《叶圣陶论语文教育》读书笔记文档格式.docx
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朴实说理,不生谬误。
至于修辞之功,谋篇之巧,初非必要之需求。
能之固佳,不能亦不为病。
(按文字大别,不出抒情论叙二类。
故但言抒情及说理。
)
——叶圣陶河南教育出版社 第6页第三段
心有所思,情有所感,而后有所撰作。
惟初学作文,意在练习,不得已而采命题作文之法。
——叶圣陶 河南教育出版社第9页第三段
文题取材应广博。
不待学校中所诵习所闻见可以命题,即家庭社会之事,苟学生能思议及之者,亦无不可命题。
事事物物,与学生接触而引起其思想情感者,均可为文题之材料。
如是,既能收各科联络之效,亦能练随遇肆应之才。
——叶圣陶 河南教育出版社第9页第三段
第一须认定国文是儿童所需要的学科。
——叶圣陶河南教育出版社第17页第二段
第二须认定国文是发展儿童的心灵的学科。
——叶圣陶 河南教育出版社第18页第二段
教育所以可贵,乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求,努力学习。
所以国文教授也须为学童设备一种境遇,引起他们的需求。
——叶圣陶 河南教育出版社 第17页第二段
第二须认定国文是发展儿童的心灵的学科。
——叶圣陶 河南教育出版社第18页第二段
学童所以需要国文,和我们所以教学童以国文,一方面在磨练情思,进于丰妙;
另方面又在练习表出情思的方法,不至有把捉不住之苦。
这方面,前者为泉源,为根本,所以从事开浚和栽培,最为切要。
切要的一步既然做到,自然联带及于后者,才研 究到种种形式的问题,倘若观念颠倒,以为一切讲习作述,就是国文的出发点。
于是种种功夫都成空渺的劳力;
在学童唯感这是并非需要的学科,即不努力亦无甚损害。
至此地步,国文教授当然失败。
所以欲求成功的教师,当从为儿童特设的境遇里,发展儿童的心灵,务使他们情绪丰富,思想绵密,能这么做,才是探源的办法。
顺次而训练学童的语言使其恰当所思,明显有序,最后乃着力于记录写述等形式的方法。
——叶圣陶 河南教育出版社第18页 第二段
儿童时期不经过说话训练,真是遗失了一个非常宝贵的钥匙。
——叶圣陶 河南教育出版社第29页 第二段
第一,国文是语文学科,在教学的时候,内容方面固然不容忽视,而方法方面尤其应当注重。
第二,国文的涵义与文学不同,它比文学宽广得多,所以教学国文并不等于教学文学。
——叶圣陶 河南教育出版社 第53页第二段
道德必须求其能够见诸践履,意识必须求其能够化为行动。
——叶圣陶 河南教育出版社 第54页 第二段
现在一说到学生国文程度,其意等于说学生写作程度。
至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的。
因此,学生阅读程度提高了或是降低了的话也是没有听人提起过。
这不是没有道理的,写作程度有迹象可寻,而阅读程度比较难捉摸,有迹象可寻的被注意了,比较难捉摸的被忽视了,原是很自然的事情。
然而阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系。
单说写作程度如何如何是没有根的,要有根,就得追问那比较那捉摸的阅读程度。
——叶圣陶 河南教育出版社第55页 第二段
阅读方法又因阅读材料而不同。
就分量说,单篇与整部的书应当有异,单篇宜作精细的剖析,整部的书却在得其大概。
就文体说,记叙文与论说文也不一样,记叙文在看作者支配描绘的手段,论说文却在阐明作者推论的途径。
同是记叙文,一篇属于文艺的小说与一篇普通的记叙文又该用不同的眼光,小说是常常需要辨认那文字以外的意味的。
就文章种类说,文言与白话也不宜用同一态度对付,文言—尤其是秦汉以前的—最先应注意那些虚字,必需体会它们所表的关系与所传的神情,用今语来比较与印证,才会透彻地了解。
——叶圣陶 河南教育出版社第56页 第二段
