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高效率、高效益、高效果;
B、三动:
身动、心动、神动;
C、三量:
思维量、信息量、训练量;
D、三特点:
立体式、快节奏、大容量;
E、三学:
肯学、想学、学会;
F、减负:
轻负担、高质量;
低耗时、高效益。
(二)高效课堂的一个中心。
一切以学生为中心。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生与生生关系。
(三)高效课堂的两个基本点。
A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”;
B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。
用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。
(四)高效课堂的终极目标。
致力于学习能力的培养。
A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;
B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:
思维力、生成力、表达力(听说读写);
D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
(五)高效课堂的基本元素。
A、课堂效益公式:
1×
?
=效益。
“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?
”,学生投入多少状态的“?
”,即收获正倍或负倍的效益。
因此,学生“动”起来,课堂活起来,效果才能好起来!
B、核心理念:
自主、合作、探究;
C、技术支撑:
高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
;
D、学习方式:
小组学习、独学、对学、群学;
独自思考、合作探究、对抗质疑。
E、三种利器:
活页夹、双色笔、纠错本;
F、教学抓手:
导学案;
G、教学目标:
通过“三维”目标的落实,致力于学生学习能力的培养
(六)高效课堂的评价。
A、师生关系。
B、以学生的学评价教师的教(课程性质:
目标、内容、实施、评价、资源)
C、学生:
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%。
学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。
学生的预习笔记,检查预习情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。
D教师:
看课中是否坚持了以学生中心;
二是否依据模式备课、上课;
三是否体现了三维目标,培养了学习能力;
还要四看教师的学案备课。
(课堂观察教师方面:
环节、呈现、对话、指导、机智)
E、评课三看:
一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定“讲”绝不能超过10分钟;
二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象;
三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学生的思维。
(七)高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘:
①学生对文本的理解是否深刻;
②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;
③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式:
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;
②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;
③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;
④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;
⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂气氛:
和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;
拓展、挖掘、提高,重视能力培养;
学生活动人次多,密度大,人人参与;
课堂效率高,效果好,达标率高。
(八)高效课堂的管理:
A、抓“两头”,促中间:
一头指导学案的编制与预习;
一头指当堂的达标测评;
“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程;
导学案的编制即“备课”:
主备—年级组—主备—个备—课后备;
B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课。
校长要“清心”、“正气”、“洗脑”
C、学科、年级、班组组织自己的听评课;
D、立足课堂,狠抓落实;
E、两手抓、两手都要硬:
既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事。
三、高效课堂的九大模式解读
(一)杜郎口“10+35”模式。
教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导,学生35分钟“自学+合作、探究”。
预习交流、明确目标环节----分组合作----展示提升----穿插巩固----达标测评.
(二)昌
乐
二
中“271”模式。
课堂45分钟分别按照2:
7:
1的比例,划分为“10+30+5”,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
10+30+5课上操作要求:
前10分钟为预习;
课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,进行点拨、引导、分析、讲解;
课堂后段5分钟,学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。
(三)兖
州
一
中“循环大课堂”。
课前+课中+课后=循环大课堂。
“三步六段”、“35+10”课堂循环模式。
循环大课堂把课分为两截,“35+10”,即“展示+预习”。
课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步,三步由六段组成,六段即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。
(四)河北围场天卉中学大单元教学。
具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
“三型”,即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型;
“六步”,分别为:
明确目标----自主学习----小组讨论----展示拓展----穿插巩固----当堂测验;
“一论坛”即以论坛形式,在“三课”结束之后,以单元为总教学目标,采取滚动循环的手段,由教师“精讲点拨”,对本单元授课环节中挖掘不到的问题,提升不到的层次,进行有效的“二次作业”。
高效课堂的九大模式解读
(五)辽宁沈阳立人学校整体教学系统和124模式。
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图,编制导学案,以图导案;
二是教师加工导学案,实施教学,以案导学;
三是学生加工学案,理解、应用、归纳总结,形成学习导图,以学导图。
“1”整合后一节课的教学内容。
“2”自学课和验收课两种课型。
“4”即四大教学操作环节:
目标明确----指导自学----合作探究----训练验收。
包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板
(六)江西武宁宁达中学“自主式开放型”课堂。
包涵了三个模块:
自学、交流、反馈,也就是自主学习----发展交流----反馈测评。
一、课堂划分为三个模块:
预习、展示、测评。
课堂三模块大致按照时间划分为:
15(分钟)+25(分钟)+5(分钟)。
(七)河南郑州第102中学¡
“网络环境下的自主课堂”模式。
由“预习----展示----调节----达标”四个环节组成。
预习:
课前预习、课堂预习和释疑;
展示:
组内的小展示与全班的大展示;
调节:
利用郑州市教育局¡
°
调节教学¡
±
理论,提高课堂教学的效率与质量;
达标:
当堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。
(八)安徽铜陵铜都双语学校“三模五环六度”。
“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;
“五环”是指导学流程中要经历“自研自探”“合作探究”“展示提升”“质疑评价”“总结归纳”五大环节;
“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
⑨江苏灌南新知学校“自学•交流”学习模式
(补充:
石家庄精英中学的“6+1”模式:
“6”是指六个环节:
导-思-议-展-评-检;
“1”是指每天一练。
)
四、高效课堂中的小组建设
(一)基本要素
1、分组:
异质同组,同组采用AA、BB、CC分法;
同质结对,竞争合作;
2、理念:
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班:
每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学;
3、小组学习:
可概括为“1:
N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题,调动掌握N个小组的学情;
每个组长负责解决N个组员的问题,调动掌握每个成员的学情;
4、即时性评价:
教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;
二评情感态度;
三评行为习惯、动作语言;
5、分工:
组内“小展示”由组长负责,班内“大展示”有教师负责。
6、一节完整的课堂包括:
完成既定的教学进度和任务;
完成小组、个人评价。
教育需要“力行”,高效课堂需要“路径”!
(二)高效课堂中小组的要求。
每班以6个小组为宜,每组6—10人(一二年级可以考虑每组4四人);
若班额较大,组员较多时,还可以组内再分为A、B两小组。
)“组内异质”是指以异质形态分组,每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成,按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类,6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A特优生,B优秀生,C待优生,成员之间存在着一定的互补性。
“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致,力求均衡,并无明显差异。
“组内异质”是互助合作的基础,“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。
小组内的基本机构人员设置正、副组长各一名:
正组长主抓全面工作,副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。
人人组内科代表:
根据学生各科成绩的不同,设置组内科代表,每人负责1
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