人教版高中语文必修一13大堰河我的保姆教案3新07版Word文档下载推荐.docx
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诗写得好,老师读得更好!
诗写得好,老师才读得好。
这么好的诗就该好好去读,满怀激情地去读,读出感情来。
先看第一节,大堰河,是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她是童养媳/大堰河,是我的保姆。
大堰河是不是一条河的名字?
不是,是我的保姆的名字。
这说明了什么呢?
她地位低下,身份卑微。
(板书:
身世关系)
概括得很好!
谁能说说什么叫童养媳?
女生甲:
从小被卖到别人家做媳妇的人。
很好。
做童养媳的日子好不好过?
不好过,和做牛做马差不多。
是啊,大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。
诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢?
我们来看第二节。
我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子……诗人说他是大堰河的儿子,他是吗?
不是,也是。
为什么?
大堰河只是诗人的保姆,所以不是;
诗人把大堰河当作母亲,所以是。
说得非常好!
第三节,诗人为我们描绘了四个画面,我认为这里语言太罗嗦了。
我这样改'
大堰河,今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……'
,把那些修饰语'
被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔'
全部省去,不是更简练吗?
不好。
这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。
对。
'
被雪压着的'
显得……
冷清。
草盖的'
、'
枯死的'
一丈平方的'
都说明大堰河的什么呢?
身世的悲苦。
很好!
我们来读读这一节。
先听我读一遍。
【评】老师很有感情地读完,又让学生读,指出其读得不好之处,指导学生有感情、有节奏地朗读。
看第四节。
我觉得作者这第一句'
你用你厚大的手掌把我抱在怀里'
显得罗嗦,'
抱'
肯定是用手了,'
用你厚大的手掌'
完全多余,对吧?
(学生在窃窃私语,有的认为他讲的很有道理,有的说不多余)
请一个女生说堰河的什么呢?
不多余
,表现了大堰河一生勤劳。
诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。
勤苦一生)
看看大堰河干了多少活呀,像一架劳动的机器,没有一刻空闲的时间。
如此劳碌,如此辛苦,但大堰河每每干完一些活之后,她有没有休息呢?
没有。
干什么呢?
把我抱在怀里,抚摸我'
。
大堰河一直在忙,她一停下活就去抱着诗人艾青,说明她对诗人……
疼爱。
无时无刻都关爱着艾青,无微不至的关着艾青。
我们再来读读这一节。
这节朗读时要与前面不同。
第一句要缓慢,突出'
厚大'
,'
抚摸我'
要读得轻柔,但是却强调。
接下来的连续八句的'
在……之后'
要读快一点,突出工作的多和忙。
最后一句再读得恢复缓慢、深情。
先听老师示范一遍。
(朗读)
咱们班男生谁读得最好?
我们请他来读一读吧。
(一男生在众同学推荐之下站起来,学着老师刚刚的语调读完第四节)
读得好不好啊?
那就鼓励一下。
(大家都鼓起掌来。
我再改一次,往下一节,'
我被生我的父母领回到自己的家里'
这一句,我觉得,肯定丢掉了一个字,丢掉了一个'
我'
字。
应当说'
我被生我的父母领回到’我’自己的家'
?
是不是呀?
这次,老师的见解肯定对了!
(有不少学生同意老师的观点,频频点头,且动手在课本上加上了个'
有的学生则不以为然,老师就把不同意的学生叫起)
自己'
是客观的,那确实是诗人的家,而'
我自己'
带有主观色彩,在诗人心里承认的家,诗人在这里用'
,而不用'
,说明诗人心里并不承认这个家。
我觉得,这里的'
不是'
艾青自己'
,而是'
父母自己'
如果在'
自己前面'
加上'
,就成了'
了。
两个同学说的都有道理,家不是艾青的,而是'
的,艾青根本不认同的父母的家是自己的家,他认同的是……
大堰河的家。
所以,这句话,诗人是不是丢掉了一个'
字?
不是。
(似乎无奈地)还是老师的意见不对。
(稍微一停顿)
不过,老师又发现一个问题,有一句话写的不好,我要改一改。
我做了生我的父母家里的新客了'
,如果改成'
我终于回到父母的家里了'
,就好了。
(似乎颇为得意)老师不但会朗读读诗,还会写诗、改诗呢!
(学生几乎都摇头)
老师的绝对不好。
还绝对不好?
说说为什么?
你改的诗,情绪根本就不对!
好像盼望着急切回父母家一样,愿望终于实现了,非常高兴。
而作者原来的意思是不愿意回去。
我的改句--表明作者盼望着回去,非常高兴,而原句―――表明不大情愿回去,你能把这两种情绪通过朗读,表现出来吗?
(分别读,把老师的改句读得快而兴奋,而把原句也大体读得一样,区别不明显)
我的改句,你把重音放在哪个词上?
放在'
终于'
上。
你读'
,仍然十分高兴,仍然愿意回去,能重读一遍吗?
(生重读,读得已经低缓)
传达的不错。
我做了生了我的父母家里的新客了'
一句,包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。
听老师示范一下,(师示范读)大家跟读。
这句话里有两个名词性的字,十分矛盾,是哪两个?