多方面地讲求阅读方法就是多方面地养成写作习惯。
技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少,一直减到没有。
所以阅读与写作是一贯的,阅读得其法,阅读程度提高了,写作程度没有不提高的。
——叶圣陶 河南教育出版社 第57页第一段
写作的根源是发表的欲望;
正同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。
同时写作是一种技术;
有所积蓄,是一回事;
怎样用文字表达所积蓄的,使它恰到好处,让自己有如量倾吐的快感,人家有情感心通的妙趣,又是一回事。
依理说,心中有所积蓄,自然要说话;
感到说话不足以行远传久,自然要作文。
——叶圣陶 河南教育出版社第61页第一段
国文课写作教学的目的,在养成学生两种习惯:
(一)有所积蓄,尽量用文字发表;
(二)每逢用文字发表,须尽力在技术上用功夫。
——叶圣陶河南教育出版社 第61页第一段
老师命题的时候必须排除自己的成见与偏好;
惟据平时对于学生的观察,测知他们胸中该当积蓄些什么,而就在这范围之内拟定题目。
学生遇见这种题目,正触着他们胸中所积蓄,发表的欲望被引起了,对于表达技术自当尽力用功夫;
即使发表的欲望还没有到不吐不快的境界……而积蓄却是学生原来有的。
——叶圣陶河南教育出版社 第62页第二段
训练写作的人只须平心静气问问自己:
(一)平时对学生的训练是不是适应他们当前所有的积蓄,不但不阻遏他们,并且多方诱导他们使他们尽量拿出来?
(二)平时出给学生做的题目是不是切近他们的见闻、理解、情感、思想等等?
总而言之,是不是切近他们的生活,借此培植“立诚”的基础?
(三)学生对于作文的反应是不是认为非常自然的不做不快的事,而不认为教师硬要他们去做的无谓之举?
如果答案都是否定的,便可知道写作教学的成绩不好,其咎不尽在学生,训练者是该负大部分的责任。
——叶圣陶 河南教育出版社第66页 第一段
教学生阅读,一部分的目的在给他们个写作的榜样。
因此,教学就得着眼于
(一)文中所表现的作者的积蓄,以及
(二)作者用什么功夫来表达他的积蓄。
这无非要使学生知道,胸中所积蓄要达到如何充实而深美的程度,那才非发表不可;
发表又要如何苦心经营,一丝不苟,那才真做到了家。
学生濡染既久,自己有数,何种积蓄值得发表,决不放过;
何种积蓄不必发表,决不乱写;
发表的当儿又能妥为安排,成个最适合于那种积蓄的形式,便算达到了作榜样的目的。
——叶圣陶 河南教育出版社 第68页 第二段
从前也有些不凡的教师,不但逐句讲解,还从虚字方面仔细咬嚼,让学生领会使用某些虚字恰是今语的某一种口气;
或者就作意方面尽心阐发,让学生知道奔达这么一个意思非取这样一种方式不可;
或者对诵读方面特别注重,当范读的时候,把文章中的神情理趣,在声调里曲曲传达出来,让学生耳与心谋,得到深切的了解。
这种教师往往使学生终身不忘;
学生想到自己的受用,便自然而然感激那给他实益的教师。
——叶圣陶 河南教育出版社第71页第一段
第一,这里缺少了练习阅读最主要的预习的阶段。
学生在预习的阶段,固然不能弄得完全头头是道;
可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道,最要紧的还在让他们自己动天君。
他们动了天君,得到理解,当讨论的时侯,见到自己的理解与讨论结果正相吻合,便有独创成功的快感;
或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合,就作比量短长的思索;
并且预习的时候决不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思素与注意力,足以鼓动阅读的兴趣,增进阅读的效果,都有很高的价值。
——叶圣陶 河南教育出版社第74页第二段
所谓写作,也不是什么了不得的事。
