八年级上册语文《短文两篇》教案三篇Word文档下载推荐.docx
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(考虑到本文篇幅不长且难于理解的字词不多,所以本文对于文言基础知识的落实以交流预习成果的形式展开,这样能够有更多的时间用于诵读,体会作者情感,同时也培养学生自主学习文言的兴趣及水平。
)
二、介绍作者,了解写作背景
1.请同学说说对苏轼的了解。
苏轼是北宋的文学家、书画家。
工诗擅词,散文汪洋恣肆,有“雄视百代”的称誉。
《记承天寺夜游》写于他谪居湖北黄州之时。
2.教师补充对苏轼的看法。
师:
关于苏轼,刚才大家都说了,苏轼的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的,但他活得十分快乐,而我们很多人平平常常地过日子,却说人生无趣。
看来他们真的该好好地学一学苏轼,问问他为什么能过得如此快乐。
今天我们来学习一下苏轼的《记承天寺夜游》,希望下课的时候大家能从苏轼这里获得使人生快乐的真谛。
(这个环节花了较多时间让学生了解苏轼,一方面是便于学生更好地学习本文,体会作者的情感,另一方面苏轼是中国文学举足轻重的人物,多些介绍能够丰富学生的文学素养,激发他们阅读文学作品的兴趣。
三、难句解疑,体会文中作者的思想感情
1.文中哪一个词能够让我们看出苏轼此时的处境?
如何理解“闲人”一词的含义?
苏轼心情如何?
苏轼以犯人身份贬黄州,无薪俸,故租50亩荒地经营。
有诗日:
“不令寸土闲,饥寒未知免。
”“去年东坡拾瓦砾,自种黄桑三百尺。
今年刈草盖雪堂,日炙风吹面如墨。
”又有“自笑平生为口忙”之旬。
苏轼要养活一家老小,好像很忙啊。
要开荒种地,要种麻植桑,还要造房子,为糊口奔忙。
他是闲人吗?
大致明确“闲人”的含义。
“闲人”,即清闲的人,这里并非是指闲极无聊、无所事事的人,而是包含着复杂的意味。
这里的“闲人”指具有闲情雅致的人。
2.从文中哪些词句中能够看出作者的心情?
提示学生揣摩下列句子,边读边品,分析句中流露了作者什么样的思想感情。
①月色人户,欣然起行。
见“月色如户”,则“欣然起行”,欢欣之情,溢于言表。
②念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。
提示:
为什么独寻张怀民?
补充资料:
张怀民,1083年贬黄州,初寓居承天寺。
张怀民虽屈居主簿之类的小官,但心胸坦荡,绝不挂怀于贬谪之事,公务之暇,以山水怡情悦性,处逆境而无悲戚之容,是位品格清高超逸的人。
③怀民亦未寝,相与步于中庭。
“亦”字显示出“心有灵犀一点通”,同好相知的喜悦。
相知好友相携同步漫游赏月,流露出十分恬适的心绪。
④何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者耳。
考虑作者当时的处境。
“闲”相对于“忙”来说的,因为贬官谪居,自然不像在京城时公务缠身。
一个“闲”字包含着作者几多感慨,有贬谪的悲凉,有失意的落寞,有自我排遣的达观,还有悠闲赏月的欣喜。
3.学生齐读四句话,体会作者复杂的思想感情。
(这个环节直接从“闲人”一词切入,在整体把握作者情致的基础上,再逐句抓住重点字词品读作者的情感。
教学中,始终要将读和悟紧密结合,并且教师要努力营造出良好的交流探究的气氛。
四、品味写景的妙处
1.“一切景语皆情语”,有这样一种赏景的心情,看看作者眼中的景致又是如何。
请大家找出文中描写月色的句子,有表情地诵读。
(积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
2.提问:
全句无一“月”字,而又无一字不在写“月”,请分析这样写的妙处。
学生想象画面,思考。
明确:
先写月色,“积水空明”,一泓积水清澈透明,能够推想见月色之明;
继写水中之物,“藻、荇交横”,纵横交错,摇曳生姿,能够推想见月色之美;
而积水空明和藻、荇交横,相映生色,互相烘染,就平添了月夜夜游的美景了。
最后点出“盖竹柏影也”能够推想见月色之浓。
夜游因月而起,处处扣月;
写月又不浓墨重彩,而是轻点几笔,境界全出;
写月,不明写,而从竹柏影人手。
作者无疑是咏月的丹青妙手,这个幅月夜小景确实美妙绝伦。
3.学生背诵此句。
(这个环节旨在引导学生在反复的诵读中,赏析文中景物描写,学习作者写景状物的高超技巧。
五、反复诵读,深入理解作者的情感
1.王国维说:
“一切景语皆情语。
”作者描绘的美景中哪一个词最能体现出作者当时的心情呢?
