浙教版小学语文五年级下册《意想不到的灾害》及实录Word下载.docx
- 文档编号:15947051
- 上传时间:2022-11-17
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:23.89KB
浙教版小学语文五年级下册《意想不到的灾害》及实录Word下载.docx
《浙教版小学语文五年级下册《意想不到的灾害》及实录Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浙教版小学语文五年级下册《意想不到的灾害》及实录Word下载.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
Ó
ï
å
ê
¼
¶
Ï
Â
²
á
Ò
â
ë
»
Ô
Ö
º
¦
·
É
è
Ê
这是浙教版十册的一篇科普说明文,具体内容如下:
螃蟹味道鲜美,营养丰富,是人们喜爱的菜肴。
你也许想不到,这些餐桌上的“横行将军”也会“闹事”。
1980年,西班牙著名产稻区发生了一次蟹灾。
不计其数的螃蟹,在26000公顷稻田上咬稻秆,啃稻根,破坏了大片庄稼,造成了重大损失。
1964年,在中东也发生过一次蟹灾,几百万只青蟹不但咬死庄稼,毁坏农田,而且成群结队地侵入人们的住宅,扰乱了人们的生活。
蟹灾不光外国发生,我国历史上也曾有发生。
一千多年前,在今天的浙江省绍兴一带,就发生过螃蟹大吃水稻的灾害。
螃蟹爬得田里都是,水稻被咬得精光。
蟾蜍是捕食害虫的好手,保护庄稼的卫士。
几十年前,澳大利亚的科学家为了消灭甘蔗田里的害虫,特地从墨西哥千里迢迢地引来了一些蟾蜍,放在甘蔗田里。
可是没想到,蟾蜍到了澳大利亚,没有天敌威胁,就大量繁殖起来。
今天,蟾蜍已经在澳大利亚成灾。
农田里,草丛中,到处都是蟾蜍,它们分泌的毒汁使得牛羊等家畜受到毒害,对澳大利亚的动物世界造成了威胁。
1983年2月,在日本的大岛地区也发生过蟾蜍灾害。
几百万只蟾蜍在当地的公园、马路和住宅区乱蹦乱跳,它们分泌的毒汁对人和家畜造成伤害。
为了平息这场蟾蜍灾害,当地政府组织了两支消灭蟾蜍的“特种部队”,费了很多人力物力,才控制了蟾蜍的蔓延。
本来对人类有益的螃蟹和蟾蜍,为什么会成灾呢?
生物学家告诉我们,不论什么动物,它们在自然界生存,都必须和周围的生态环境保持平衡。
动物在生活中有许多制约因素,如食物、天敌、疾病等,这使得动物的数量基本上保持稳定。
一旦失去某一种制约因素,动物的数量就会大量增加,泛滥成灾。
在西班牙“闹事”的螃蟹,是从美国引进的。
人们只引进螃蟹,却没有引进它们的天敌。
在西班牙,蟹的食饵丰富,使它们在短短几十年的时间里大量繁殖,酿成蟹灾。
生态失去平衡,其他动物也会泛滥成灾。
在美国和澳大利亚的一些草原上,还出现过野兔大量繁殖的兔灾。
这些意想不到的动物灾害告诉我们,维持生态平衡是多么重要。
设计意图和课堂实录
这是一篇介绍科学知识的说明文,这类课文的共同特点是用简洁而精练的文字介绍科学知识,它承载着普及科学知识,激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣,提高学生阅读科普文章的能力等功能,类似的课文在小学语文课本中占有一定的比例。
对这一类文章的教学,老师们一般都按照“一、了解课文向我们介绍了什么科学知识;
二、研究作者是怎样把科学知识介绍得生动准确”这样的思路进行。
教学的板块大致可划分为“整体感知——了解知识——研究写法——联系生活”这四块。
这样的教学固然能完成任务,但是久之则成了固定的模式,老师教得没激情,学生学得无兴趣。
本来并没有故事情节的课文,被老师肢解得只剩下条条杠杠;
本来叙述简洁的课文,被老师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。
这样的课堂,科学没有了生命,文字缺失了魅力,情感游离了文本……这样的教学,没有很好地发挥科普说明文的功能。
如何上出科普说明文的特色,让科普之花在我们的语文课堂上绽放呢?
这些年来,我一直在琢磨这个问题。
去年下半年,邻县的一个朋友邀我去为他们市里的老师上示范课,我尝试着为他们作了两节科普说明文的公开课,反响还不错。
遗憾的是,当时没有课堂录象,现在只好根据教学设计和自己的回忆,简要叙述课堂的过程,供大家解剖。
教学过程记录(两课时连着上)
一、谈话引入,建构话题
师:
(板书课题中的“灾害”两字),同学们,你见到过或听到过哪些灾害?
