高中数学教学策略分析10篇Word下载.docx

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而且，在平时的教学过程中，高中数学教师主要应用“灌输式”“填鸭式”的教学模式，没有根据学生的学习心理，积极创新教学方法和教学手段，使得教学氛围枯燥、学生学习的积极性不高。

同时，一些高中数学教师没有正确对待现代化教学手段，未能熟练运用多媒体教学技术，忽视了培养学生的逻辑思维能力，导致学生的数学学习能力较低。

　　２．１根据教学内容，创设探究式教学情境：

在传统的课堂教学过程中，高中数学教师一味沿用以前的教学模式，忽视了学生的学习情绪，没有充分发挥学生的主观能动性，使得学生的课堂参与意识薄弱，进而降低了课堂教学效果，所以，如今，在开展教学活动之前，高中数学教师需要深入分析教学内容，根据具体的教学内容和学生的接受能力，合理创设探究式教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高数学教学的有效性［２］。

例如，在学习“椭圆”时，高中数学教师可以把教学重难点放在椭圆的定义和标准方程，利用细线、钉子等工具，演示椭圆的形成过程，引导学生结合“圆”的教学内容，探究椭圆的标准方程，以加深学生对教学内容的记忆，提高学生的学习效率。

　　２．２通过提问，激发学生的探究欲望：

课堂提问是加强师生交流，活跃课堂教学氛围，吸引学生注意力，提高学生课堂参与程度的重要途径，所以，在日常的课堂教学活动中，高中数学教师可以根据学生的学习能力和课堂教学现状，采用课堂提问的方式，营造良好的教学氛围，引发学生的学习热情，以提高教学效率［３］。

　　２．３拓宽教学空间，提高学生的探究能力：

数学知识具有严密的逻辑性，所以，在教学过程中，高中数学教师不仅仅需要讲解理论知识，而且需要培养学生的数学思维，不断提高学生的自主探究能力，以提升数学教学的质量［４］。

例如，在学习“集合与函数概念”时，高中数学教师可以要求学生提前预习教学内容，让学生自己总结出大致的知识点，然后，引导学生利用实例，说明集合的概念、特点以及函数的概念，以培养学生的数学思维，提高学生的探究能力。

同时，在课堂教学过程中，高中数学教师可以根据教学内容，让学生利用数学知识解决日常生活中的数学问题，以拉近教学与现实生活之间的联系，培养学生的数学应用能力，从而提高数学教学的质量。

例如，在讲解“互斥事件”时，高中数学教师可以通过抛硬币的方式，让学生自主探究互斥事件产生的机率，让学生根据数学知识，分析日常生活中抽奖活动中奖的概率，以增强数学教学的趣味性去，强化学生的探究意识，提高学生的数学学习能力。

　　总而言之，探究式教学方法可以帮助学生理解和掌握数学概念和数学结论，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的数学学习能力，实现学生的可持续发展，所以，平时的教学过程中，高中数学教师应该根据实际的教学情况，有效应用探究式教学方法，引导学生养成良好的数学学习习惯，以提高数学教学的质量，促进学生综合能力的发展。

　　作者:

王亚玲单位:

河北涿州中学

　　［１］顾战国．浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．教育教学论坛，２０１１，３６：

１９１－１９２．

　　［２］秦玉灿．探究式教学在高中数学教学中的应用研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１６，１３：

３４．

　　［３］张龙．探究式教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．数理化解题研究，２０１６，２４：

６．

　　［４］刘昕．探究式教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．数学学习与研究，２０１６，１４：

９．

第二篇：

错题集在高中数学学习中的重要性

　　高中数学考试是检验学生数学学习效果的常用方式．通过分数的高低，了解学生的知识掌握程度．错题集的使用，对于提高学生数学学习效率、寻找学生的知识漏洞有明显的促进作用．下面主要立足于对高中数学错题集的分类使用、存在意义以及操作方法进行简要介绍，促进错题集在高中数学学习中的广泛使用．

