小学语文总复习Word格式.docx

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借喻——甲代乙例如：

我看见母亲的鬓角又添了一些银丝。

注意：

A本体和喻体必须是不同类的事物，而且二者之间必须有相似点。

B作为喻体的食物必须通俗浅显，使人易懂、易理解。

2、拟人：

把物当做人写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。

作用：

把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。

如：

古老的威尼斯又沉沉的入睡了。

桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

3、排比：

把结构相同或相似、语气一致，意思相关联的句子或成分排列在一起。

增强语言气氛，加强表达效果。

他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

4、夸张：

对事物的形象、特征、作用、程度等故意地夸张或缩小。

是一种“言过其实”的表述方法。

提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。

扩大夸张——对事物形状、性质、特征、作用、程度等加以夸大。

例如：

白发三千丈，缘愁似个长。

《秋浦歌》李白

柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化。

蜀道之难，难于上青天。

《蜀道难》李白

缩小夸张——对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小。

只能看到巴掌大的一块天地。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

《七律·

长征》毛泽东

超前夸张——把后出现的说成先出现，把先出现的说成后出现。

她还没有端酒怀，就醉了。

5、反问：

无疑而问，用问句的形式表达确定的意思。

使语言鲜明有力，感情表达更加强烈。

反问有两种形式：

（1）用肯定的形式表示否定的意思，例如：

这个孩子一生下来就是黑面孔，这怎么能怪他呢？

（2）用否定形式表示肯定的意思。

如此感人的场面，怎么能不让人落泪呢？

我呢，我难道没有应该责备的地方吗？

6、设问：

为了此起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。

提醒人们思考，有的为了突出某些内容。

花儿为什么这样红？

首先有它的物质基础。

遇到这样的问题怎么办？

最好不要急于动笔。

7、双关

是特定的语言环境中，故意让一个词或一句话获得双重意义。

杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。

东边日出西边雨，道是无晴却有晴。

（《竹枝词》刘禹锡·

唐）晴即情。

（谐音双关）

“将那三春看破，桃红柳绿待如何？

把这韶华打灭，觅那清淡天和”。

“三春”表面指暮春，实指元春、迎春、探春。

（意义双关）

8、反语

用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。

有的是为了讽刺、嘲弄和揭露，有的是用诙谐幽默的方式表示亲密友好的感情。

（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

（《藤野先生》鲁迅）

父母骂孩子捣蛋鬼。

9、引用

在说话或写文章时，引用别人的话，或引用大家熟悉的成语、名言警句、典故等，提高语言表达效果，分直接引用和间接引用两种。

“虚心使人进步，骄傲使落后”，我们应该记住这一真理。

（直引饮用）

呵，“乱世穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，激越的浪峰一对对飞越礁石，就像赛马场上奔驰而过的马群，声势浩大的风涛交织，哗然轰动。

（间接引用）

10、对比

对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较，鲜明地显示出事物之间的差别或者突出说明某一方面，从而增强说服力。

