五年级上册《白鹭》教学设计及教材解读Word格式文档下载.docx
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1.让学生自由朗读课文,要求读准字音,读通顺句子。
谈对白鹭的整体印象。
哪句话能概括白鹭给人的整体印象?
学生找出中心句:
“白鹭是一首精巧的诗”。
2.学生借助工具书理解“精巧”的意思(精致巧妙)。
教师引导学生总结诗的特点(言简、意美、情浓),引出白鹭和诗的共通之处:
形美、情深。
教师相机板书。
3.词语分组,厘清文本结构。
(1)出示词语:
色素身段钓鱼望哨低飞。
让学生把词语分组,并说明理由。
淤色素和身段(描写白鹭的外形);
于钓鱼、望哨和低飞(描写白鹭的画面)。
(2)浏览课文,找找哪些自然段描写了白鹭的外形,哪些描写了白鹭的画面。
学生浏览,批注。
第2~5自然段是外形描写;
第6~8自然段是画面描写。
师板书:
外形、画面。
抓住文章牵一发而动全身的重点问题,从语言文字入手,引导学生读书学习。
三、细读文本,丰富内容,探究情感
(一)研读外形美
1.自读课文第2~5自然段,从色素、身段两方面汇报白鹭的外形美。
师补充板书:
美。
2.对比阅读,学习作者的表达方法。
出示教师作品:
那雪白的蓑毛,那流线型的身体,嘴和脚都是黑色的,颜色黑白分明,身段大小恰到好处,特别适宜。
原文:
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
学生对比后谈不同:
老师的作品只写“身段大小恰到好处,特别地适宜”,没具体写出来怎么恰到好处,怎么精巧。
而作家说“增之一分”就长了,“减之一分”就短了,一点儿也不长,一点儿也不短,这才是恰到好处。
“素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑”就是说白色不能多一点儿,黑色也不能少一点儿,黑白颜色搭配得特别合适。
这样具体生动的描写让人读出了白鹭精巧、适宜的美。
教师相机板书:
(外形)美。
作者用词不重复,白鹭是黑白两种颜色,作家用到了“雪白”“素”表示白色,用“铁色”“青色”“黛”表示黑色。
“一分”和“一忽”都表示“一点儿”的意思,作家的表达更丰富。
3.阅读补充材料,发现隐藏的情感。
东家之子,增之一分则太长,减之一分则太短;
著粉则太白,施朱则太赤……
———战国·
宋玉
这则材料是在写谁?
作家用类似的句子写白鹭,让人感觉白鹭就不像鸟了,像谁?
学生读后谈发现:
这则材料在写“东家之子”,她是个大美女。
白鹭和“东家之子”有共通的美,就是精巧适宜。
作家这样描写,让人感觉白鹭不是鸟,倒好像是人一样。
师引导学生继续发现:
描写里藏着作家的情感,对白鹭这种寻常的美是大加赞扬的。
4.感情朗读背诵,促进语言内化。
PPT出示白鹭美图,促进美读成诵。
生练习朗读,展示。
紧紧抓住语言文字,体会用词的准确、精当与变化,感受白鹭的外形美与作家的赞美之情。
5.比较阅读,体会情深。
生再读思考:
第2和第5自然段的描写足以表达白鹭的美,能不能去掉第3、4自然段呢?
师引导得出:
这是对比的写法,这样写更突出了白鹭的精美和适宜。
不是白鹤、朱鹭和苍鹭这些鸟不美,而是在作家心中白鹭这种寻常的美不容忽略,这是表达的需要。
通过实践活动,增强学生对作家情感的体会,落实语文要素;
学生多种形式读文,熟读成诵,形成积极的语言经验。
(二)研读画面美
1.生自读课文第6~8自然段,根据三段文字描写初步汇报画面内容。
2.师搭支架,学生学习第6自然段。
(1)抓关键词联想画面:
哪个字让你产生丰富的联想?