它对我们人类造成了怎样的威胁?
生1:
水灾——河道决堤,冲垮房屋,很多人被淹死,很多人无家可归。
生2:
火灾——烧毁房屋、森林,有些人被烧死,更多的财务被烧毁。
生3:
地震——一刹那,山崩地裂,陆地下沉,房屋倒塌,酿成悲剧。
生4:
海啸——海水灌到陆地上,淹没庄稼,冲倒房屋,卷走很多无辜的生命。
生5:
旱灾——庄稼枯死,人们没有水喝,没有粮食吃,活活渴死或饿死。
生6:
蝗灾——蝗虫到处是,咬死庄稼,颗粒无收。
生:
还有台风,火山爆发,雪灾……
是啊,神秘莫测的大自然随时会给人类带来数不胜数的灾难,可以说人类发展的历史,也是同大自然灾难搏斗的历史。
有些灾难,是可以预料的;
有些灾难是无法预料的;
更有些灾难,让人觉得非常的意想不到。
这些意想不到的灾害,甚至比台风、地震、沙尘还要厉害,它们不断地破坏我们的家园,严重地威胁着我们的生存,你相信有这样的灾难吗?
(有的说相信,有的将信将疑)
好,请大家看一篇课文,这篇课文的题目就是《意想不到的灾害》(板书,补充课题),请大家把拿到的课文好好地读一两遍,读后请告诉大家你的感受。
(这里特别说明,课文共五个自然段,我在教学的时候故意分两次印发给学生,第一次发一至四自然段)
(兴致勃勃地读起了课文)
[设计意图]以学生熟悉的“灾害”入手,打开话题,然后引出世界上还有一些更为厉害的意想不到的灾害,学生的阅读期待被强烈地激发。
(因为课文是十册的,我放在九册上,学生根本不知道上什么内容,因而他们很好奇,老师也正是利用这好奇来建构阅读话题。
)“阅读教学,是学生、教师、文本之间对话的过程”,而对话,则需要一个话题。
本环节,就是为对话的深入开展拉开序幕,产生“未成曲调先有情”的先声夺人的效果。
二、初读课文,整体感悟
(在学生读了一遍书之后提示)在同学们读书的过程中,老师看到大家的表情是非常凝重的,也感受到了大家心情是非常沉重的,那么课文的哪些词句最能触动你的心灵呢?
请大家用波浪线把这些句子划起来。
默读,划波浪线。
同学们划了好多,这一道道波浪线,就是我们的心灵一次次震颤的轨迹。
好,下面请大家交流,读完了书,你有什么感受?
一定要说真实的话。
我觉得太不可思议了!
因为……
请把让你感觉到不可思议的句子读出来,读出你独特的体验。
(学生有读破句或者有读错音的,老师纠正并让他们练读,特别留意生字的读音,下同)
生读:
1980年……扰乱了人们的生活。
我读了这篇课文浑身起了鸡皮疙瘩。
请读读相应的文字。
蟾蜍是……造成了威胁。
我感觉太可怕了,因为这样的灾害说不定也会发生在我们的身边。
你认为我们身边最有可能发生的灾害是什么?
蟾蜍灾害。
请读相应的文字,把你害怕的感受融进去,让更多的同学也感到的确让人害怕。
生;
读第四段。
我替科学家感到难为情!
因为他们好心办坏事。
太让我吃惊了,因为……(然后老师请学生读感到惊讶的句子)
我感到很震惊,因为螃蟹和蟾蜍都是人类的好朋友,好朋友居然会带给我们这样严重的灾难。
(读相应的句子)
(学生的朗读有重复的地方,但是他们的感悟是不一样的,老师同样让他们读)
刚才同学们谈了自己最深切的感受,确实,从大家的发言中,我们可以感受到,这些灾害的确出乎我们的意料,这的确是——(生接读课题)意想不到的灾害。
[设计意图]
让学生初读后,谈谈自己的感触,在个性化的交流的过程中检查读书,纠正字音,了解梗概,一举多得。
三、品读课文,深入感悟
这些意想不到的灾害,究竟有哪些呢?
请同学默读课文,用自己的话概括课文举了哪些例子来说明?
可以从:
时间,地点,灾情这几个角度去概括。
(默读课文)
请大家说说,课文举了几个灾害的例子?
1980年,西班牙螃蟹咬稻根稻杆破坏庄稼。
(学生概括不简洁,老师帮助提炼,训练语言的概括性,下同)
1964年,中东地区青蟹咬庄稼,扰乱人们的生活。
1000多年前,绍兴螃蟹吃水稻。
几十年前,澳大利亚蟾蜍毒害家畜威胁人类。
1983年日本大岛蟾蜍伤害人畜。
大家概括得很好!
