高职院校学生管理存在的问题及对策6篇Word文档格式.docx
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其中“学中有工”指的是让学生边学边做,以学习为重点,充分掌握专业基本技能;
“工中有学”,指的是在充分的指导下进行工作,以工作为重点,对掌握的专业技能进行巩固。
二、发展“工学结合”培养模式的意义工学结合培养模式以有效的满足社会以及产业界对所需岗位人才所具备能力的培养为主要原则,通过职业性分析充分明确所要达成的目标开展实践行为,围绕学生这个中心,将以学生为主体、教师为主导以及企业、社会的育人功能进行充分发挥。
它的出现改变了传统的教育理念与管理,使教育理念和管理变得更加多元化、使学生的角色由单一变成双重化、使教师发挥的作用更加多样,同时也引起了教学内容、方法、过程等方面的改变。
由此可见,“工学结合”不仅是一种先进的教育理念,而且还是培养技能型人才有效模式,不仅是高职院校培养学生技术技能的有效方式方法,也是学校开展实践教学的重要途径,工学结合培养模式的出现为高职院校教学和人才培养质量的提高以及学生思想政治素质的提升提供了宽广的平台。
三、“工学结合”培养模式在学生管理中常见的问题1.学生由于心态不平衡而产生很大的思想波动。
大学生在进入岗位前经历了十几年的学习生涯,“工学结合”模式下,学生由单纯的学生转变为了学生与员工的双重身份,这样的变化难免会使学生心理上出现不适应。
学生到企业以学徒的身份进行顶岗实习,这种身份很可能粉碎了他们的梦想,使他们认识到梦想与现实的差距,现实中的学徒地位连一般工人都不如。
加之,企业与学校之间没有建立有效的协同机制,学校开设的课程以及制定的实习任务严重偏离了企业所追求的目标,这样使得学生在实习过程中对自己所学的专业知识产生疑虑,从而在思想上出现很大的波动。
2.学生的日常管理无法有效开展。
“工学结合”这种教学模式的改革不论是对学校还是对企业来说都是比较新的尝试。
然而校企双方如果没有建立相应的机构共同对学生进行管理,那么会导致这种教学模式在实际应用中,不论是在实训安排和指导、过程监控、效果考核等方面的分工与协作方面还是在职责与权利划分中都会无法明确。
最终导致学校无法深入企业全面对学生进行有效的管理,而企业本着自身目标和利益的考虑也不会投入大量的人力物力去管理学生。
从而形成了一个管理真空时段,简单把学生推到社会上实习就是“工学结合”。
另外,学生们被分配到不同企业进行定岗实习,由于企业的管理、生产的不同,学校很难统一标准对学生的实习情况进行考核,这给教学质量的监控提出了难题,当前很多院校多以末端的检验阶段作为工学结合模式质量管理的评价依据,而对于学生实习过程缺乏有效的管理和监控,这对工学结合的实际效果造成了不良影响。
3.学生的人生定位和职业价值观受挫。
当前高等教育已经由过去的精英化教育转变成大众化教育,这样导致了大学生就业竞争的日益激烈,高职学生对于自己的个人价值的观念也变得更加现实。
但是由于监管制度架空,他们处于企业而又不享受企业的福利待遇,负责教师不能兼顾思想政治辅导员的双重作用,无法帮助学生疏导思绪。
学生很容易陷入自卑,对自己坚持的理想目标产生动摇,随之也会对“工学结合”教学模式的实际意义产生疑虑,理想与现实的鲜明差距逼迫他们不得不对自己的人生定位和职业价值取向进行不断思考,这样最终导致他们对自己的专业产生怀疑。
四、解决“工学结合”培养模式下学生管理问题的思考1.加强思想政治教育,提高管理水平。
学校要深入研究“工学结合”的规律,积极探索与之相适应的学生管理方法。
为了使学生从思想上消除对自身价值的疑虑,从而更好地去主动学习理论知识和实践技能,学校要做好学生的职业生涯规划课程教学实习。
创造条件进行人物访谈,在学生进入实习岗位之前,学校要尽可能多地组织企业的成功人士进行优秀毕业生以及实习生的优秀代表来给学生做一些专题报告,介绍一些实习经验,帮助学生更好地进入实习状态。