　　高中阶段数学课程的检验方式主要以随堂考试为主，通过分数的高低简要判断学生对课程内容的掌握程度．错题集的操作形式就是在作业中、在考试中产生，通过将学生每一次的错题加以归纳整理，引导学生在对错题的定向研究中寻找自己的知识漏洞，帮助学生学习．依据操作方式的差异，高中数学错题集可以分为以下几类．

　　1．以时间线索为主导的错题集．主要是针对学生在高中数学学习不同阶段的错题收集．这种类型的操作方式，主要是将学生的错题进行全面整理，但会面临主题不突出、缺乏系统性的弊端．

　　2．以课本章节为主导的错题集．该类型的操作方式，以课程章节为主导，相比较于时间型的方式更具系统性，在分类整理中具有承上启下的作用，帮助学生进行新旧知识之间的无缝对接．

　　3．以错题类型为主导的错题集．这种分类方式主要以错题的原因为线索进行整理．比如说，粗心大意与知识点不理解的分类，帮助学生快捷地弥补知识漏洞．这种收集方式，主要是立足于对时间型与课本章节主导型为基础的操作分析，使用更加方便，一目了然．

　　建立高中数学错题集，对提高学生的学习效果具有明显的现实意义．首先，错题集是提高高中数学学习效果的指导方法．通过对错题的整理分析，帮助学生明确自己的思维特性，了解常见的错题形式，对于纠正自己不恰当的思维方式有直接的指导作用．同时，在对错题的分析中，可以提高学生认真审题、了解题目意图、分析推敲等能力．其次，建立错题集是帮助学生对数学课程查漏补缺的重要形式．在多次的考试后，倘若学生没有对错题进行及时地归纳整理，会随着时间的延长导致学生遗忘犯错，以至于学生出现同一类型的错误多次重犯的状况．建立错题集，能够弥补这一漏洞．在错题的整理中，学生形成对数学课程学习的参考依据，在二次检查中查漏补缺，提高解题能力．最后，错题集是帮助高中学生寻找数学学习规律的重要参考依据．建立错题集，能够帮助学生了解重点内容，并进行有针对性的课后复习，寻找数学课程的学习规律，在化繁为简的过程中简化解题思路．同时，建立错题集，节约了学生的学习成本，避免了单纯的题海战术所带来的压力．在对错题的集中复习中，提高学生的数学学习能力．

　　在高中数学学习过程中，学生应对普通的数学错题进行详细摘录，记录错题的原因，在对错题的再次解析中强化自己对错题的理解能力，巩固不够扎实的知识点．高质量的错题集，需要对错题的原因、思维盲点进行仔细分析，并且在旁边批注，避免下次再犯同样的错误．对于叙述性较强的题目，学生不要花费大量的时间在题目的抄录上，也不要为节省时间而省略对该类型题目的整理．学生可以让家长帮忙抄录题目或者在复印店进行题目的剪贴，将关注重点放在对该类型题目的分析理解上，在对解题思路的推敲中实现对该类型题目的掌握．学生要尽可能地将高中数学错题集进行分类整理，在题目的系统分析中提高学习效率．对错题进行盲目的摘录分析，会因为信息资料的繁杂而失去方向，所以在错题集的收集整理过程中需要重视对系统性、科学性的把握．学生可以依据时间线索，课本章节线索，或者采用错题类型的方式进行错题整理，在结构性的把握中提高后期复习效率．另外，错题集整理是一个需要学生长期坚持的好习惯，热衷于一次两次的错题整理对于学生的学习没有意义，需要在长期的坚持中体现错题集整理的学习优越性．同时，学生要注重对自己心理的调节，不要因为错题太多失去整理兴趣，也不要因为错题太少忽视整理意义，而要在心态的调节中培养良好的学习习惯．总之，在高中数学学习中运用错题集的目的是帮助学生对知识进行温习和回顾，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，对知识做到查漏补缺，构建完整的数学知识体系．高中数学教师要认识到错题集运用的价值，指导学生掌握整理错题集的方法和技巧，组织学生进行分析分享和交流，鼓励学生在整理错题集的过程中做到坚持不懈．只有这样，才充分发挥错题集的作用，提高高中数学教学效率．

陆志琴单位:

