为每位学生寻找成长的支点Word文档格式.docx
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情绪是近年来人们经常提到的一个名词,许多优秀的教育工作者都有意无意地把与受教育者的情感交流和引起感情共鸣作为教育的一种方法,重视以情感人、以情动人,来达到育德的目的,我们也越来越关注孩子们的情绪变化,把有一个积极的、高昂的情绪被认为是一个健康的人的重要标志。
但观察我们的孩子,不少都是带着消极的情绪状态在学习。
低段的孩子,刚从幼儿园进入小学,孩子们的学习任务重比幼儿园增加很多,随着年级的增高,学习压力也越来越大,再加上学科的知识性学习,形式较单一,内容不够有趣,还有单元测查、期末考试等要求,孩子们容易产生厌烦、焦躁的心理。
对于小学生来说,心智还处在很不成熟的阶段,造成情绪焦躁易怒,常会为一点小事闹意见,与同学斤斤计较,并且在很长时间内不能自我解脱;
自以为是,瞧不起人,缺少对别人的欣赏与尊重,且受挫能力差,自卑怯懦;
对老师、同学、家长的言行多疑敏感;
对班级工作的参与积极性不高,漠视班集体的荣誉;
对周边环境的观察能力下降,提取有效信息能力减弱。
一个班级中这样的孩子多几个,整个班级的凝聚力,向心力都会受到影响。
2.积极的学习动机在缺失
[案例1]:
教学片断
(一)
事件:
《三角形》教学后,教师出示1道练习:
一根6cm,两根3cm的小棒能搭出一个三角形吗?
很多学生回答:
“可以的”,少部分同学回答道,“不行的”。
于是,教室里分成了两派,认为可以的和认为不行的都大声叫着。
教师对吵嚷的课堂很不满意,点名批评嚷得最响的同学:
“X,叫得响就可以了吗?
要动脑筋,听听正确的同学是怎么说的。
”接着评判道:
“回答不能的同学是对的”。
孩子们明显静了下来,有不少孩子低下头,不在嚷嚷,但眼神也不再关注老师。
这是有说能摆的孩子,又举手,老师请他后说到:
“老师我还是觉得可以的,你看我这样摆,……”。
教师打断孩子的话:
“不能摆的,上课时间很紧张,就不摆给你看了,下课自己去试一试,我们一起看下一题,……”
学生欲言又止地坐下,很不服气,接下去的课,孩子一致在自己看书,并没有认真思考老师要求做的后面的题。
“三角形两条边的和大于第三边”这个基础概念对有些孩子来说并不简单,我们平时看见的都是拼成的三角形,孩子们对最初认识的感念就是“由三条边围成的图形就是三角形”,所以看见有三根小棒,就认为可以摆了,少数孩子判断不能摆,所以课堂出现争执。
这时的课堂,孩子们的热情很高,而且有了积极讨论的愿望,只是在表达上出现了问题,没有遵守课堂常规的要求来表述自己的观点。
而教师也没有给他们机会,让他们说一说原因,没有给予孩子自己发现问题,探究问题的机会,早早就评判了结果。
最后一个孩子想说出自己的困惑,教师却没给机会。
课后找了几位孩子问他们“为什么不能摆?
”不少同学表示还是不清楚,问不能摆的原因,回答说:
“上课的时候老师这样说的”,问孩子:
“想不想知道为什么不能摆?