对学生开展入职前动员教育和岗前培训,增强学生对工学结合模式的认识和了解,对学生进行的动员教育和岗前教育是适时的,是有助于学生摆正身份,找对自己的位置。
2.加深对高职教育规律的认识,加大对学生综合职业能力的培养。
高等职业教育对学生的培养与普通高校的理论型、设计型人才培养以及中职教育的操作型人才培养不同,它需要与我国社会主义现代化建设的要求相适应,要求成才的学生在对本专业的基础知识和专业技能全面掌握的基础上,还要具备从事本专业工作的综合素质和能力,从而能够更好的为生产建设管理第一线服务。
为了实现这个目的,需要明确定位高职教育的价值以保证其稳步发展。
首先,要充分认识到校企之间的内在关系,把握好企业的需求,培养出企业渴望引起的具有创新精神和创新能力的人才;
其次,除了注重学生的从业能力以外还要注重学生综合能力的培养,从而实现全面素质教育的目标。
3.建立适合“工学结合”的弹性管理体系。
教师是实现教学改革的主导,弹性学制的实行对教师的知识储备、教学能力及教学的适应性都提出了更高的要求。
因此高职院校需要进一步完善自身的教学管理体制,促进教学改革,提高教师队伍的整体素质以及教师的教学热情。
3.1完善工学结合的教学管理运行制度。
由于工学结合过程中的“工”的存在不确定性,高职院校的教学管理运行要更加的灵活,更加开放,以社会对人才需求的实际出发,适时地本院校的教学内容及计划进行调整以满足企业的需求。
3.2建立与工学结合相配套的教学质量监控制度。
高职院校可以邀请行业企业代表成立院联合督导小组对指导教师、顶岗学生的到岗率和工作日记进行巡回督查;
也可以通过吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门及新闻媒体等建立社会综合评价系统,从而对教学与管理进行不断改善。
五、结语在当前我国校企合作机制尚不完善形势下,高职院校要立足本职,遵循“以人为本”的办学原则,积极吸引企业参与职业教育,主动将行业企业要求反映在教学过程中,在高职学生“工学结合”培养模式上进行积极而有效的探索与实践,为工学结合的良性发展作出贡献。
第二篇:
以人为本高职院校学生管理工作探讨一、以人为本管理的内涵和价值
(一)以人为本管理的内涵从高职院校学生管理的角度来看,所谓以人为本管理,就是高职院校在开展学生管理工作过程中,将“人性化”和“人本化”融入到学生管理当中,通过认识学生、尊重学生、关爱学生、激励学生,充分发挥管理者与学生“两个主体”的作用,更加高度重视教育和引导,更加高度重视发挥学生的主观能动性,使高职院校学生管理工作步入更加科学化的轨道。
(二)以人为本管理的价值一是有利于提高管理成效。
以人为本管理实质上就是一种刚性管理与柔性管理的有机会结合,从根本上来说,以人为本管理就是“以学生为中心”的管理模式,这种管理模式能够更有效地激发学生自我管理的意识和能力,进而能够提高整体管理水平。
二是有利于提升学生素质。
高职院校在开展学生管理过程中,通过实施以人为本管理,能够更好地培养学生的综合素质,特别是通过学生参与到管理工作中来,能够培养学生发现自身问题、分析自身问题、解决自身问题的能力。
三是有利于完善管理制度。
制度具有根本性和稳定性的重大作用,以人为本管理能够使高职院校学生管理工作制度更具完善性,能够推动高职院校学生管理制度改革、创新与发展,特别是对于改变过去高职院校学生管理制度由学校制定和实施的“单向性”,向学生参与制度建设的“双向性”转变,实现由义务本位向权利本位转型。
二、当前高职院校以人为本学生管理工作存在的问题尽管目前我国各级各类高职院校已经将以人为本作为学生管理的重要模式,而且也取得了一定的成效,但深入分析当前高职院校以人为本学生管理工作,仍然存在一些不容忽视的问题,需要一些高职院校引起高度重视,并采取切实有效的措施认真加以解决。
