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课前这个背景铺垫虽然有点长,但笔者认为很有必要(bì
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o),解读诗歌只有走进诗人的灵魂深处,亦即我们古代文论中所强调的“知人论世〞才能真正地掌握诗歌的要旨。
二读诗题,读出信息。
有了很好的背景铺垫,笔者引领学生们去读诗歌的题目,让孩子们说一说题目中的信息。
学生指出题目中的“别〞字告诉我们这是一首离别诗,笔者告诉学生在我国的诗歌王国中有很多的离别诗,于是我们一起收集古典诗歌中的离别诗并大声诵读。
笔者告诉学生离别在许多古诗人的笔下特别沉重,对于古人来说离别是一件凄凄惨惨的事情,从而为感受徐志摩先生《再别康桥》淡淡的离愁做铺垫。
笔者告诉学生无论解读什么样的文章,题目总是会提供应我们很多信息,我们要学会解读文章的题目,诗歌也不例外。
在笔者将近一年的训练下,学生们解读题目的能力大大增强,从《再别康桥》中他们读出了这是一首离别诗歌,辞别的是一个地方,不是人,与一般的离别诗歌不同,而且诗人是第二次辞别康桥,应该是故地重游的感受。
三读诗歌,读出基调。
一首诗歌,通过初步的诵读,学生能够初步感知诗歌的基调,这是来正确解读诗歌意境的必要铺垫,于是笔者设计了本课的第三个环节——三读诗歌,读出基调。
笔者一向喜欢给学生范读,教学《再别康桥》时,笔者将钢琴曲《秋日私语》作为背景音乐朗诵该诗。
学生听时能初步从笔者舒缓、消沉的语调中,在轻柔、和谐的乐曲中领悟到本首抒情诗歌的基调,那一份淡淡的哀愁似乎快要走进学生的心灵。
四读诗歌,赏析意象。
一首优秀诗歌的诞生离不开意象,笔者一次次地告诉孩子们,在诗歌中融入了作者主观情感的事物就叫意象,而情感也正是从诗歌的意象中体会出来的。
让孩子们初步体会了诗歌的基调后,笔者设计了意象赏读环节:
“本文在意象的选择上独具特色,你知道诗人将离别之情寄托在哪些景物上吗借助这些景物诗人为我们营造了关于康桥的哪些画面请结合景物特征给它们取个好听的名字。
〞这个提问既让学生们初步感受新月派诗歌的绘画美,同时训练孩子们概括诗歌意象的能力。
答案没有统一性,学生们有发挥的自由,也乐意去寻找答案。
最终学生们的概括都不错,譬如“挥别云彩图〞“青荇招摇图〞等。
学生们的答案告诉笔者,他们已经初步养成了既关注整个诗节又尽量用文中词句概括诗歌内容的能力。
笔者接着引导孩子们去发现,本首诗歌的意象都很平常,但是诗人之所以写出了不平常,就因为诗^融^了自己内心真实的情感,没有虚构,没有过多的矫饰,且云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉等自然景物,有别于传统诗歌中写人的俗套,离愁中多了一份清新、一份自然。
这也是这首诗歌脍炙人口的一个很重要的原因。
五读诗歌,感悟情感。
感悟意象后,笔者抛出一个问题:
“你从第几小节哪些词语哪些句子,读出诗人什么情感〞有的学生从第一小节中读出了诗人离别时的恋恋不舍;
有的学生从金柳幻化出的美丽新娘中读出了无尽的欢喜和眷恋;
有的学生从招摇的青荇中读出了诗人的忘我;
有的学生从梦中读出了诗人内心的隐忧;
有的学生从诗人的放歌中读出了沉醉;
有的学生从沉默的夏虫中读出了淡淡的哀愁。
笔者告诉他们,这就是物我一体的境界。
总之,故地重游,诗人心中是无限的眷恋和不舍。
但诗人表达这种感情时却很洒脱,很轻盈,没有仰天呼号,没有痛哭流涕,有的只是一份淡淡的哀愁,空灵而轻盈。
在学生根本掌握诗歌情感的根底上,笔者进行了诵读指导,让学生学会有感情地读诗歌,学生跟着音乐读,效果出奇地好。
为了使学生深入了解诗歌中哀愁之淡,笔者还引用了茅盾先生评《再别康桥》情感的一段话:
“诗人所咏叹的,就只是这么一点‘回肠荡气’的伤感情绪;
我们所能感染的,也只有那么一点微波似的轻烟似的情绪。
