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基础理论研究薄弱、研究视野受限;
学习支持体系建设有待完善,资源建设应当遵循学习对象元数据规范;
应用研究过度集中于高等学校,混合实践场狭窄等现状;
应用模式构建缺乏论据充分的实证研究;
⑤从研究趋势来看,混合式学习研究呈现出非正化、研究领域均衡化的趋势,混合式学习系统设计的发展呈多元化、专业化发展趋势。
【关键词】混合式学习;
内容分析;
研究现状
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1009—458x(2015)02—0025—07
一、问题提出
自1996年第一篇发表在美国《培训杂志》的E-Learning论文起,教育技术人员和培训领域工作者开始了对在线学习和培训的研究,逐步建立起关于E-Learning的理论体系。
但是美国培训与发展协会(AmericanSocietyforTraining&
Development)2001年报告显示,80%的企业培训仍然采用传统课堂教学的形式,E-Learning的发展并不理想。
以此报告为标志,E-Learning逐渐进入低潮期,人们开始对技术环境下的学习进行反思,关于线上与线下相结合的混合式学习(BlendedLearning)逐渐走进人们的视野。
2003年,祝智庭教授的论文《远程教育中的混合学习》首次在国内对混合式学习进行系统介绍。
十年来,混合式学习在中国的知名度不断增加,其研究遍布学校教育、在职培训、成人教育等各个层次和领域。
关于混合式学习的学术论文日益增多,但是尚未发现国内研究者对混合式学习进行系统分析。
为理清国内混合式学习研究现状,本文以中国知网(CNKI)全文数据库所收录的关于混合式学习的学术期刊论文为样本进行内容分析,对混合式学习的研究现状、存在问题、研究趋势进行梳理,以期为混合式学习的后续研究提供参考。
二、研究方法与研究工具
1.研究方法
内容分析法是指对于明显的传播内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。
文章按照选定分析单位与范围、抽取样本、确定编码体系、文献统计编码、统计数据分析五部完成。
本文运用内容分析法对发表在2003—2012年国内学术期刊上的混合式学习相关文献从论文数量、文献来源、研究群体、研究内容4个方面进行系统分析与综合,从而对混合式学习的研究现状、存在问题、研究趋势等进行梳理和总结。
2.研究对象
本文以中国知网(CNKI)上检索到的学术期刊论文为研究来源。
由于混合式学习名称演变及表述的复杂性,本文将检索词确定为“混合式学习”“混合学习”“BlendedLearning”“BlendingLearning”“HybridLearning”。
2003年混合式学习在国内首次出现,所以检索起始时间为2003年,检索日期为2003年1月1日至2012年12月31日,检索项确定为“关键字”,匹配方式为“精确”。
通过初步检索得到文献1,209篇,剔除政策宣传、新闻广告、领导讲话、通知、卷首语、硕、博士学位论文、内容重复等无关样本,共得有效样本471篇。
由于混合式学习名词表述有“混合式学习”“混合学习”“BlendedLearning”“BlendingLearning”“HybridLearning”多种表述方式,本研究统一使用混合式学习进行表述。
3.类目与分析单元
通过对相关文献的研读和借鉴类似领域的类目分析方法,文章将分析类目确定为以下内容:
混合式学习基础研究、混合式学习资源建设、混合式学习相关系统设计与开发、混合式学习应用研究、混合式学习实践成果和其他。
本文的分析单元为独立成片的论文,如果结构完整,无论字数多少、篇幅长短都视为一篇。
由于论文研究往往包括多方面内容,对其进行评判时按照其研究重点分类。
4.信度分析
内容分析的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。
一致性愈高,内容分析的可信度也愈高,反之亦然。
内容分析法信度计算公式为R=n×
K/[1+(n-1)×
K],其中,R为信度,n为评判员人数,K为平均相互同意度,K=2M/(N1+N2),M为两位评判员完全相同项的数目数,N1为评判员1的栏目数,N2为评判员2的栏目数。
本研究以本人作为研究者A,同时邀请其他研究者B和C,本人为主评判员。
通过计算得出R约为0.922。
根据经验,如果R大于0.9则可保证研究的信度,据此可将主评判者的结果作为分析结果。
5.统计工具
本研究数据统计分析和图表生成均采用MicrosoftExcel2010软件。
三、研究结果与分析
1.混合式学习论文数量分析
通过对中国知网(CNKI)的检索发现,关于混合式学习的论文最早出现在2003年,统计如图1所示。
由图可知,2003至2006年,年均论文数量没有突破20篇,在这三年间论文数量有限,这与我国混合式学习的发展轨迹也是相吻合的:
2003年祝智庭首次将混合式学习概念引入国内,随后三年间,混合式学习基本处于理论研究阶段,主要是对基本理论和概念的探索与阐释,实际应用较少。
如田世生(2004)、李克东(2004)、何克抗(2004)等对混合式学习基本概念、基本原理、基本应用模式等进行了初步探索。