具体说,主要有以下几个方面问题:
(一)以人为本管理重视不足个别高职院校在开展学生管理工作过程中,对以人为本管理不够重视,缺乏以人为本学生管理工作的深入研究和探索,直接导致以人为本学生管理无法得到有效的落实。
比如从个别高职院校开展以人为本学生管理工作的情况来看,由于缺乏足够重视,存在着形式主义的现象,高职院校在管理过程中,仍然从自身有利于学校管理的角度出发,还没有将有利于学校管理、有利于学生发展作为重要的管理目标,必然导致以人为本管理无法取得良好的成效。
(二)学生主体作用发挥不足高职院校以人为本学生管理工作,必须着眼于实现学生的个性发展,调动学生参与管理的积极性和主动性,使“两个主体”的作用得到有效的融合。
但目前很多高职院校在开展学生管理工作过程中,对学生主体作用的发挥缺乏深刻的认识。
从某高职院校学生管理制度的调查来看,在制定管理制度的过程中,学生的参与度较低,90%左右的学生都没有参与到学校制度的制定方面,这就使得学生对制度制定的过程、目标、内容等不了解,因而也无法更好地调动学生参与管理的积极性和主动性。
(三)以人为本管理环境不优从目前我国一些高职院校学生管理工作来看,目前还没有创造良好的环境,普遍缺乏服务意识,导致以人为本管理无法取得良好的成效。
比如目前一些高职院校在学生管理方面还没有将以人为本纳入到校园文化建设当中,学生缺乏参与管理的制度和平台,特别是个别高职院校在开展学生管理方面仍然存在着一定的“官本位”思想,这与以人为本管理的“人本位”思想相悖,必然导致高职院校以人为本管理缺乏科学性和系统性。
三、创新高职院校以人为本学生管理工作的有效路径
(一)创新以人为本管理理念随着我国“人才强国”战略的全面深入实施,高职院校在开展学生管理过程中,应当将以人为本落实到学生管理的各个方面和各个环节,积极创新以人为本管理理念。
这就需要高职院校在开展学生管理工作过程中,要将刚性管理与柔性管理紧密结合起来,特别是要改变过去以“命令”和“规范”为主的管理模式,正确处理好“管”与“理”的关系,切实把学生当作服务对象,积极探索有利于服务学生的有效路径。
比如高职院校要改变从学校角度制定制度的错误理念,通过座谈、走访、电话、短信、微信、微博等平台,建立与学生的沟通机制,注重从学生的角度思考和处理问题,使学生成为管理的参与者、监督者和执行者。
(二)充分发挥学生主体作用教育心理学研究表明,师生之间的情感关系对于整个教育过程具有巨大的调节作用,师生关系对学生的个性发展所起的作用,往往取决于教师的领导方式和态度。
要想更好地加强高职院校以人为本学生管理工作,就必须创新“主体管理”模式,在学生管理过程中,学校和管理者要把教导、引导、开导作为重点,使高职院校学生管理朝着人性化的方向发展。
这就需要高校在学生管理方面要高度重视学情调查以及分析,科学设计管理方案和管理计划,既要尊重学生的想法,又要吸引学生的意见和建议,同时也要建立良好的师生沟通、合作关系,进而使学生管理工作更具导向性。
(三)打造以人为本管理环境高职院校以人为本学生管理工作,应当是以激励、引导、沟通和服务作为重点,特别是要把服务作为以人为本学生管理的重要创新性举措,打造管理环境。
这就需要学校要创新学生管理模式,特别是要改变“行政化”的管理体制,将公平、公正、公开作为学生管理的重要原则。
在管理过程中要积极培养学笺公正理念,大力倡导学生管理工作公共性和无私性,弱化学生管理工作的“功利性”,使学生管理工作“育人以德”的作用得到更加有效的发挥。
打造以人为本管理环境,还要学生管理改革、创新座谈与征求意见活动,加强与学生的互动,更多地吸收他们的意见,在高职院校形成竞争、向上、创新的氛围,让学生获得成就感、归属感和认同感,这对于加强高职院校以人为本学生管理十分重要。
在我国
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