〞
六读诗歌,赏析写法。
语文学习大量阅读非常有必要,但厚积是为了薄发。
语文能力的提升离不开赏析和写作,于是在学生了解了诗歌的情感之后,笔者力图引导学生学习诗人的一些写作技巧,为自己的写作和考试作准备。
笔者设计了这样—个问题:
“我喜欢哪一小节或哪一句诗歌,因为这里运用______手法,有______表达效果。
〞他们很快找出了比喻、拟人、反复等修辞,找到了融情人景的手法。
在此根底上介绍了顶真、回环等修辞手法,讲解了诗歌物我一体的境界,引导学生学会欣赏文中的叠词、动词、形容词等,让学生从各个角度感受诗歌的魅力。
七读诗歌,感受三美。
《再别康桥》是现代文学史上新月派诗歌的代表作品。
欣赏完了该诗的技巧之后,笔者设计了一个七读诗歌,感受三美的特殊环节,具体设计如下。
1.大家默读,一赏诗歌的建筑美。
笔者告诉学生,诗歌的建筑美是句子的匀称和句式的整齐。
2.学生齐读,二赏诗歌的音乐美。
笔者告诉学生,音乐美是对诗歌的音节而言的,节奏、音韵、弹性,都是音乐美的表现。
3.学生个别读,三赏诗歌的绘画美。
笔者让班级中诵读好的同学配乐诵读,并引导孩子们闭上眼睛,想象诗歌中一幅幅优美的画面,再次感受该诗的绘画美。
八读诗歌,力争言传。
苏州市中考考试说明虽然没有明确提出诗歌鉴赏的要求,但是中考出题时还是很重视对学生语文素养的考查,2022年中考试题就考查了《再别康桥》的两条题目。
教完《再别康桥》之后,笔者又设计了鉴赏环节。
在感受中考真题的根底上,我告诉孩子们诗歌鉴赏对于我们提高语文学习成绩的重要性,希望孩子们多背诗歌,多赏诗歌,爱上诗歌。
其实这个环节笔者大多会让学生亲自创作诗歌。
学生的作品尽管稚嫩,但很多时候却也言之有文,甚至会涌现出一些佳作。
九读诗歌,厚积薄发。
本课最后用课件展示了林徽因思念徐志摩的一首诗《你是人间四月天》,让孩子们一起跟着音乐诵读。
并告诉孩子们,深情缅怀诗人的最好方式就是去阅读他的作品,于是布置课后作业:
1.课后读完徐志摩先生的散文《我所知道的康桥》和徐志摩先生其他的诗歌作品,阅读新月派诗人闻一多、徐志摩、朱湘等人作品,再次感受三美:
绘画美、建筑美、音乐美,推荐作品:
徐志摩《偶然》、闻一多《死水》、朱湘《采莲曲》等;
2.课后继续搜集离别诗,在抄写本上抄写积累,不少于8句。
我所知道的康桥篇二:
徐志摩的康桥是哪里
徐志摩一首《再别康桥》现代诗,让更多的华人知道康桥的存在,而人们在赏析再别康桥的时候,也不由的思索徐志摩所指的康桥是哪里呢
康桥(Cambridge,今通译为剑桥),是英国著名的剑桥大学所在地。
1920年10月-1922年8月,徐志摩为了追随罗素而来到此地,这段时期是徐志摩人生的转折点,他曾说:
「我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。
」康河的微风、绿波唤醒了诗人的性灵,激起诗人的诗情,这里不是孕育他的祖国,这里是启迪他的精神故土,是他永远眷恋、难舍之地。
《康桥再会吧》是1922年8月10日徐志摩将离开英国,在返国前夕,以此诗表达其对康桥的依恋之情。
而1926年1月15日所写的《我所知道的康桥》那么以灵性的笔,在字里行间勾勒出自然写意的康河风景图。
康河神秘的层境,依序堆叠、渲染,水声、晚钟声、倦牛刍草声,叠而不重;
星光、波光,上下辉映,此景淡泊悠远,且平添了一抹神秘色彩。
《再别康桥》是徐志摩在1928年秋天最後一次重访康桥,乘船返回中国,途经中国南海时,把剑桥的景色和依恋之情融入诗中,表达辞别剑桥的淡淡哀愁。
再别康桥原文:
再别康桥
作者:
徐志摩
轻轻的我走了,
正如我轻轻的来;
我轻轻的招手,
作别西天的云彩。
那河畔的金柳,
是夕阳中的新娘;
波光里的艳影,
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇,
油油的在水底招摇;
在康河的柔波里,
我甘心做一条水草!