读写景句子。
抓住“空明”突出心的干净、澄澈如水。
2.心静如水,多好的评价啊。
设若教师在作者写景的基础上续一句诗文,大家来看看哪一句最合适。
①丛中蛙鸣一片。
②院外遥闻几声狗吠。
③几处纳凉人笑语阵阵。
④空中流萤飞舞。
(学生先独自思考,然后小组交流探究。
正如大家的意见,因为苏轼描写的夜景是宁静淡雅的,这4句中任何一句添加进去,都打破了这种气氛。
作者在这时候的心情就像他描写的景色一样宁静、长远。
3.指导朗读,学生尝试有感情地背诵全文。
①讨论本文应该用怎样的语气、语调,读出怎样的情味?
②有感情地背诵短文。
(这个环节旨在探讨文章的意境和作者的心境,主要通过小组探究的方式来实行。
创设一个续写的情境,学生通过交流、争论、思考、分析、选择来体味文章的意境,进而进一步理解作者当时的心境。
六、联系现实,体会作者情感
1.徜徉于两篇美文中,我们也由衷地感受到大自然的美好。
在现实生活中,其实大家也经常有机会接近大自然,为什么我们的眼中却不曾发现这样的美景?
常人有什么杂念呢?
或者说心里忙什么呢?
(学生联系自我,结合现实自由做答。
2.司马迁有句名言“天下熙熙,皆为利来;
天下攘攘,皆为利往”,世人往往利欲熏心,心被名利塞住了,心盲了,致使有眼无珠看不到美景。
苏轼正是因为不汲汲于名利,所以才能“闲”啊。
我们来看看外国人对苏轼的评论吧,大家一起念。
2000年,法国《世界报》评论苏轼:
“居庙堂之高,心忧黎民,勤于政务;
处江湖之远,尽职尽责,为善一方。
在朝期间,他直言敢谏,不惧权贵;
在贬期间,他抗洪灭蝗,赈贫救孤,颇多政绩。
他俯仰无愧于天地,心无名利杂念,遂有闲心领略江山风月,写下无数传世杰作。
”
3.教师小结:
现在让我用三句话来总结一下这篇文章。
第一句,雕刻大师罗丹说的:
“美,是到处都有的!
”这句话相当于文中哪一句?
(何夜无月?
第二句,苏轼告诉我们:
江山风月本无常主,闲者便是主人。
这句话相当于文中哪一句?
(但少闲人如吾两人者耳。
第三句,苏轼告诉我们,要“胸中廓然无一物”。
(庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
德国有位大诗人荷尔德林说过:
“人,诗意地栖居在大地上。
”生活中到处都有诗意,到处都有美。
我希望同学们能好好地去领略生活。
阿尔卑斯山谷中有一条公路,两旁景物极美,可惜人们仅仅匆匆而过。
后来有有心人在路边插了一个标语牌,上写大字:
“慢慢走,欣赏啊!