那么请大家对这些例子再概括,能不能把他们概括为两方面呢?
螃蟹灾和蟾蜍灾。
训练学生的抽象思维能力
请大家再去读读课文,你认为课文所写的这五次灾害,哪一次最严重,给人类带来的危害最大?
(这一问题如“一石激起千层浪”,学生纷纷从课文的词句中去琢磨,去比较,然后确定哪一次灾害最严重。
学生的感悟是不一样的,所以他们选择的段落也是不一样的,一、二、三、四几个自然段都有同学选择。
最后大多集中在西班牙蟹灾、澳大利亚蟾蜍灾、日本大岛蟾蜍灾)
看来同学们的意见发生了分歧,这样吧,我们根据选择,把同学的座位调整一下,认为西班牙螃蟹灾最严重的坐在一起,认为澳大利亚蟾蜍灾最严重的坐一起……其他依次类推。
(学生分成了三大组六小组,因为有几个小组太庞大,又分两组)下面我们要进行一次别开生面的学习竞赛,三大组同学分别钻研自己认为这次灾害最严重的相应段落,然后我们来个汇报比赛,比赛的方式是:
一读:
通过朗读,通过你的声音让老师和同学们觉得这次灾害的严重性;
二说:
通过对重点词语的品味、分析,让大家感受到觉得确实是很严重的灾害;
三讲,模拟电视现场直播,把灾害的情况向全世界直播(如果有些小组觉得有困难,这项任务可以不用完成。
请大家分工合作,准备开始。
)
(分工之后分头准备,有的练习朗读,有的品评重点词,有的当记者解说,场面热烈而有序)
[据事先了解,该班学生平时比较活跃,所以这些任务他们基本能完成,老师在他们准备的过程中,重点指导练电视直播的学生]
(五分钟后)看来各组都准备得很充分,我们请最有信心的小组先汇报。
(由于以下内容太多,节选叙述)
第一小组:
澳大利亚蟾蜍灾小组
他们的汇报方式是:
先读,组长确定由一个朗读最好的领读,其他同学配合读,读得很不错,(教师指导个别句子);
接下来,由几个同学品析词句,他们抓住“到处、毒害、威胁”等词语谈严重性;
第三步,直播解说:
各位观众大家好,现在由中央电视台国际频道为大家直播澳大利亚蟾蜍灾害。
我现在正站在农田里,我的四周到处都是活蹦乱跳的蟾蜍,别看这些蟾蜍黑不溜秋的,他们的威力可大了,他们分泌的毒汁使这里的牛羊等家畜受到了毒害,死了好多呢,对澳大利亚的其他动物也造成了毒害。
为什么会造成这样的灾害呢?
原来……哎哟!
我的脚上爬上了很多的蟾蜍!
再见……(老师插话:
呵呵,很有现场感,不过要说明记者是谁,谢谢收看等!
接下来的环节依次为其他小组汇报,老师在这个过程中,或指点朗读,或穿插提问,或指导说话。
师小结:
其实,这些灾害,都给当时当地的人们造成了非常大的危害,都可以称作大灾难。
请大家各自把感受最深的段落再读一遍,边读边想象当时的情景,感受灾害的严重性。
这个环节的设计,是本课教学的一大亮点,教学组织形式是开放的;
教学活动的推进是有序的——学习的机制是建立在合作基础上的有序竞争;
学习活动的指向是明确的——那就是直指语言的学习:
读,让学生把体会到的“严重”读出来,这其实就是通过感情朗读积累语言;
品,让学生抓住重点词,体会作者用词造句的精妙之处,这是领悟语言;
讲,这是语言的积累和创造性运用的和谐结合。
而这些学习活动都是紧紧围绕着“你觉得哪一次灾害最严重,给人类带来的危害最大”这个阅读话题进行的,问题只有一个,但是容量非常大。
四、拓展视野,引发思考
其实象这样的意想不到的灾害,在我们这个地球上数不胜数,下面请大家来看一则材料——大屏幕滚动展示:
骇人听闻的动物灾害
世界各国频繁引进或输出各种动物,有的为了发展经济,有的为了增加欣赏动物,有的为了繁殖更多的猎物,有的为了防止某些自然灾害,等等。
短时间内,确实收到了一定的效益,然而,在得天独厚的“新家”中,引进物种由于缺少天敌,有的过量繁殖,破坏了这个地区的生态平衡;
有的甚至酿成了骇人听闻的动物灾害。
麝鼠灾
麝鼠原产于北美洲,是世界上最珍贵的毛皮动物之一。
19世纪初,有人把3只雌麝鼠和2只雄麝鼠引进捷克斯洛伐克。
到
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 意想不到的灾害 浙教版 小学语文 年级 下册 意想不到 灾害 实录
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)