(沉思)'
家'
和'
客'
对!
大家有谁在自己的家像做客吗?
本是对立的,谁在自己家里做客呀,能做客的地方不是家。
诗人在这里正是抓住了'
与'
的一对矛盾,才表达出一种复杂的辛酸。
往下看,仍然在这一节里,还能不能找出类似的类似的矛盾的写法?
(学生埋头边读边找)
我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹'
,这句矛盾。
怎么矛盾?
既然是妹妹,就应该熟识,可是作者却不熟识。
本是骨肉,却是陌路。
我认为'
我不认识'
’天伦叙乐’'
矛盾,不认识怎么能读出来呢?
我们可以换句话说――艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了,可是他却……
从来没有品尝过四个字的感情。
艾青从小没有感觉到那几个字。
可否这样说:
上面挂着’天伦叙乐’,下面却根本没有’天伦叙乐’'
;
虽认识’天伦叙乐’,却没有感受过’天伦叙乐’'
,这是强烈的对比的写法!
家庭里所发生的事情,却根本不讲天伦,根本没有叙乐!
我再引申一下,――――这种强烈的矛盾对比的写法、用法,是诗人、艺术家经常运用的,大家在其他地方还看到过吗?
比方,在初中课本里,有一
首唐诗里面就有。
《卖炭翁》里面,'
可怜向上衣正单,心忧炭贱怨天寒。
怎么矛盾。
卖炭翁本来应该希望天暖和一些,可是他为了把炭卖出去,却希望天寒冷。
再想想,―――还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗?
电影中常有,如殿堂高处悬挂着'
正大光明'
,而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当;
电视中,殿堂里挂着'
明镜高悬'
的条幅,下面审案的人,却贪污受贿,把案子判成冤案。
非常精彩。
诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。
五十年代,他到欧洲去访问,见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子,白人小孩在哭,黑人保姆却在唱歌,艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》,有这样两句'
一个多么舒服,却在不停在哭;
一个多么可怜,却在唱欢乐的歌'
这种强烈的对比能增强表达的效果。
同学们,跟着我把这一节朗读读一遍。
第三部分写大堰河死后的凄凉。
死后凄凉)。
接着看这一句,'
我是这般的忸怩不安'
忸怩'
什么意思?
是不是'
扭捏'
的意思,即'
扭扭捏捏'
的意思?
(一时,学生感到困惑)
遇到问题,请马上查字典!
我查到了,'
是'
形容不好意思或不大方的样子'
,
那么'
或者'
扭扭捏捏呢'
这个词最常用,不要查字典,就说出自己的理解。
,我理解有点'
矫揉造作'
的意思。
艾青从一个破敝的穷家来到一个金碧辉煌的豪门,应当是哪种情绪?
显然是'
不好意思或者不大方'
,不能是'
接下来的一节中,诗人连用了六个'
她含着笑'
,有什么作用?
大堰河以苦为乐。
苦中作乐。
我们从'
含着笑'
三字,还能体会到什么?
她生活沉重,但却非常乐观。
她对未来抱着希望,抱着憧憬,想像着艾青长大成人后,会报答她。
她希望通过自己的劳动,全家都能过上好日子。
同学们说的都对,也开拓了大家的思维视野。
我问大家,我们读这一节时,能够同样'
来读吗?
不能。
我们感受到一种辛酸,感受到一份沉重。
我们请这位同学来读这一节,要读出这种辛酸与沉重来。
(一位男生站起朗读,读完,老师指出不到之处,范读,再带读)
到了,'
大堰河,含泪的去了'
这一节,用了一些修饰语,如'
四十几年的'
数不尽的'
四块钱的'
几尺长方的'
,所有这些数量修饰语,是强调其多,还是强调少?
(一部分学生)强调多。
(一部分学生)强调少。
(少数学生)不对,有的强调多,有的强调少。
后面这位同学概括得对!
有多有少。
哪些是强调多,哪些是强调少呢?
同着四十几年的人世生活的凌侮'
同着数不尽的奴隶的疾苦'
是强调多;
同着几尺长方的埋棺材的土地,同着一手把的纸钱的灰'
强调其少。
概括起来,是什么多,什么少?
痛苦多,而自己得到的少。
给予这个世界的多,从这个世界带走的少。
大堰河的命运悲惨。
生前那么辛劳,死后没什么陪葬。
先听我这此段读一遍,把'
多'
少'
强调出来,注意语调和停顿。
(老师读完后,请一位女学生读,肯定其读得好)
老师和大家的讨论就此告一段落。
下面的段落留给大家。
大家自己阅读自己感受。
有不明白的地方,请提出来大家共同研究。
也就是进行研究性学习。
(一会儿有学生提出问题来)
我有个问题,那个'
黄土下紫色的灵魂'
,为什么是'
紫色'
的灵魂?
你是问我,还是问大家?
问大家。
好,大家谁帮助她回答一下。
呈给你黄土下紫色的灵魂'
这个'
到底指什么?
我以为紫色是一种痛苦的、压抑的颜色,紫色给人的感觉非常压抑,不痛快。
我认为紫色是一种高贵颜色,比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。
我记得古代的
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