二年级数学上册五厘米和米教案苏教版文档格式.docx
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重点:
认识线段的特征,学会画线段。
难点:
学会画线段的方法。
毛线、直尺、正方形纸、课件。
课件出示两根毛线(一条直的,一条弯的)。
师:
请同学们仔细观察,你发现它们有什么不同吗?
(一条是直的,一条是弯的。
对,生活中我们经常看到这样的线,它们有的是直的,有的是弯的。
教师把弯曲的毛线拉紧,提问:
看看现在怎么样了?
学生发现它变直了。
我们把两手之间拉直的这一段叫作线段(板书:
线段)。
这就是我们今天要研究的问题。
1.感知线段的特征。
你能说说线段有什么特点吗?
学生通过比较确认线段是直的。
线段可以这样表示(课件出示线段),看看线段还有什么特点?
(启发学生发现线段有两个端点。
线段的两头也叫两端,两头的点叫作端点,线段有两个端点。
现在同学们能完整地说一说线段有什么特点了吗?
生:
线段是直的,有两个端点。
2.感知生活中的线段。
直尺、课本的什么地方也可以看成线段?
小组内互相在直尺和课本上指一指,说一说。
想一想,在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段?
黑板的边、桌子的边等都可以看成是线段。
3.折线段。
把正方形纸对折,再打开。
现在纸上有了一条折痕,这条折痕也可以看成是一条线段。
你能折出比这条线段长的折痕吗?
比这条线段短的呢?
生1:
如果把正方形对角折,折出的折痕就比这条线段长。
生2:
把这条折痕对折,折痕的一半就比这条线段短。
小结:
线段是有长短的。
4.画线段。
如果让你画一条线段,你打算用什么工具来画?
指出:
通常情况下,我们可以沿着直尺的边画线段。
教师演示画线段,学生模仿画线段,教师巡视,指导有困难的学生。
提醒学生:
(1)画线段时要用一只手按住直尺,使它不移动,然后沿直尺的边从左向右画;
(2)画出的线段一定要是直的,不能弯曲;
(3)要在线段的两端标上端点。
1.教材第60页“想想做做”第1题。
让学生自主判断,再指名说说判断的理由。
2.教材第60页“想想做做”第2题。
教师示范数出正方形是由几条线段围成的,再让学生分别数出其他的几个图形分别是由几条线段围成的。
3.教材第60页“想想做做”第3题。
(1)先让学生按要求画一画。
(2)提问:
连接这两点还能画出不同的线段吗?
想一想,连接两点只能画几条线段?
4.教材第60页“想想做做”第4题。
(1)引导学生理解“每两点之间画一条线段”的意思,再让学生按照题目的要求画一画。
画出的是什么图形?
三角形是由几条边围成的?
5.教材第60页“想想做做”第5题。
(1)学生独立画一画,然后组内交流。
(2)集体交流:
你是怎么画的?
共画了几条线段?
是不是在每两点之间都画了一条线段?
(3)小结:
如果点的个数越多,画出的线段的条数就越多。
今天我们又学习了新知识,你能给大家介绍一下吗?
学生相互补充,说说对线段的认识。
(线段有两个端点,线段是直的,线段具有可测量性。
本节课的教学是学生通过一系列的操作实践,来感知线段的特征,知道还可以用尺画出线段,体会几何图形的美。
鉴于上述分析,确定本课教学目标分为以下三个方面:
1.在知识方面要求学生通过观察,初步认识线段,了解线段的特征;
2.在能力方面要培养学生眼、脑、手、口协调活动的能力。
3.在情感方面渗透知识来源于实践并应用于实践的观点。
在教学时,要使学生正确地画出线段,注重方法的选择,发挥学生的主体作用。
第2课时 认识厘米
教材第61~62页例2、例3、例4及相关练习。
1.使学生初步认识长度单位厘米,初步形成1厘米的长度表象。
2.学会用刻度尺测量物体的长度,会用直尺画指定长度的线段。
3.在活动中培养学生的动手操作能力和估测能力。
认识长度单位厘米,掌握用厘米量的方法。
建立1厘米的长度观念。
课件、直尺。
下面哪些是线段?
线段必须是直的,而且还要有两个端点。
同学们,我们已经认识了线段,知道线段有长有短,你们想知道自己的课桌的边有多长吗?
这节课我们一起来探究。
1.初步感知统一计量单位的必要性。
请同学们看一看自己的课桌,你们觉得课桌有多长?
引导学生利用身边的物品动手测量,全班交流:
汇报测量结果。
同样的课桌边,为什么大家说的数不同?
为了准确地知道物体的长度,可以用尺来量。
量比较短的物体的长度,可以用厘米作单位。
2.认识厘米。
(1)课件出示教材第61页直尺图。
这是直尺的一部分,它上面一个又一个的刻度叫刻度线,刻度线的数字表示所对应的刻度长多少。
左端的刻度数字写着“0”,说明刻度由此开始,从0到1是1厘米,从1到2也是1厘米,……,每一个这样的长就是1厘米。
(板书:
1厘米。
厘米可以用字母“cm”表示,1厘米可以写成1cm。
(2)请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。
(3)师:
哪些物体的长度大约是1厘米?
(4)师:
2厘米、5厘米、10厘米各有多长?
