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有歌曲,谜语,游戏,内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广,练习次数多,而且还调动了每一个学生的参与热情。
将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
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在英语课中,活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高学生的综合运用语言的能力。
英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点,本堂课上,桑老师很好的贯彻了:
在用中学,学中用,学用结合,学以致用的原则。
同时体现了以学生为主体,教师为主导的新课程理念。
在这样的一个学习过程中,学习者处于相对自然的态势,不断的在习得和使用语言,学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
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本课中值得探讨的地方:
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1、本堂课中,老师在布置任务前或句型操练前,未能起到很好的示范作用,导致学生操练时场面有些混乱。
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2、教师语言不是很丰富。
其实这也是我们较多老师的一个毛病。
我们说当我们老师有足够多的input(输入)的时候,学生才能有output(输入)。
这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自己的课外知识。
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Y0cA***以《初中英语任务型教学中学生自主学习能力培养的研究》课题为背景开的Lesson43公开课,给人以耳目一新的感觉,整堂课以任务型教学方式展开,在师生互动,生生互动中从课堂预设到动态形成。
一环扣一环,学生活动高潮迭起,教师引导巧而得法,获得了听课老师的一致好评。
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一,课堂教学设计理念新牛津英语教研博客^,GzcYp
以学生的发展为根本,运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动,在整个过程中实现师生,生生互动,活动内容丰富多彩,接近学生生活,在互动,交流,合作,探究中实施教学。
整个过程中教师的角色起了深刻的变化,真正成了组织者,参与者,引导者,帮助者,关注学生学习策略,学习方法,学习态度,成为名副其实的"
以学为本"
的教学设计,以课题为背景,任务型教学Learningbydoing的理念和思路清晣,课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。
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二,体现了新课程"
三维目标"
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***在教学过程中处理好"
知识与技能;
过程与方法;
情感态度与价值观之间的关系。
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①不是教书本,而是以书本教,以学生现有的知识经验导入,学生兴趣浓,由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出,通过教师引导使学生运用语言知识,学会交际,学会做事情。
例:
Saysomethingaboutmynicebedroom……运用学到的语言知识学会做事,这就是能力。
②从Warming——up→Pre——task→whiletask→posttask整个教学过程中,以学生为主体,注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养,学习策略的渗透,情感的培养,真正朝着"
学生发展"
方向努力。
③重视情感态度与价值观的培养。
教学过程中培养学生的团队合作精神,积极调动不同层次学生积极学习,自主学习,积极评价,激发持续的学习热情,不断使学生体验成功,提高学生的自我价值,也注意了个性的培养。
陆老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来,创设教学情境,拉近了师生的距离,激发了学生热情,活跃了课堂气氛。
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三,教学内容处理手法新牛津英语教研博客$s+m
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以教材为基本,但又不拘泥于课本,利用多媒体创设情境,促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系,培养学生语言技能和语言运用能力。
教学重点突出(therebe),教学难点注意(withsb,beup,liketoplay…)学生在活动中运用知识学会做事,教学内容注意开放性。
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如:
therebe句型应用贯穿全过程。
①What′sinmypurse②What′sintheplayhouse③What′sinMissLu′sliving-room④Saysomethingaboutyourbedroom⑤利用贴画,设计房间摆设(含听力训练)。
在这几个环节,陆老师把听,说,读,写的训练巧妙地穿插其中,尤其是把自家的客厅的录像以多媒体展示出来;
以贴画的新颖活动形式,吸引学生参与房间设计,是教学设计的二大亮点,体现了陆老师的教学智慧。
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四,学生发展与教师成长牛津英语教研博客Fu$K'
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课堂上,老师真正把学生当作了主体,在任务型形式多样的活动中,学生参与度高,情绪饱满,探究欲望强烈。
把自主探究与合作学习融为一体,从一堂课可以看到陆老师平时的教学中训练到位,学生口头表达能力,动手能力强。
从而说明陆老师的专业素质是过硬的,对任务型教学由摸索到运用。
老师的研究能力有了显著提高,研究的热情提升了教学设计能力和课堂应变能力。