有的人活着，他已经死了；

有的人死了，他还活着。

（臧克家《有的人》）（通过对比，说明两种人不同的生命价值和人们对这样两种人的不同评价。

）

对比的两种事物或同一事物的两个方面，应该有互相对立的关系，否则是不能构成对比的。

11、对偶

字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。

对偶借助对称的形式、和谐的音节，把两方面的意思突显出来，使它们互相补充或互相映衬，加强语言的表达效果。

对偶分为正对和反对两种。

正对——两句意思相类似，表示相关或相近的思想内容。

四海翻腾云水怒，五洲震荡风雷激。

反对——上下句意思相反或相对。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

12、反复

为了强调某个意思，表达某种感情，加深读者印象，有音重复某个词语或句子。

反复有两种方式。

（1）连续反复。

连续反复中间无其他词语间隔。

山谷回音，他刚离去，他刚离去。

（连续反复）

（2）间隔反复。

相关的词语隔开来反复出现，中间插上其他词语或句子。

再见了！

亲人！

再见了，亲爱的土地！

好像失了三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。

（间隔反复）

13、借代

不直接把人或事物的名称说出来，而用跟它有密切关系的事物名称或它本身的某种属性来替代。

借代种类有四种。

（1）以特征代事物本身。

花白胡子一面说，一面走到康大叔面前。

（2）专用名词代泛称。

我们的时代需要千千万万个雷锋，让人们的生活变得更加美好。

（3）以具体代抽象。

“南国烽烟正十年，此头须向国门悬。

后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。

投身革命即为家，血雨腥风应有涯。

取义成仁今日事，人间遍种自由花。

”（《梅岭三章》陈毅）（以烽烟代战争。

（4）用工具代事物本身。

雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来。

（以刺刀代敌人）

（5）部分代整体。

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（《望天门山》李白·

唐）（以帆代船）

小学语文常见说明方法 

（1）举例子。

举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解，这种说明方法叫举例法。

如：

一般人总以为，年龄稍大，记忆能力就一定要差，其实不然，请看实验结果：

国际语言学会曾对9至18岁的青年与35岁以上的成年人学习世界语作过一个比较，发现前者就不如后者的记忆力好。

这是因为成年人的知识、经验比较丰富，容易在已有的知识基础上，建立广泛的联系。

这种联系，心理学上称为“联想”。

人的记忆就是以联想为基础的，知识经验越丰富，越容易建立联想，记忆力就会相应提高。

马克思五十多岁时开始学俄文，六个月后，他就能津津有味地阅读著名诗人与作家普希金、果戈里和谢德林等人的原文著作了。

这是由于语言知识丰富，能够通晓很多现代和古代的语言的缘故。

这段文章要说明的是：

年龄稍大，记忆力不一定就差。

为了说明这一点，作者先提供了实验结果，又分析了原因。

到此为止，未尝不可，但不够具体，也缺乏说服力，于是，又举出了一个实例：

马克思在五十多岁的时候，只用六个月时间便精通了俄语。

这样一来，内容具体了，说服力增强了。

说明文中的举事例的说明方法和议论文中的例证法，都可以起到使内容具体、加强说服力的作用。

但二者又有区别。

议论文中的事例，是用来证明观点的，说明文的事例，是用来介绍知识的。

（2）分类别。

将被说明的对象，按照一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明，这种说明方法，叫分类别。

分类别是将复杂的事物说清楚的重要方法。

运用分类别方法要注意分类的标准，一次分类只能用同一个标准，以免产生重叠交叉的现象。

“图书馆的藏书有中国的、古典的、外国的、科技的、文学的、现代的以及政治经济方面的等。

”这里用了不只一个标准，所以表达不清。

正确的说法应该是：

图书馆的藏书，按国别分，有中国的、外国的；

按时代分，有古典的、现代的；

按性质分，有科技的、文学的以及政治经济方面的等。

这样，每次分类只用一个标准，就眉目清楚了。

有的事物的特征、本质需要分成几点或几个方面来说，也属于分类别。

注意，运用分类别方法，所列举的种类不能有遗漏。

（3）列数据。

为了使所要说明的事物具体化，还可以采用列数据的方法，以便读者理解。

通过列数据可以使说明的对象更具准确性。

（4）作比较。

说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。

事物的特征也往往在比较中显现出来。

（5）画图表。

为了把复杂的事物说清楚，还可以采用图表法，来弥补单用文字表达的缺欠，对有些事物解说更直接、更具体。

（6）下定义。

用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明叫下定义。

下定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。

下定义的时候，可以根据说明的目的需要，从不同的角度考虑。

有的着重说明特性，如关于“人”的定义；

有的着重说明作用，如关于“肥料”的定义；

有的既说明特性又说明作用，如关于“统筹方法”和“应用科学”的定义。

①人是能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物。

②肥料是能供给养分使植物生长的物质。

无论从什么角度考虑，无论采用什么方式，只要是下定义，就必须揭示事物的本质，只有这样的定义才是科学的。

比如，有人说：

“人是两足直立的动物。

”这个定义就是不科学的，因为它没能揭示事物的本质。

“人是能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物。

”这才是科学的定义，因为它揭示了人的本质。

（7）打比方。

利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。

说明文中的打比方的说明方法，同修辞格上的比喻是一致的。

不同的是，比喻修辞有明喻、暗喻、和借喻，而说明多用明喻和暗喻，借喻则不宜使用。

（10）引资料。

为了使说明的内容更充实具体，可以引资料说明。

引资料的范围很广，可以是经典著作，名家名言，公式定律，典故谚语等。

一篇说明文单用一种说明方法很少，往往综合运用多种说明方法。

采用什么说明方法，一方面服从内容的需要，另一方面作者有选择的自由。

是采用一种说明方法，还是采用多种说明方法，是采用这种说明方法，还是那种说明方法，可以灵活，不是一成不变的。

小学语文常见关联词

1.并列关系句子中几个分句之间的关系是平等并列的、没有主次之分，各个分句分别说明几种相关的情况，或表示一件事的几个方面。

既……又……既……也……不是……而是……又……又……一面……一面……有时……有时……一会儿……一会儿……

2.递进关系后面分句的意思比前面分句的意思更进一层。

不但……而且……不仅……而且……不仅……还……不但……还……不但不……反而……连……也……甚至……

3.选择关系几个分句分别说出几件事情，需要从中选择一件。

与其……不如……是……不是……要么……要么……不是……就是……也许……也许……是……还是……或者……或者……

4.转折关系前一个分句说了一个意思，后一个分句不是顺着前一个分句的意思说下来，而是作了一个转折，说出的意思，和前一个分句完全相反或相对。

虽然……但是……尽管……还是……尽管……可是…

5.因果关系句子的前一部分表示原因或（结果），后一部分表示结果或（原因）。

之所以……是因为……因为……所以……由于……因此……既然……那么……既然……就……

6.假设关系句子前面一部分介绍一种假设情况，后面一部分是假设的情况实现后要产生的结果。

如果……就……