生思考汇报:
“钓”字把白鹭写成了一个悠闲垂钓的人,让人联想到一幅优美的画面。
(2)补充诗词配图及白鹭捕鱼的资料,丰富画面,体会情感。
看图读诗词:
青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
在这段文字中,也藏着一幅充满诗意的美好画面,画中有色,画中有情。
试着说一说。
预设:
“钓”字让我脑中出现白鹭像人一样在水边垂钓的画面,悠闲自得。
漠漠水田是画的背景,垂钓的白鹭是画的灵魂。
“嵌”字让画面更立体。
白鹭的数量,田的大小,一切都那么合适。
意境之美跃然纸上。
(3)补充白鹭捕鱼的材料,比较阅读,进一步体会简练语言背后的丰富内容和情感。
它低下头,斜着身体,脚关节弯曲,两眼注视着石缝间的水面,站在那儿一动也不动,保持这种姿势大约5分钟。
接着,长喙从石缝间缓缓地伸了进去,脚关节更弯曲了,身体更倾斜了,但是,两眼依然注视着水面。
突然,它脖子一伸,像闪电一样迅速,一条小鱼,便成了它的“盘中餐”。
这段文字详细生动地介绍了白鹭捕鱼的过程。
课文的第6自然段语言简练,目的不是说明白鹭如何捕鱼,而是像诗词一样,给人带来丰富联想的同时也表达了作者强烈的情感。
(4)补充写作背景的“拓展链接”,深刻体会作者表达的情感。
作家当时的生活情况复杂,他是不是渴望过上白鹭那样悠闲的生活?
他是不是说自己在那么复杂的情况下,也像白鹭一样优雅?
(5)起诗意标题,体会凝练美。
“水田垂钓”或“水田闲钓”。
3.小组合作学习课文第7、8自然段,交流画面内容及作家表达的情感。
(画面)美。
第7自然段中“孤独”“悠然”让白鹭像人一样有了感情。
可能孤独的不是白鹭,而是作家。
就像白居易诗中写的那样:
“何故水边双白鹭,无愁头上亦垂丝。
”不是白鹭愁白了头发,而是诗人心里愁。
作者在借白鹭来抒发自己的情感。
白鹭虽站立于绝顶,却很“悠然”,胸怀大局,泰然处之,气度非凡!
所以说白鹭不是在望哨,它是在表明自己的一种人生态度。
起个小标题是:
“闲立绝顶”或“闲望绝顶”。
第8自然段中“黄昏”和“低飞”给人美的感觉。
黄昏很美。
李商隐有诗“夕阳无限好”,但也说“只是近黄昏”,是说黄昏的美中不足———缺少生机。
可是,有白鹭低飞的黄昏便有了生机。
这样的乡村生活真美啊!
“黄昏低飞”。
作者表面在写白鹭,实则在写人。
先带领学生逐步地、多种形式地阅读,感受作者凝练的文字中包含了丰富的内容,表达了强烈的情感,从而在指导阅读方法的同时打开学生思维的大门。
然后放手让学生小组合作学习,提升阅读能力。
四、诗意创作,运用语言,总结方法
(一)师生合作读,生诗意表达或许有人会感到美中不足,白鹭不会唱歌。
但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?
———不,歌未免太铿锵了……
生自由表达:
铿锵的歌太,白鹭是一首。
铿锵的歌太(喧闹/生硬/张扬),白鹭是一首(静美/精巧/低调的诗)。
(二)师生小结,生诗意表达1.师引导学生感悟描写背后表达的情感:
一花一鸟总关情。
白鹭不仅外形如美女一般精巧,在三幅画面中,更有一种和谐、清纯、恬静之美。
作者仅仅是在写白鹭吗?
生思考,交流。
师生结合板书小结:
不管是外形美,还是画面美,作者都侧重于描写白鹭的“形美”。
(教师板书:
形美)他表面上是在写白鹭,实际上是在抒发自己的情感,表达自己的理想,他是在以白鹭自喻。
情深)
2.现在,请大家来描写心中的白鹭,抒发自己的情感吧!
它是_____(一首精巧的诗)
_______(雪白)的蓑毛
_______(铁色)的长喙
_______(青色)的脚
白鹤不如它_______(柔美)
苍鹭没有它_______(精致)
朱鹭比不上它_____(自然)
它_________(垂钓田中)
___________(闲立绝顶)
___________(黄昏低飞)
如_______(一幅静美)的画
它真是__________(一位山中隐士/一首韵律优美的散文诗)
以表达促理解,以创作代总结。
通过描写白鹭的各种形美来抒发情感,同时让学生把课文的语言内化成自己积极的语言。
五、拓展阅读,对比欣赏
1.推荐阅读《银杏》。
《白鹭》和《银杏》是郭沫若先生同时期的两篇散文。
同是借物抒情,语言则各具风格。
2.背诵《白鹭》。
阅读是语文之根本。
阅读课背诵并带动课外阅读,共促学生成长。
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