自2006年至2010年,混合式学习发文量急剧增长,2010年达到一个高潮。
本阶段关于混合式学习技术的研究占重要地位,这段时期的研究聚焦于依赖网络的学习以及网络资源和混合式学习支持服务的研究,包括移动学习、分布式学习、混合式学习方式的探索,学习资源环境的建设,基于Moodle的研究等。
2010年至2012年,混合式学习的发文增长率有所减缓,这一时期关于混合式学习理性反思和混合式学习有效性的研究逐渐得到重视,学科及应用更加广泛与多元。
总体来说,从2003年至2012年,混合式学习总体呈现明显的增长态势,特别是在混合式学习技术支持的应用研究方面,创新性和深度均有所加强。
2.论文来源期刊分析
(1)来源期刊分析及学科分析
为更加详细地了解混合式学习在我国的发展研究现状,对学术论文进行期刊来源统计。
根据统计,471篇学术论文散布于211种期刊,本研究只统计发文量大于7篇的期刊中。
由于《远程教育杂志》、《现代远程教育研究》、《现代远距离教育》作为CSSCI索引源期刊,所发文章具有较高学术质量,且文章数量较多,所以将以上3种期刊统计在内(如表1所示)。
这些期刊载文量达到论文总数的1/3,由此可推断出这些期刊为混合式学习研究的核心期刊。
统计显示,混合式学习研究论文在教育技术及远程教育类核心期刊中具有较高的集中度,证明教育技术类核心期刊是研究者交流混合式学习的重要平台,教育技术人员是推动混合式学习研究发展的重要力量。
《电化教育研究》、《现代教育技术》、《中国电化教育》、《中国远程教育》对混合式学习相关研究的关注度较高。
究其原因,在教育领域,混合式学习的研究和发展与教育信息技术尤其是网络技术的发展息息相关,而教育与信息技术则是教育技术研究的重要领域,所以教育技术类期刊具有较高的载文量也是合理的。
除此之外,《科技信息》也有较高的载文量,这与混合式学习发展所需的技术支撑是分不开的;
而混合式学习线上与线下、正式与非正式的混合式特性能够适应成人学习者的心理特征,所以《中国成人教育》也具有较高的发文量。
(2)学科分布分析
CNKI将所属资源分为10大专题,168个专题类别。
通过CNKI提供的各学科中混合式学习分布量化统计发现,教育理论与教育管理、计算机软件及教育应用、外国语言文字、中等教育、高等教育、计算机硬件技术、成人教育与特殊教育、职业教育、医学教育与医学边缘学科这9个学科占据了混合式学习相关研究95%以上的发文量,具体统计如图2所示。
从混合式学习论文的学科分布可知,教育类(教育理论与教育管理、中等教育、高等教育、成人教育与特殊教育、职业教育)占到54%的发文量。
其中教育理论与教育管理占31%,说明混合式学习的研究很大程度上是围绕教育基本理论研究展开的;
职业教育、成人教育与特殊教育占据一定比重,这与混合式学习最初起源于成人教育培训领域相吻合,同时成人教育也是混合式学习重要的应用领域。
计算机软件及教育应用和计算机硬件技术所占比例为25%,这表明国内关于混合式学习的研究已经关注技术开发、平台建设、资源开发等方面的内容。
从内容来分,可将文献分为两类:
混合式学习本体研究(基本理论、基本概念、应用模式、应用策略、技术开发、环境建设等)与混合式学习应用研究,教育理论与教育管理、计算机软件及教育应用和计算机硬件技术与混合式学习本体研究相对应,中等教育、高等教育、成人教育与特殊教育、职业教育等则对应于混合式学习应用研究,从论文散布的区域来看,国内更加注重混合式学习本体研究。
3.研究群体分析
(1)论文作者所属机构分析
对论文作者所属机构的分析有助于我们清晰地认识当前混合式学习研究在不同领域展开的概况。
本研究将混合式学习的研究者分为高等院校、开放大学、中小学、培训机构、职业技术学院、继续教育学院和其他共7种类型,对论文第一作者所属机构进行量化统计,统计结果如图3所示。
混合式学习论文作者75%来自高等院校,说明高等院校是混合式学习研究的中坚力量,这与高等院校所具有的优势是分不开的。
一方面,高等院校对混合式学习的研究可得到专项基金和相关技术的支持;
另一方面,众多专家学者以及高等院校浑厚的学术底蕴,能为混合式学习的研究提供支持。
与之相比,职业教育类占到13%,说明混合式学习在职业技术教育中得到一定重视,但是关注度还不够。
成人继续教育、企业培训作为混合式学习的重要研究和应用领域,但开放大学、企业培训领域合占比重仅为8%。
而中小学基础教育所占比重仅为3%,研究基础薄弱,成果较少。
以上数据说明混合式学习研究还未成熟,虽然关于其价值和意义得到肯定,还远没有得到广泛关注,没有达到普及应用的程度。
尤其职业教育和企业培训领域的研究应当受到重点关注,混合式学习在企业培训中的应用,工作场所中的混合式学习,建立多元化培训模式,尤其现代企业中快节奏、同步性差、人员层级复杂等“众口难调”现象的存在,都为混合式学习在企业培训中的发展提供了机遇。
(2)论文作者所属地区分析
对论文作者所属地区的分析能够让我们了解不同地区的混合式学习研究状况,了解不同地区之间研究的差异性及均衡程度。
本研究根据中国地理区划将混合式学习研究者按地区划分为华东、华南、华北、华中、西南、西北、东北七大地区,对论文进行统计。
如图4所示,统计客观准确地反映了混合式学习研究的现状。
华东地区作者占据超过论文总数的28%,华北占16%,华南占17%,
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