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五,课后反思9_D~,wKv0
①在听与做的活动任务中,是否只听一遍,以培养学生专心听的良好习惯。
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②MakedialoguesbetweenLucyandLily.但上台的却是一男生与一女生进行对话。
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可以改为Supposeyouareunderthetree,pleasemakedialagues.那么男女生都可上台进行对话。
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总之,通过课后说课,评课,反思,使我们在这一过程中不断领悟新课程的新理念,促使我们不断成长。
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V_G牛津英语教研博客+z+f1ADqeWkm初三英语科评课稿
S2r0Y.N+@9Ev/Z4R[8K3P$R#fe0过去的一周本人听了6节课,主要是在初三英语备课组。
结合所听课及和其他老师的交流,谈谈个人思考,不当之处,望谅解。
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一、值得推介的几点.f|qyg'
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1、重视基础语言知识。
对于基础的语言知识能讲得透,讲到位。
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Wpj(C2、重视语言综合运用能力的培养。
讲知识点时,能结合语境,提供情境。
对于考查学生语言基础知识和综合运用的完型填空能跳出题目,站在一定的高度讲评,这对于学生发散思维能力的培养大有帮助。
3z#@udI03、多媒体使用率高。
几乎每堂课都是课件,有时虽简单,但实用,有时就是powerpoint或word文档。
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4、课堂教学有思想。
老师拥有丰富资源,加上肯吃苦,肯钻研,最终在课堂上自身素质的提升能得以充分体现。
高三每个老师手头都有4-5种最新的资料。
他们不是照搬而是吸收、消化、并融进自己的思想。
最终在讲台上站得住,学生问不倒。
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二、存在问题
eY4pX2nr01、语言训练活动层次不高。
大多是语言形式上的操练,所谓的“交际活动”限于明知故问的层次,达不到语言交际的层次。
如在powerpoint课件的使用上,学生正确答案不出来,鼠标不点。
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2、英语思维与汉语思维同时存在,相互干扰。
偶尔汉语组织教学,好像省事,其实反而浪费时间、精力,不利于学生形成用英语思考英语的习惯,更影响交际速度。
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B]~03、交际面有时过窄,很难训练到全部。
很多学生只有听的份,没有说的机会,这是大班的局限,有些活动为了顺利进行而局限于“好学生”身上,许多的英语学困生被遗忘。
时间长了会使学生讨厌英语并放弃英语的学习。
不少学生依靠自己顽强的意志力在坚持学。
其它学科恐怕亦有类似问题。
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GgfXj^T/T04、任务型教学活动设计质量不是很好。
活动要求有时不是很明确;
活动设计不能从学生生活经验,兴趣爱好出发;
活动形式往往单调、缺乏趣味性;
活动过程常出现两种情况:
一种教师太严、太死。
一种教师太松,学生开小差,搞其它动作。
另外什么样的活动称之为任务需界定清楚,如下列活动一般不视为任务:
1)句型转换练习,主动语态改被动语态。
2)学生与老师之间的问答练习。
3)学习一段对话然后两人一组做类似的对话练习。
4)根据事先准备好的语言材料归纳语法规则,而下列活动称为任务:
1)给求助信回一封信,提出适当建议。
2)找出两幅图中的不同之处。
3)根据个人实际情况填写一张登记卡。
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在录音电话上留言。
有时人们对于任务和练习的区别感到困惑,但它们在活动的目的、活动的内容、活动的形式、活动的结果等方面都有明显的差异。
最本质的区别是:
在任务中,学习者围绕一个具体的目标,分步骤完成一些事情。
在练习中,学习者围绕语言项目本身进行一些旨在复习或巩固语言知识的活动。
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三、几点建议牛津英语教研博客b!
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1、千方百计、想方设法激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性。
有人说“掌握一门外语就比其他人多活了一辈子”。
因为你比别人多了解另一种语言背景下的政治历史、天文地理、民风世俗、风土人情等等。
向学生多介绍经典音乐、视频、英文佳作等。
在潜移默化中培养兴趣。
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2、在课堂上注意学生的综合运用能力的训练。
在基础的语言形式训练上提升交际品位,为学生创设丰富的语言环境,让学生产生交际的愿望和机会,使交际具有实际内容和实际意义。
教师往往被考试所左右,只要考试不考或少考就不去训练。
“说”被无限期的搁置;
“听”停留于表面。
“读”与“写”被突出地重视,导致学生学到的是“哑巴英语”“聋子英语”。
因此在平时的教学中要求听说领先,读写跟上,使学生的听、说、读、写的能力得以均衡发展。
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3、要继续学习,不断充电,提升自身的业务素质与人文素养。
在牛津大学有这么一段话恐怕没有一个老师或学生不知道的。
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ThemoreIstudy,themoreIknow.
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H0ThemoreIknow,themoreIforget.
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