美国作文之美国小学生作文Word格式.docx
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这种评价也许有些夸张,不过话说回来,这种“研究报告”至少比国内小学生每周一篇的“大作文”可真是要“大”了一些。
它不仅涉及内容比较深、广,而且耗时长、磨工大,非一日、一周、甚至一月可以完成,常常要拖上好几个月,才能完成一个“大作”,我有博文称这是“慢工出好文”。
做这样的研究课题时,孩子们要经过选题、立意、研究、找资料、架构、初稿、二稿、三稿、?
?
、定稿等一系列“工序”,最后还要向大家展示(present)自己的成果。
经过这样一通“折腾”,已远不是“写作”那么简单,孩子们通过自觉的“探寻”、“研究”,获得了许多书本里暂时还没涉及、也许永远也不会涉及的知识,很有成就感。
拿这次的“研究报告”为例,选题范围很广,仅种类就有:
famouspeople(著名人物),sports(体育运动),history(历史事件),places(名胜名景),nature(自然生态),humans(人体构造),animals(动物生灵),invention(创造发明),other(其它)。
每个种类下还有小范围,可供学生参考和选择。
选题参考:
以粗黑线分出大类区域,每个区域的中间,画着红框的是类别名称,红框的四周是可选小项。
据女儿自己说,她是经过了好几次“缩小范围”,最后才决定研究“pyramids”(金字塔)。
在她研究报告的“卷宗”里,有许多资料,貌似从英特网上“挖”来的。
她自己写出的研究报告,还都是用电脑打印的,版本至少有四稿,每稿都保留着,可见日趋成熟的痕迹,内容越来越完善。
而所有这一切过程,都是在学校完成的,老师会有适度指导,学校提供电脑等硬件,只有上网查资料占用了家庭资源,但也是她自己独立完成,家长没帮上任何忙。
封面:
相关资料中的一个:
研究报告的第一稿(只有一页,眉毛胡子全在一起了):
【篇二:
美国中小学是如何教作文的】
美国中小学是如何教作文的?
美国作文教学指导法:
一、强调作文教学的内容从学生中来。
例如。
一位一年级教师在一个偶然的机会里发现他的学生对恐龙有着特别兴趣。
于是他就特意借来有关恐龙的书刊,图案和教学电影,让学生阅读观看。
在此基础上,他引导学生以恐龙为主题进行了写作。
二、强调教师和学生合作。
不少教师,他们和学生共同选题,共同起草作文,共同讨论和修改作文。
有的教师还把自己写的作文带入课堂,向学生叙述自己的整个写作经过,让学生讨论、评点和修改,等等。
三、强调学生之间的合作。
作文课堂教学分为三段:
第一段,学生根据要求敞开思想,自由讨论;
第二段,学生写作,这一段时间课堂通常是安静的;
第三段,学生相互读自己的作文,相互讨论和修改。
四、强调允许学生自由命题选材。
小学作文教学中常常提供学生较多的自由命题和选材的机会。
对一些命题作文,也尽量给予较大的自由。
五、实行“作文大赛”。
这种比赛是采用不计较拼写错误的方法进行的,从而使学生解除顾虑,随意去写他们喜欢的事情,如有人物,地点和事件的真实描写,原望的表达,或编造的故事,童话。
在限定时间内写的字数最多的为优胜。
六、实行“开放式”的作文教学。
不要求学生同步活动,他们在教室里辟出一个“写作角”,里面书桌上备有纸笔,墙上挂着激发文思的图画,还贴有“嘘!
——写作者在工作!
”的标语。
孩子一旦有了写作欲望,随时可以进去写作,如果在作文课统一进行写作,那么要求创造尽可能轻松的气氛,不要催逼孩子。
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美国作文指导五要素法
(美国中小学作文教学指导提出)
1、让学生去描写、去解释、去判断。
指导学生观察生活。
如福楼拜要求莫伯桑一遍一遍地写同一个故事,直到福楼拜满意为止。
2、让学生多写多改。
玛格丽特?
怀斯?
布朗是一位近年来以写生动的小传记而深受孩子们爱戴的作家。
她是一篇文章只要20分钟,却花费了两年时间修改。
3、让学生早点接触优秀作品
老师给孩子们朗读优秀作品,可以激发学生的写作热情,使学生积累有用的词汇,开拓视野,在自己的作文中有典有据,逐渐形成自己的风格。
4、让学生感觉老师就是作家。
美国大诗人罗伯特?