”孩子说,不用了,反正老师已经给出结论,是不能摆的。
几个孩子对研究不能摆的原因已经没有研究的兴趣。
从这个案例中我们看到,孩子原本比较好的学习动机被抑制。
但孩子多次经历这样的课堂,在孩子多次得不到老师的鼓励和肯定后,孩子们的学习热情会慢慢消退,逐渐形成:
“听老师的结论”的想法,上课自己思考,自己开动脑筋的意愿在降低。
课堂上,孩子有争议的回答,教师不组织学生讨论,而是自己给出判断,成为了课堂唯一的评判者,学生在课堂上只是接受者,没有选择学习的权力,长期这样的教学,会使学生觉得:
学习是教师家长的需要,不是孩子自我的需要。
3.不当的学习方法在蔓延
绝大多数小学生学生对自身的状况和条件认识不足,对什么是科学的学习方法也缺乏明确的认识,即便是接受过一定的学习方法的指导,在学习中也往往不能自觉地加以运用,所以他们的学习无计划,学习方法不当,学习效率不高,学习效果不彰。
以数学学习为例,存在着不会审题,不善于选择问题中的有效信息,解决问题时,完全凭个人感觉;
不善于带着问题去思考,学习之后不愿意问“为什么”;
不能建立自己的数学知识体系,使所学知识基本上处于“游离状态”;
不会科学利用时间,在自学课本知识和听老师讲课时,不善于寻找重点和难点,找不到解决问题的突破口,安排学习时间时,眉毛胡子一把抓,全面出击,结果分散和浪费了时间与精力,学习效率,出现了事倍功半的结果,有时甚至徒劳无功。
因方法不当而难以感受到学习的成功快乐,逐渐地,也就对学习也就失去了兴趣。
作为上城区的一所普通小学,学校面临的生源是60%学区生,40%民工子弟的孩子。
不少下岗职工和外来务工人员的子女,因为家长疲于为生计奔波,忙于赚钱,养家糊口,没时间顾及孩子的学习教育,大部分学生学习品质不高。
这些孩子对学习信心不足,受环境的影响大,可塑性强但耐挫力较差,对老师依赖性大,如何指导这些孩子的课堂学习?
如何改善这些孩子的学习状态?
如何让这些孩子能享受优质的品质教育?
学校老师们在思考。
(二)新课程对教师改善学生学习状态提出要求
新课程改革以全新的视角走进我们的课堂,人本思想的教育理念,前沿而全新的教育理论,自由活泼的教学方式,先进的教育技术手段,对改善学生的学习状态提出了新的要求。
《新课程标准》中明确指出:
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生对话、共同发展的互动过程。
这要求我们教师,在课堂上组织人人参与、平等对话的交流。
教师要由居高临下的权威,转向“平等中的首席”,要求教师切实转变观念,摒弃“灌输式”的教学方式,树立与学生平等交往的思想。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
这充分尊重了学生的主体地位,体现了“以人为本”的教学思想。
课堂上,教师要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,关注学生的个性差异。
通过组织学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程,激发学生思维,培养创新精神,开发学生的潜能。
这也要求教师积极改善学生的学习状态,努力培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
学生的学习起点、能力、动机、态度等方面都存在较大差异,这更要求教师积极改善学生的学习状态,充分考虑学生的这些差异,根据差异进行弹性的教学设计,灵活地实施课堂教学,创设学生能主动参与课堂的学习条件,使课堂教学尽可能契合每个学生的实际状况,充分发挥每个学生的最大潜能。
(三)改善学生课堂学习状态是教育适应社会的必然要求
电影《天下无贼》中葛优有一句经典台词:
二十一世纪什么最宝贵?
“人才!