宁夏中卫市中宁中学

第三篇：

高中数学解题教学模式分析

　　在高中数学教学中，教师对解题模式有自己的经验，其中喻平教授根据不同的教学目标确定了四种解题教学模式:

认知建构模式、自动化技能形成模式、模型建构模式、问题开放模式．下面结合自己的教学实践谈点体会．

　　建构主义学习理论注重学生的主体地位，教师起促进作用．认知建构模式就是，在教学过程中，教师以提问题的形式，引导学生思考解题的方法，最后解答问题，从而使学生在已有的知识架构的基础上主动建立新的认知架构．在认知建构中，学生要做的是主动收集和分析相关的信息资料，对所学的问题提出各种假设，并加以验证．

　　自动化技能形成模式是指学生经过“题海战术”或大量练习后，对运算法则运用自如并将解题的技能内化，针对不同类型的题目有一个自觉自动的解题模式．

　　模型建构是指，在解题时，学生通过建立数学模型，从模型中选取相应的知识点和策略解题．在应用模型建构模式时，教师可以通过生活中的现象对学生发问，引导学生以数学的思维方式解决数学题目，并呈现数学模型的建构图样，给出解题的答案和分析．

　　问题开放模式是指，在教学中，教师以开放式的问题为背景．开放式的问题包括条件、结论等的开放，条件、结论等在一定的情况下可以是多样的．问题开放式模式的教学，能够使学生的思维更加发散、活跃，提高学生思考问题的角度．在应用这种教学模式时，教师可以根据所学知识创设问题情境，并提出多种假设．这些假设要与解题思维、解题思路有密切的联系．

张福明单位:

四川资阳市雁江区第一中学

第四篇：

高中数学教学中批判性思维的培养

　　在新课改背景下，一些新的教育理念和教学方式被广泛应用到教学中，促进了教育事业的发展．就教育发展的现状来看，在教学活动中，由于受到传统教育理念的影响，使一些新的教育理念无法得到有效应用，尤其是那些与传统教育思想差别较大的理念，受到的阻碍更大．下面结合自己的教学实践就在高中数学教学中培养学生的批判性思维谈点体会．

　　1．传统教育思想的束缚．从教育的历史发展来看，批判性思维在教学中的应用是被大多数教育学者排斥的．尊师重道的教育思想是自古以来形成的．这种思想在教育上的应用本应该是好的，但是由于人们对这种思想的认识比较片面，导致在教学过程中出现过分依赖教师、解题方式单一等问题．

　　2．教师对批判性思维的错误认识．在高中数学教学中培养学生的批判性思维，离不开教师对学生的引导．从高中数学教学现状来看，大部分教师使用的教育方式都比较传统．在这些教师看来，学生在课堂上提出质疑，不仅影响自己在学生心目中的形象，而且造成课堂时间的浪费．为了使学生取得高分，教师将题型进行归类，然后总结出固定的答题模式，让学生进行反复练习，使学生在解题过程中出现“多题一解”的现象．这样，不利于培养学生的独立思考能力和创新意识，制约了教育事业的发展．因此，教师对批判性思维形成正确认识是十分必要的．

　　批判性思维是一种相对高级思维技能，是一种思维反省、思维创新．在高中数学教学中，教师要深入理解批判性思维，重视培养学生的批判性思维．

　　1．教师对批判性思维形成正确的认识，提高专业素质水平．教师对批判性思维形成正确的认识，是实现批判性思维在数学教学中应用的有效途径之一．比如，在备课时，教师可以尝试从不同的角度出发来思考问题，不要为学生固定统一的解题模式．教师也可以有意地留下一些题不去看，然后在课堂上与学生共同解决，即使在解题过程中出现了错误，教师也应该端正自己的态度，与学生一起探讨．开展这样的教学活动，能够最大程度地激发学生的学习热情，使学生积极地参与教学活动中，也能够实现对学生批判性思维的培养，为学生以后的发展奠定基础．提高教师的专业素质水平，是实现对学生的批判性思维的培养教育目标的根本途径．比如，学校可以定期举办一些培训活动，使教师及时了解教育发展的现状，学习最新的教育理念，提高自身的专业水平，从而为课堂活动的高效开展提供保障．同时，学校也可以举办教师经验交流会，让