福罗斯特根据自己亲身经历指出:
如果能让儿童以为自己的老师是一个作家,将会促使他努力学习写作。
他回忆童年时,一天早晨,他发现老师为了备课,在
黑板上一行一行地写诗,他不知道她是在抄诗,而以为她是在创作,被老师的熟练的写作技巧深深地打动了。
为了跟老师比个高低,他下决心学习写诗。
从此,写诗成了他的乐趣,也就造就了一位伟大的诗人。
5、教师应看重学生作品的价值。
一是发现;
二是通过各种途径展示。
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美国作文教学的改革
当前,在美国要求改革作文教学的呼声曰高,一系列改革方案脱颖而出,概其要端有三。
一、旨在消除写作过程的神秘化,使学生不再感到恐惧。
允许儿童自然地发展他们自己的语言,不强加人为的评分标准,不武断地限制题材,鼓励他们扩大自己的语言范围,激励他们的语言兴趣。
措施是:
①鼓励早期写作。
②作文题目不受拘束,允许儿童自由选择,写作的东西必须是学生真正相信和关心的。
③加强伙伴之间的反馈,这有助于同学之间的相互学习,同伴的建议比教师指导似乎更能被接受。
二、旨在提高教师本人的写作经验,教师不仅是学生作文的评分者,更是以自己的写作经验辅导学生作文的指导者。
正如每一个音乐教师会演奏乐器一样,每个语文教师自己也应能写作,有写作经验,能根据自己的经验教学,而不靠不着边际的空想和猜测来教学,以增加作文教学的权威性。
措施是举办在职教师写作学习班,按计划采取正式授课的形式和聚会讨论的形式,使教作文的教师自己必须会写作。
三、旨在提高对写作过程的研究,以一种新程序教作文。
措施是要加强写作思维过程的研究,揭示人们写作的内在心理过程。
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美国作文讲评的一种形式
作文评议会是教师主持下对学生作文情况的集中评价。
在这种评价会上,教师应把重点放在学生正在做的或已经做完的作文上,做法比较灵活多样。
一种方式是教师与学生围圈而坐,一起讨论某一篇作文。
教师指出作文中的优点,提出修改完善的意见,也可由学生讨论一番,提出问题,由教师回答。
另一种方式是由写作者介绍自己的作文,教师提出一些问题,
①教师为学生作文内容纳入更多信息而提问;
②教师重述或反映作文中学生的思想观念;
③教师站在学生角度,设身处地地分享学生的感受和体验。
为了开好评议会,格雷夫斯提出,评议会的整个过程应作精心安排,教师事先应提出要求,让学生看看将要讨论的作文,作点准备,让他带着自己写作中遇到的无法解决的问题参加讨论。
作文评议会上师生都要以一种积极的态对还开讨论,在一种真诚而又互相了解的气氛中,交流看法,沟通联系,学生从教师的支持和鼓励,没有任何压力的评论中得到教益,师生共同为达到一些具体的目标而努力。
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[研究生学习]中外作文的显异与趋同
jeasteditor发表于2006-3-32:
20:
17
中外作文的显异与趋同
上海?
范守纲
差异之一:
一重升学,一重实用
应该提出的是,国外研究者设计作文训练题力求与社会交际需要相对应,并不只是谋求体裁形式上的契合,而是追求两者基本能力的共同点。
例如,曰本“为了搞好学校广播”的作文题型设计,从发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对策和方案等几个方面,对学生进行“表述意见”的全过程训练。
学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到培养,不仅掌握了“表述意见”的写作形式,而且锻炼了“表述意见”的基本能力。
这种基本能力一旦逐步形成,学生就可据此举一反三,掌握运用语言进行社会交际的本领,以适应社会需要,并受益终身。
反观中国的研究,作文教学的实用目的虽已引起重视,大多数人赞成写作为社会交际服务,但是还缺少系统的考虑,没有成套的落实写作教学目的的理想教材。
从这一点说,外国研究者编就的以适应社会交际需要的成套写作教材的引进,无疑对中国是有参考价值的。
差异之二:
一重语言形式,一重心理发展
中国历来认为语言文字是载体,是工具,语文课就是语言课。
作文教学不解决内容的问题,是解决有了内容如何运用语言表现的问题。
这个认识左右了中国作文教学几十年。
具体表现在作文教学中,讲究语言修辞,讲究文章模式,讲究写作方法。
所谓语言“美”、结构“美”成为优秀作文的标准。
而同时期国外作文命题却多从内容出发,关注学生心理发展,尤其是思维能力的发展。
作文命题顺应学生心理发展,学生写作情趣大增,由被动而主动,教学效果自然也不一样。
苏联著名心理学家赞可夫认为,语文学科的特殊性,决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能,但是,良好的心理能力则是掌握语文能力的心理学前提。
心理能力的核心是思维能力。
苏霍姆林斯基持有同样的观点,他为1~10年级的学生精心设计了500道作文题。
这些命题从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则。
1~3年级都是形象描绘的题目,如“当太阳被乌云遮住的时候”、“我的金鱼缸”等。
4年级则有“假如我是一个隐身人”、“最美的和最丑的”等理想性和比较性的题目。
5年级有“从一滴水看太阳”、“给国外的同年龄儿童写一封信(读了报纸上的记载以后)”等涉及从个别到一般和放眼世界的题目。
6年级有“早秋也有一个短暂而美妙的时刻?
(丘特切夫的诗句)”这样的题目,以引起从一般到特殊的思考。
7年级安排了“在我们今天还有变色龙式的人物吗(读契诃夫短篇小说《变色龙》以后)”的题目。
8年级的题目有“没有目的生活就像没有舵的船(印度格言)”。
9年级的题目是“在我们今天父与子的矛盾是什么性质的(读屠格涅夫长篇小说《父与子》后写)”。
10年级的题目有“俄罗斯离开我们中的每一个人能够生活,我们中的每一个人离开俄罗斯就不能生活(屠格涅夫语,写在即将开始劳动生活的前夕)”。
看得出,这些作文题依次安排,从思维水平说,是由浅显向纵深发展,思想感情是由幼稚走向成熟,作文题型设计的阶梯与青少年心理能力的发展尽可能做到同步。
以心理能力的发展作为安排作文训练的理论基础,这是国外作文教学序列研究的一个重要突破。
同样以心理能力发展作为作文训练序列的基础,另一位苏联教育家达维多夫探索的则是一条新的教学思路。
他认为提高学生语言表达能力应该遵循从抽象到具体的原则。
他主张教学从最基本的概念“语言表达”(功能、作用、形式)开始,运用演绎的方法,依次说明它们在各种类型语言表达中的具体表现,形成语文教材体系。
自然,苏霍姆林斯基也好,达维多夫也好,这种科学体系的探索还在进行之中,两种思维形式能不能结合,又如何结合,中
学生心理能力发展有哪些特点,分几个阶段等等,这些崭新的研究课题正吸引着世界各国语文教学研究专家的兴趣。
差异之三:
一重结果,一重过程
中国的作文现状是重视成篇的文章,完整
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