”在此,我也送给大家一句话:
”让我们把这句话也放在我们人生的路标上,让我们都像苏轼一样豁达,有一个诗意的人生。
4.全班有感情地背诵全文。
(本环节主要是想唤起学生的体验,让学生感受到人拥有乐观的心态的可贵,在情感上与作者产生共鸣。
最后的小结旨在引导学生明确美是无处不在的,关键是用什么样的心境去感受,用怎样的方式去发现。
启发学生能以准确、积极的态度面对生活。
七、布置作业
1.诵读两篇短文。
2.这两篇短文意韵隽永,富有诗情画意,就其中一篇写一段读后感。
篇三
教学目标
1、反复诵读,读出文章韵味,并积累一些文言字词。
2、品味文中意境优美的写景句子,学习景物描写的方法。
3、体会作者的特殊心境,感悟作者的人生态度。
学情分析
《记承天寺夜游》表达了作者微妙复杂的心情。
话中有诗,意蕴长远,适合学生的诵读学习。
学生经过近两年的学习,对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法,但对文言文阅读分析还不够到位,特别是情景交融、借景抒怀的文言文,讲解本文时,要注意引导、启发学生的思维,并努力创设情景,以诵读为主,激发学生兴趣,教给学生学习方法,让学生能够在读中思、读中品、读中悟。
重点难点
1、品味文中意境优美的写景句子。
2、体会作者的特殊心境,感悟作者的人生态度。
教学过程
一、导入新课。
月在古诗里给人的感觉是温柔多情的。
要么象征着团圆,要么暗示着分离,总能给人一种淡淡的清凉的味道。
而这正迎合了历代文人的雅兴,所以,文人学者们常借月亮来抒写自己的情怀。
同学们,你们知道哪些借月抒怀的诗句吗?
指名吟诵,然后显示图片齐诵。
二、吟读课文,读出文言味道。
1、播放音频朗读。
2、生自由读,显示初读要求。
3、指名试读,并指名评价(从字音、节奏等方面来实行点评)。
4、师指导读,重点指导如何读出文言的味道。
5、再指名读,全班齐读。
三、译读课文,积累文言词汇。
1、显示要求。
2、结合课下注释译读课文,标出疑难字词。
3、生质疑。
4、师检测。
(1)重点文言词,抢答。
(2)重点语句理解。
指名翻译,小结译句方法。
5、开火车译读全文。
四、赏读课文,体会写景之妙。
过渡:
齐读标题,并指名说说标题的意思。
标题概括了文章内容,究竟是怎样的月色让原本打算睡觉的作者忍不住起来散步呢?
1、出示描写庭中月色的句子。
庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也
2、学生自选角度赏析,师巡视并给予适当的指导。
(1)从修辞手法的角度,富有表现力的字词角度,表达的情感角度等去赏析。
(2)闭目想象当时庭院中的景象,感受文字绘成的“画面”,用“步于中庭,目光所及,……”这样的句式来描绘月景图,品析文章写景的妙处。
3、交流提升:
假设①:
当学生想象和描述的画面出现偏离。
比如,学生把藻荇当成真的,这样描绘“步于中庭,目光所及,皎洁的月光洒满整个庭院,庭院中水池里的水草交错纵横。
”归纳方法:
翻译入手,扣词展开。
如扣紧“如”“空明”、“交横”等词。
同时提示这里用到层层比喻的修辞手法。
假设②:
学生的想象单薄。
例如,仅从字面翻译。
归纳方法:
调动感官,合理想象。
如从动静、明暗、点面、线条等角度,调动视觉、听觉、触觉、心中的感觉等感官来描绘文字绘成的“画面”之美。
4、朗读指导:
放慢语速,放低语调。
读出夜游承天寺的一点宁静的味道。
五、品读课文
,感悟作者心境过渡:
试想在这样清幽宁静的环境中散步,作者的心情如何?
你能从文中找到依据吗?
(这时学生应该能品出欣喜和悠闲)此时再顺势引导:
但这些仅仅作者表面的情感,实际上作者当时的内心情感要更复杂。
文中就有一句话抒发了作者的情感,找出来并体会一下。
1、出示抒情句何夜无月?
但少闲人如吾两人耳。
2、简介作者苏轼过渡:
如此才华横溢的苏轼在政治上有怎样的遭遇呢?
3、联系背景,观看视频学生以小组为单位展开合作学习。
探究:
理解“闲人”的含义?
谈谈你的感受。
4、交流展示小组学习成果,师引导提升,突破难点:
提示:
①生活清闲。
苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使,但不得“签书公事”
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