那榆荫下的一潭,
不是清泉,
是天上虹;
揉碎在浮藻间,
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦撑一支长篙,
向青草更青处漫溯;
满载一船星辉,
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌,
悄悄是别离的笙箫;
夏虫也为我沉默,
沉默是今晚的康桥!
悄悄的我走了,
正如我悄悄的来;
我挥一挥衣袖,
不带走一片云彩。
再别康桥赏析:
轻吟漫诵徐志摩的《再别康桥》,将会陶醉在那注入了纯情的一个个意象中,感受到他那故地重游、乍逢即别的一段思绪和一步几回头、欲别不能的缠绵情谊。
情如云飘逸。
“轻轻的我走了,正如我轻轻的来;
我轻轻的挥手,作别西天的云彩。
〞优美的旋律,抒写出诗人飘逸洒脱的风度。
四句中用了三个“轻轻的〞,幻觉到诗人已经离开地面轻飞慢舞起来;
一“来〞一“走〞的短暂时间中,突出了一个“别〞字。
古往今来,文人的别离都是销魂断肠的,徐志摩总想借助轻松的语言来承载沉重的心情。
因此,诗一开头,就让这种情如云一般飘渺在空中。
云,既捉摸不定,又实实在在;
既远在天边,又近在眼前。
这是作者精心挑选的第一个意象“云彩〞所蕴藉的情感。
情如柳柔细。
柳是中国诗歌中传统的意象,诗人之所以钟爱它,一是取谐音“留〞,即对别离的人的挽留之意;
二是取一插入土壤就能生长的旺盛生命力之意。
但徐志摩却拓展了它的意象,把它活化成了“新娘〞:
“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘;
波光里的艳影,在我的心头荡漾。
〞诗人的这一幻影,既有对美好理想的追忆,也是对如歌青春的唤回;
既是甜蜜爱情的再现,也是对过去爱情的思念。
作者重返康桥应该说是快乐并痛苦着的。
快乐的是可以在康桥寻梦,寻找青春、理想、爱情之梦,“撑一支长篙〞,到康河中“寻梦〞,寻到了满满的“一船星辉〞,“在星辉斑斓里放歌〞,这是何等畅快,何等惬意!
接着,笔锋一转,“但我不能放歌〞,“夏虫也为我沉默〞,连“今晚的康桥〞也沉默。
本该高歌一曲,快乐快乐,反而寂静得只能听心跳,这是何等郁闷,何等痛苦!
作者曾自述:
“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。
〞重返故地,“我的青春小鸟一样不回来〞,理想破灭,爱情受挫。
这情感如柳枝柔软脆弱,感触似柳叶细腻深沉。
情如水清爽。
诗中用得最多的一个意象是水。
水清如明镜,包容着水上的一切:
“那河畔的金柳〞成了“波光里的艳影〞,荡漾在诗人心头,也荡漾在读者心头,榆阴下的潭水,“沉淀着彩虹似的梦〞,只有心清如水,才写得出如此清澈美妙的句子;
水爽似春风,没有深情的水的抚摸,“软泥上的青荇〞怎会“油油的在水底招摇〞因为这水的多情抚慰,诗人竟然“甘心做一条水草!
〞诗人对康桥的情确如水一样清澈!
我所知道的康桥篇三:
徐志摩《再别康桥》全诗赏析
篇一:
这是作者
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