当。
5.反馈——矫正是否有效。
6.教学效果是否显著。
7.重点是否突出,难点是否突破。
8.“两主”作用是否协调。
9.容量是否适中。
10.时间分配是否合理。
11.是“用教材教”还是“教教材”。
12.教学手段的运用是否适当。
13.课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表达(口头表达和书面表达)能力、操作能力、思维能力的训练。
14.教师的基本功是否扎实。
15.课堂教学过程中是否呈现思维与活动的起伏。
(二)评课的原则及方法(怎样评)。
1.评课的原则。
(1)平等性原则。
善于创设一种民主、平等、和谐的评课氛围。
(2)求实性原则。
从教师已有的水平出发,从学生的实际出发,优点看得准,问题提得准,解决问题的办法可行。
(3)提高性原则。
有针对性地提出问题、提出改进的具体建议和方法,真正帮助教师提高教育教学水平。
(4)激励性原则。
要充分发掘优点、肯定优点,给教师以足够的信心和希望,调动教师研究教学的积极性主动性。
2.评课的方法。
听课过程中就要做好评课的准备(必要时可做标记、记录或者打腹稿)
(1)评课前要回忆课的主要过程、典型环节(精彩之处或出现的问题),回忆以往自己对某问题的了解、认识。
(2)分析整理:
①主要优点,形成理性认识(概括出几点),还要在课中体现,评课时要有理有据。
②不足之处及原因一定要找准,要分析到位,令人心服口服。
③改进的具体意见,一定要从实际出发,切实可行,要因人而异,因课而异。
(三)评课时应注意的问题。
1.不要轻易发表见解,评课前要深思熟虑,如果教研员的发言总是不疼不痒,不深不透,肤浅草率,长此以往,威信难以树立。
2.评课时一定不能照稿读,可以适当看提纲。
在正式开口评课之前要把自己要表达的内容在脑子里过一遍,表达时要做到:
有逻辑性,语言流畅,语气肯定。
3.要抓住重点评,细枝末节要一带而过,不要从头评到尾,面面俱到,这样会令人产生听觉疲劳,产生厌烦之心。
4.要一分为二地看问题。
①要充分肯定优点,再指出不足之处。
欲抑先扬,接受批评会顺理成章。
②要善于从好的教学设计中发现不足。
③要善于从问题中发现闪光点。
5.要因人而异,有针对性。
对不同层次的教师要求也不一样:
对教学比较成熟的教师要高标准、严要求;
对一般胜任的教师应指导在教改上下工夫;
对刚毕业的教师只要教态自然、教
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