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聚焦课堂,走进文本,揣摩语言。
通过什么样的途径才能达到这个目的?
一个字,读。
小学语文识字教学策略
小学语文字词教学的策略
在教学实践中,教师们在落实新课程理念时,积累了很多好的方法。
下面就介绍一些做法,仅供老师们参考、借鉴,从中受到启发,去粗取精,取长补短。
策略一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力,激发学生学习的兴趣。
学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。
有兴趣学生就会积极主动愉快的学习,不感兴趣,就不想学习,即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。
心理学家认为,学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。
小学生学习字词时,关注的是汉字词的本身,如果学生感觉很难,没有意思,就不愿意学习。
语言文字本身就是一种文化,我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。
如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律,讲解一些学生不知道的造字规律,学生就能感受到有意思,愿意学习。
课例三:
有位教师在教学《小松鼠看错了》一课,指导学生学习“松鼠”的“鼠”字时,松鼠是一种小动物,关于词的意思学生理解起来很容易。
学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。
怎么有效地记忆鼠的字形呢?
教师先让学生说说,是怎样记忆“鼠”字的?
学生说,按结构记忆,上下结构,上面一个臼,下面是什么,学生就按数笔画的方法说了说。
这时,教师指导学生联想老鼠的样子来学习,上面的“臼”就像老鼠的头,张开尖利的牙齿,下面从侧面看,就像老鼠的四条腿,最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。
多么形象的记忆方法啊。
当时,我们观察学生的表情,看到很多学生露出惊讶的表情,纷纷点头示意。
感觉很有意思。
他们会感觉到造字人的聪明,感受中华文化的魅力。
其实,教师也教给了学生一种识字解词的方法。
假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象,形象记忆汉字。
学生在书写时也就不会出现什么错误。
又如,
还有一位教师在上《房顶上的大蘑菇》在教学字词“采”字时,是这样做的。
先让学生自学“采”字,说说你是怎样记住这个字的?
学生说:
上面一个跟“爪”字相似的字,下面一个木字。
采:
上下结构,上面是爪的变形,下面是木。
教师说:
采字表示什么意思呢?
你们读读文章的原句。
学生读后,说:
采是摘、取的意思,小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。
有经验的教师知道,“采”字学生很容易将木字一竖与爪字中间的点连成一笔。
采表示人用手去拿取,所以上面是一个像手一样的“爪”,爪代表抓取或执持东西的手,手在树上。
因为要摘取树上的叶子,所以下面是木。
手在上,木在下。
组成采。
这里学生既理解了字形,又理解了字义。
学生就不会写错别字了。
接着,教师问学生还可以组成哪些词语?
采茶、采摘、采访、采购、采取等等词语。
又如,教师指导学生自学“取”。
学生会说:
我是这样学习的,左右结构,左边是个耳,右边是个又。
取是拿的意思。
还有学生可能就记住了左右结构。
知道了“取”字当“拿”讲。
教师又问一句,“取”是什么意思,为什么是耳加又组成呢?
学生可能就会猜或者编,好一点的学生会拿出字典查一查。
教师在学生不知道的情况下,讲解了“取”的造字方法。
“取”,以手取耳,古代在田间猎获兽或者战争杀敌时,一般取下左耳作为记功的凭证。
所以,左边是耳,右边是代表手的“又”。
教师在学生理解的基础上,结合造字法,讲解字形、字义,使学生理解了音形义之间的关系,感受了古代造字的规律方法,感受到祖国文字的魅力。
让文字本身的魅力吸引学生,享受学习语言文字的快乐。
学生再学习语言文字,就不觉得枯燥乏味,也就激发了学习的兴趣,使他们越学越爱学,实现了教学的目标。
在现代教学理念下,我们在注重改进教学方式的同时,依然可以继承传统教学中的精华,依照汉字的规律组织学生学习汉字。
让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣,使学生喜欢学习汉字,感受、体会中华文字的博大精深。
策略二、在阅读理解中咬文嚼字。
在学习《卢沟桥的狮子》一课时,有位教师特别注意在阅读中引导学生咬文嚼字,体会字词所表达的意思。
在引导学生感受石狮子“形态各异”的特点时,教师设计了如下四个层次:
课件出示原文:
他们的样子各不相同,许多大狮子蹲坐在石柱上,有的昂着头,好像在朝远方长吼;
有的低着头,好像在专心听桥下的流水声。
有的小狮子倚在大狮子的怀里,好像正在熟睡;
有的小狮子藏到大狮子的身后,好像在做有趣的游戏;
还有的小狮子大概太淘气了,被大狮子用爪子轻轻按在地上……
1、教师先明确学习方法:
要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子,老师有一个好建议:
一边读一边想象,在你的头脑中出现了画面,你就能读懂、读好这些句子啦!
我们来试试吧!
这是教师在指导学生理解词语的方法,边读边想象画面。
学生按照教师的指导方法阅读、想象。
2、感受大狮子的形态:
①自读想象:
轻声读读这句话,看看你能不能想象出画面?
②理解“昂头长吼”
A、你能结合这句话的意思说说“昂头长吼”什么样吗?
请你们做个动作体会一下!
B、出示石狮子昂头长吼的图片:
多么威武啊!
男孩子想象着大狮子威武的样子一起读读!