”虽是调侃之言,但也有很强的现实意义。
对于现代企业来说,人才是一切工作的出发点和落脚点,人才之间的竞争关系到企业竞争的成败。
社会发展进入到二十一世纪,无论是国际社会的大背景,还是中国经济发展的现状,都对教育提出了更高的要求。
作为中国沿海经济发达的浙江,对教育事业的投入、关注、研究和发展都走在前列,而作为浙江的省会城市——杭州,更是早早打出“住在杭州、游在杭州、学在杭州”等一系列的口号,誓要把杭州打造成全国一流的“品质城市”。
在这样的背景下,“品质教育”的建设几乎成了老百姓众望所归的一个希冀。
在百姓和政府官员们的心目中,“品质教育”应该是:
充满关注生命气息,能够让生命的活力充分涌流,能够让智慧之花尽情绽放的教育;
是学生、教师、学校、社会(包括学生家庭)及其构成的系统之间具有良好的教育生态关系的教育。
这些“品质教育”思考,对现在学生的学习状态提出了要求,学生只有改变为家长而学、为教师而学的思想;
积极主动地参与到课堂学习中;
满怀激情地对待学习,才能点燃思维的火花,实现有效学习,逐步使自己成为社会需要的人才。
因此,教师必须重视改善学生的学习状态,为每个孩子的成长寻找一个合适的支点,让他们能在课堂上更健康、更快乐地学习。
二、研究设计
(一)概念界定
学习状态是指学生在学校学习生活中表现的例如学习情绪、学习动机、学习方法等状态,学习状态会直接影响学生的学习能力。
本课题认为,通过教师积极创设学生喜欢的教室环境和课堂环境,改善学生学习情绪;
积极关注学生在课堂中的参与课堂活动、与同学老师的互动交流、对问题的主动思考意识等,改善学生学习动机和学习方法,充分挖掘学生的潜能,促使学生能健康、和谐地发展。
(二)理论分析
学生现在的学习状态非一朝一夕形成的,要改善学生的学习状态,是一个漫长的过程。
在研究之初我们提出了一些基本要求,这体现了我们改善学生学习状态所需要的教学的理性思考和认识,通过学习,使每一个教师都能依据这些认识来指导和改善自己的教学活动,并在教学实践中不断提高、丰富这些认识(见图1)。
图1:
改善学习状态关系示意图
1。
改善学生学习状态从改善环境开始。
我们认为,改善环境包括改善教室环境和改善课堂环境。
首先说改善教室环境。
教室的环境,是学生生活和学习的场所,日本的原田玲仁在她的畅销书《每天懂一点色彩心理学》中写到:
“如果在蓝色的会议室里开会,会觉得时间过得飞快;
而在红色的会议室里开会,时间过得特别慢。
”这说明,好的环境让人愉悦,坏的环境让人颓丧。
环境具有潜移默化的功能,布置一个合适的环境,有利于提高学生的学习,可以提高学生的学习兴趣,直接增进学习效果。
教室环境可以分为教室内和教室外环境的布置,本课题主要关注的是教室布置。
无论是布置教室资源的来源,还是布置教室的形式,教师都尊重学生的选择,并积极组织学生参与到环境布置中,通过师生共同参与,共同制作,改善教室环境。
其次是课堂环境。
我们认为:
高品质的课堂教学,需要两个非常重要的外在条件支撑,那就是课堂常规和课堂教学情境。
学生只有在有良好的课堂常规下,合理的教学情境中,才可能真正实现愉悦地参与到学习过程中去。
早在上世纪20年代,国外就有学者提出,维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基础”。
良好的课堂常规被认为是教师有效教学的一个必要条件,可见改善课堂常规的重要。
同时,合理的教学情境是激发学生学习兴趣有效途径。
只有当学生对学习内容发生高度注意时,才能对学习产生兴趣。
而新颖有效的教学情境是倍受学生们所喜爱的,因此在设计教学情境时,我们可以根据学生的心理特征、思维能力及学习内容的需要创设能够吸引学生注意指向的教学情境,以激发学生的学习兴趣。
教师可以精心设计导入,引发学生兴趣;
教师根据课文内容巧设疑点,引起学生的学习兴趣;
教师精心设计教学方法,补充生动、新鲜的学习内容,激发学生积极讨论交流的兴趣……。
无论改善教室环境还是改善课堂环境,最终的目的是为了提高孩子的注意力,改善孩子的注意力品质。
从学校目前学生的注意力状态看,学区内的孩子大多数娇生惯养,而外来务工子女的孩子缺乏教养,很多都没有养成认真倾听、注意力集中的好习惯,上课表现出经常东张西望,小动作多,不能积极主动地参与学习过程的现象。
这样的学习状态导致孩子在课堂上不能按老师的要求做;
不能全神贯注听老师讲课;
上课虽发言积极,但不愿意认真倾听别人的发言或意见;
不会用心思考问题,回答问题时肤浅没有深度等问题。
而在人们的生活,学习和工作过程中,注意力起着非常重要的作用。
法国生物学家乔治•居维叶说过:
“天才,首先是注意力
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