从外面得来的见闻知识,从里面发表的意思情感,都是写作的材料;
哪些材料值得写,哪些材料不值得写,得下一番工夫。
材料既选定,用什么形式表现才合适,用什么形式表现就不合适,得下一番斟酌的工夫。
斟酌妥当了,便连布局,造句,遣辞都解决了。
写作不过是这么一个过程,粗略地说,只要能识字能写字的人就该会写作。
写作的技能所以要从精读方面训练,无非要学生写作的比较精一点。
精读教材是挑选出来的,它的写作技能当然有可取之处;
阅读时候看出那些可取之处,对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力;
写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌,就渐渐训练成较精的技能。
——叶圣陶 河南教育出版社第78页 第二段
认真地学习写作也不是什么艰难的事情。
简单地说,自己有什么就写什么,就是认真。
一件事物,你知道得清楚的,一个道理,你明白得透彻的,一个意思,你思索得周到的,一种情感,你感受得真切的,这些都是你自己的东西;
如果为了需要须动手写作,你就以这个为范围。
反过来说,自己没有什么而勉强要写什么,就是不认真。
——叶圣陶 河南教育出版社 第84页第二段
养成习惯的方法并不难,不过是要写就写,不要错过机会而已。
你如果抱定宗旨,要写就写,那你的写作机会一定不少,几乎每天可以遇到。
读一本书,得到了一点意思,经历一件事情,悟出了一个道理,与朋友谈话,自己或朋友说了有意义的话,参加一个机会,那景况给予自己一种深刻的印象,参观一处地方,那地方的种种对自己都是新鲜的有兴味的,这些时候,不都是你的写作机会吗?
——叶圣陶 河南教育出版社 第88页第二段
咱们要写作,必然有个主旨;
前面所说读书得到的意思,从事情中悟出的道理,这些都是主旨。
写作的时候,有关主旨的话才说,而且要说得正确,说得妥帖,说得没有遗漏;
无关主旨的话却一句也不容多说,多说一句就是累赘,就是废话,就是全篇文字的一个疵点。
——叶圣陶河南教育出版社 第90页 第二段
从国文科,咱们将得到什么知识,养成什么习惯呢?
简括地说,只有两项,一项是阅读,又一项是写作。
要从国文科得到阅读和写作的知识,养成阅读和写作的习惯。
阅读是“吸收”的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情;
写作是“发表”的事情,从写作,咱们可以显示自己的经验,吐露自己的心情。
在人群中间,经验的授受和心情的交通是最重要的,所以阅读和写作两项也是最切要。
这两项的知识和习惯,他种学科是不负授与和训练的责任的,这是国文科的专责。
每一个学习国文的人应该认清楚:
得到阅读和写作的知识,从而养成阅读和写作的习惯,就是学习国文的目标。
——叶圣陶 河南教育出版社第93页第二段
国文教本中排列着一篇篇的文章,使学生试去理解它们,理解不了的,由教师给与帮助(教师不教学生先自设法理解,而只是一篇篇讲给学生听,这并非是妥当的帮助);
从这里,学生得到了阅读的知识。
更使学生试去揣摩它们,意念要怎样地结构和表达,才正确而精密,揣摩不出的,由教师给与帮助;
从这里学生得到了写作的知识。
——叶圣陶 河南教育出版社 第93页 第三段
修改文章不是什么雕虫小技,其实就是修改思想,要它想得更正确、更完善。
想对了,写对了,才可以一字不易。
.
——叶圣陶河南教育出版社 第113页 第二段
要使学生尽量自求了解,在没法彻底了解的时候,教师才给他们说明,订正,补充。
不作逐字逐句的机械讲解。
——叶圣陶 河南教育出版社第129页第三段
语文科目的之一,是使学生在阅读的时候能够自求了解。
了解不了才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍。
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