③读好“低头听声”
A、师语言渲染(配乐):
桥下潺潺的溪水静静的流淌着,仿佛演奏着美妙的小夜曲,这头狮子专心的听着,好像己经入迷啦!
B、女孩子快读读吧!
让我感受到你们有专心的听着流水声,仿佛己经入了迷!
④想象着两只大狮子不同的样子,一起来读读这句话吧!
教师教学设计效果评议:
教师通过让男女生分别读,来体会不同样子的狮子的状态,在其中抓住了昂头长吼和低头听声几个词语。
使其在学生头脑中建立大狮子的两种不同的形态的概念。
3、感受小狮子的形态:
教师采取了阅读想象的方法。
①阅读想象:
指名轻声读读这句话,看看你又能想象出怎样的画面?
②抓住“倚”“藏”“按”等动词引导想象,感悟石狮的灵性。
出示文字课件有的小狮子倚在大狮子的怀里,好像正在熟睡;
A、结合生活实际理解“倚”:
你们经常倚在谁的怀里啊?
什么感觉啊?
“倚”是什么意思啊?
小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里,
B、“熟睡”是什么样?
小狮子为什么睡得这么香啊?
C、你们也想象这温馨的画面读读这一句吧啊!
出示文字课件有的小狮子藏到大狮子的身后,好像在做有趣的游戏;
换词理解“藏”:
把“藏”换成“躲”好不好?
(“藏”使人感到小狮子的顽皮、可爱,像个小孩子一样玩闹、嬉戏。
)“躲”有点害怕的意思。
出示文字课件还有的小狮子大概太淘气了,被大狮子用爪子轻轻按在地上……
A、做动作体验“按”:
文中说是怎样“按”啊?
(轻轻按)大狮子会怎样轻轻地把小狮子按在地上啊?
做个轻轻按的动作感受一下。
表现出妈妈对小狮子的疼爱。
既不愿他淘气,又不舍得惩罚。
B、体会情感:
仔细读读这些文字,想象一下这些美好的画面,你体会到什么?
C、师:
带着你们的感受想象着画面完整的读读描写小狮子形态的句子,感受石狮子的各自不同的样子。
在这个环节中,教师抓住“倚”“藏”“按”三个动词采取多种方法让学生进入角色体验,去体会、感受小狮子的形态各异,能使想象更加深入,有助于感悟石狮的灵性,体会作者要表达的情感,使学生有身临其境之感。
3、整体回顾:
在整体感知石狮子形态各异的特点后,教师播放了一段卢沟桥的狮子视频,再现了石狮“大小不一”“形态各异”“栩栩如生”的画面,教师用自己的语言渲染气氛,引导学生读中理解字词所表达的意思和情感,使学生深受启发,升华了情感。
4、结合课文内容特点,有效训练学生表达:
本段话的最后,作者用了一个省略号,表示还有很多石狮子的不同样子,这时,教师抓住了这个教学空白处,让学生展开想象,想象其他狮子的动作和神态时,用上“有的_____,好像_____;
这种句式练习表达。
进而理解大小不一、形态各异。
训练学生的想象力和口语表达能力。
是这样设计的:
卢沟桥的狮子大小不一、形态各异,他们有的_____,好像_____;
有的_____,好像_____;
还有的_____,好像。
_____”
把学习、理解、运用有机的结合起来。
在这四个层次的教学环节设计中,教师采用多种有效手段,引导学生读中理解词语,感悟词语的意思和运用。
通过引导想象,品味关键词语,通过播放录像等手段,使学生入境,在头脑中形成画面,引导学生读中感悟“卢沟桥的狮子大小不一,形态各异,很不容易数清楚”。
结合课文内容特点,有效训练学生表达,加深理解。
字词教学在具体的语言环境中进行。
案例四:
还有一位教师,在指导学生学习《威尼斯的小艇》一课第四自然段“船夫的驾驶技术特别好”一段时,抓住了段中最关键的词语:
"
特别好"
,做足了文章。
教师先让学生读了读:
“船夫的驾驶技术特别好”这个句子。
然后问了一句:
“同学们,‘特别好'
是什么意思?
可以换成哪个词?
”
非常好;
学生:
十分好;
很好;
学生们迅速联想到很多词语:
非常好,十分好,很好,太好了,超出一般,格外,等等。
这一环节主要是引导学生理解词语的意思,停留在理解字词的层面。
接着,教师又问:
“生活中,你们什么时候用这个词?
“称赞别人时或者夸奖别人时”等等;
学生纷纷说:
表示强调时,赞叹时,表扬时,称赞时,夸奖时等等。
紧接着,教师马上引导学生联系课文内容,想想:
“作者在这里想说明什么?
他想夸奖、称赞谁什么?
学生再次迅速做出反应:
称赞船夫的驾驶技术特别好!
“你们该怎样朗读这句话,就能很好的表达出这种情感?
这时,学生恍然大悟,一下子明白了这句话要表达的意思。
学生练习朗读时,就读得非常有感情,把作者要称赞船夫驾驶技术特别好的意思读了出来!
读得非常到位。
接着,教师引导学生细读下文,体会,船夫的驾驶技术怎样特别好,作者是怎样写具体的?
学生由明白一句话的意思,继而又明白了这段话要表达的意思,对这段话要表达的意思理解得非常准确。
细细品味这一教学
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