引导学生在直尺上找一找,指一指。
3.用厘米量。
教师出示一支铅笔。
教师边讲解,边示范:
将铅笔的一端与尺子的“0”刻度对齐,铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。
请学生说一说铅笔的长度。
在量的时候为什么铅笔的左边要对准“0”刻度?
不对齐行吗?
在量物体长度时,一般要把物体的左端与尺子的“0”刻度对齐,再看物体的右端对着几就是几厘米。
4.画指定长度的线段。
要画一条长4厘米的线段,是从几开始画到几结束?
要画一条4厘米的线段,可以从刻度“0”开始画,画到刻度“4”。
小组活动:
画一条长3厘米的线段。
学生自主完成,小组内交流:
你是怎样画的?
1.教材第62页“想想做做”第1题。
学生自主判断,互相交流,并说明理由。
2.教材第62页“想想做做”第2题。
要求学生自主完成,注意测量方法的指导。
3.教材第62页“想想做做”第3题。
(1)提问:
红色线段长几厘米?
是整厘米数吗?
那么它接近几厘米?
为什么?
蓝色线段呢?
为什么接近8厘米?
(2)小结:
在我们量一条线段或物体的长度时,不一定是整厘米数,只要接近几厘米,我们就说它大约长几厘米。
4.教材第63页“想想做做”第4、5题。
学生独立完成,集体交流。
5.教材第63页“想想做做”第6题。
(1)鼓励学生用不同的方法得到每条线段的长度。
(2)组织交流:
你是怎样看出每条线段的长度的?
线段中有几个1厘米,它的长度就是几厘米。
(4)教师演示:
在黑板上画一条线段,量出线段的长度,再移动直尺,使学生看到,这条线段的长度是确定的,它的长度不会因为直尺位置的改变而改变。
6.教材第63页“想想做做”第7题。
学生独立完成,指名板演,并说说画线段的步骤和应该注意的问题。
这节课你学会了什么?
我们应该怎样测量较短物体的长度?
怎样画一条规定长度的线段?
通过本节课的教学,我体会最深的有以下两点:
1.学生积极主动参与到本节课目标的制定,在此基础上再来学习新知,学生就会产生一种内在的学习动力。
2.体现两个“转变”:
(1)学生通过观察尺子,发现尺子上有数字(刻度)、竖线(刻度线)、厘米(这把尺子的长度单位);
(2)学生在尺子上找出1厘米的长度,答案多样化:
有刻度“1”到刻度“2”、有刻度“2”到刻度“3”、有刻度“6”到刻度“7”等。
在这一环节中,老师以朋友的身份与学生交往,参与到学生的活动中,关注学生的情感,营造一种宽松、和谐的学习氛围,教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者;
学生的学习方式由被动地接受学习转变为自主、合作、探究地学习,真正成为课堂的主人。
学生经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识,个性得到了发展,各方面的能力得到了提高。
第3课时 认识米
教材第64页例5及相关练习。
1.使学生通过观察、比划等学习活动,认识长度单位米,形成1米实际长度的表象。
2.知道1米=100厘米,会用米尺测量物体的长度。
3.使学生积极参与观察、测量等活动,增强与他人合作交流的意识,体会长度单位在现实生活中的应用价值。
认识长度单位米,知道1米=100厘米。
建立1米实际长度的表象。
米尺、课件。
我们测量一些较短的物体的长度,可以用厘米作单位,如果我想知道黑板的长是多少,你会用你的尺子来测量吗?
(请学生代表来测量。
)师:
用这种方法测量黑板的长度方便吗?
我们要测量黑板的长时,尺子太短,厘米这个单位也太小了,要数出多少厘米很不方便,看来我们测量像黑板这种较长的物体的长度时,需要一个更大的长度单位,今天我们一起来认识米。
1.认识米。
(1)教师出示米尺。
介绍:
这就是米尺,它的长度正好是1米。
米可以用字母“m”表示,1米可以写成1m。
(2)认识感知1米的长度。
1米有多长呢?
请同学们选择自己身边的物体和米尺比一比,再和自己两臂伸开比一比。
学生分组实践活动后汇报、交流。
想一想,生活中哪些物体的长度大约是1米?
学生分组讨论后汇报交流。
(3)1米和1厘米之间的关系。
仔细观察米尺,你发现了什么?
米尺的刻度是从几到几?
在米尺上,有刻度线和相应的0~100这些数。
通常我们把“0”刻度线作为起点,从“0”刻度线到“100”刻度线之间的长度为1米。
学生活动:
在米尺上指一指,从哪儿到哪儿是1米,小组内互相说一说。
1米是多少厘米?
教师根据学生的回答板书:
1米是100厘米,也就是100厘米=1米。
2.用米尺量。
(1)请学生用米尺量一量黑板的长,在量的时候注意:
应从黑板的一端开始,一直量到另一端,尺子要放平。
(2)量一量教室的长度。
(3)学生自由测量物体的长度。
1.教材第65页“想想做做”第1题。
小组讨论,全班交流。
2.教材第65页“想想做做”第2题。
学生小组合作完成,集体交流,说出测量的过程。
3.教材第65页“想想做做”第3题。
师生共同完成,说明估计的方法。
4.教材第65页“想想做做”第4题。
同桌合作
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