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此外,教育与经济、科技、社会实践的结合越来越紧密,正在成为推进科技进步和经济、社会发展的重要力量。
教育,已备受关注,社会对教育的要求也越来越高。
在日益严峻的国际社会中,教育者必须以终身教育来充实自己。
一、终身教育
(一)终身教育的意义
终身教育产生于20世纪50年代的法国,60年代以后再世界范围内传播开来。
其代表人物保罗·
朗格朗说:
“教育不能停留在儿童时期和青年期。
只要人活着,就应该是继续的。
教育必须以这样的做法,来适应个人和社会的连续性要求。
”他认为终身教育完全意义上的教育,它包括了教育在各个发展阶段之间的所有有机联系,既包括正规教育,也包括非正规教育。
终身教育立足于人的自我完善,立足于教育过程的统一性和整体性,范围非常广泛,将各种不同的教育类型整合成一个连贯的整体,这些将它与仅以成人为对象的成人教育,只就学校后的继续教育区别开来。
它与传统教育的不同之处在于,它在人的全部生涯里进行,它给予理智、情感、审美、职业、身体等多种教育并从整体上寻找它们之间的联系,它谋求正规与非正规教育、学校教育与校外教育一体化;
强调自主发展自我;
不是传播文化遗产的手段,而是成长的手段;
承认人的一生各个阶段都有充分发挥内在潜质的机会;
主张将教育的场所扩大至于人们生活相关的各种环境;
主张教育不是由社会中的一部人来完成,而是由整个社会来提供机会。
(二)终身教育的目标
保罗·
朗格朗认为,终身教育的基本任务是使人们为变化而准备。
它不再是一个知识传授的问题,它最终目标是通过人们不间断的学习,努力去建构更美好的生活。
它的具体目标是使人们掌握适合他们自己的学习方法,即使学习者“学会学习”,为未来的学习化社会的生存做好准备;
鼓励受教育者的自我发展,培养其自治能力,掌握各个学习领域的基本组成部分;
能够把校内外的不同学习经验和学习条件结合起来,彼此促进。
(三)终身教育的内容、方法、原则
终身教育并不存在单一的内容,不同的机构根据人们的不同需要设置学习内容。
朗格朗认为:
如果人们意识到教育是一个帮助人们生活的问题,就会得出如下新方法的规则;
强调学生而非课程;
教育是过程而非知识的传授,把相对评价转为个人的自我评价;
将教育与生活广泛地;
淡化竞争,通过好奇心和疑问来探讨知识;
把儿童当作带有他们那个年龄阶段的特殊问题的孩子看待;
强调早起教育对儿童一生的影响。
正因为如此,终身教育已成为社会发展的必然趋势。
二、教师的职业功能
教师职业又来已久,只因社会的不断发展,使得流传至今的教师职业无论是在内涵,还是功能上都有很大的转变。
(一)教师职业的产生
文字是学校产生的先决条件。
“因为在古代文字是记载人类总结出来的文化知识经验的唯一工具,所以文字产生后,才有可能建立起专门进行教育,组织教学的主要场所——学校,才会出现从事教育和根据文献资料传播知识的——教师。
”孔子就是我国春秋时期一位有名的教育家。
教师是“根据文献资料传播知识的人,”这种人从事的工作就是“根据文献资料传授知识”,我们把这样的工作理解成“教师职业”。
其实,古代教师职业主要就是这样的一种工作。
(二)教师职业的转变
杂20世纪后半叶,联合国教科文组织的两份关于世界教育的报告,对于我们认识这一时期的教师职业特点是很有帮助的。
第一份报告是《学会生存——教育世界的今天和明天》,发表在1972年。
这个报告对第二次世界大战后的教育作了分析,指出:
“人们正在要求教育执行日益广泛而繁重的任务,这和过去所分配给它的任务是不可同日而语的。
”第二报告是《教育——财富蕴藏其中》,国际21世纪教育委员会主席雅克·
德洛尔在报告的序言第一句就交待了教育负有的使命:
“面对未来的种种挑战,教育看来是使人类朝着和平、自由和社会主义迈进必不可少的王牌。
”“教育在人和社会的持续发展中起着重要作用。
”“它的确是促进更和谐、更可靠的人类的发展的一种主要手段,人类可借其减少贫困、排斥、不理解、压迫、战争等现象。
”也许要教育承担这么重大而又繁重的关系人类可持续发张的使命,似乎不太现实,然而,这是必要的,近似于乌托邦的使命确实现实地落在了教育工作者的身上。
教育在第二次世界大战后以“学会生存”为其根本职能,要求以“四个学会”作为教育的原则:
学会认识、学会做事、学会共同生活,学会与他人一起生活;
学会生存。
这四个学会是教育的四根支柱。
实际上,前三个学会是“学会生存”的条件。
教师职业,其职责已不是“教书”所能完成的,教师也不可能再仅仅是“教书的”了,而是要教会学生生存的本领。
(三)现代教师的职业功能
传统上,教师是“传授”知识,而在信息时代,教师职业的功能是教人学会学习。
《学会生存》中指出:
“学校的目的应该是:
在学生离校时,已经为每一位学生提供了足够的知识和技能,以备他终身之用。
”这种思想对教师职业的意义是教师要教会学生认知从而“学会学习”。
国际21世纪教育委员会用了这样一个形象说法:
“走向生活的通行证——基础教育。
”也就是说,在基础教育阶段,一个人如果不能学会学习,就等于丧失了生活的能力,因而无法走向生活。
可见基础教育的重要性,也正如邓小平同志说的:
“教育要从娃娃抓起”。
因此,教会学习是教师的一个人道主义使命。
在此基础上,教师应激发学习者的好奇心,培养自主能力、鼓励思考的严谨性、并为正规教育和继续教育的成功创造必要的条件。
当承担起这个使命的时候,教师职业的变革就是一个革命性的变革了。
让一个儿童掌握知识和让一个儿童在掌握知识的过程中学会学习,其工作的方式,无论是内容还是方法都是不同的。
这就要求教师不断地学习、探索,从而胜任这一职能。
三、我国中小学教师、教师职业的现状和应对
(一)现状
我国自1986年实施义务教育至今,教育事业不断发展,教育成果显著,但面对越来越激烈的国际竞争,整体情况不容乐观。
1、教师的现状
我国改革开放20多年来,社会发生了翻天覆地地变化,但部分教师的观念仍跟不上时代,特别是农村中小学教师。
教师对学生基础知识的传授全面牢固,读对学生考试能力的训练扎实有效。
这从我国学生屡屡在国际数、理、化“奥赛”上摘取金牌即可证明。
另一方面,教师对学生动手能力和实践能力、创新精神和创新能力的忽视。
曾有一则报道,内容大概为:
日本的小朋友和中国的小朋友一起参加露营活动。
到达目的地后,中国的小鹏与一个个气喘吁吁,不知如何是好;
而日本的小朋友则齐心协力搭建帐篷,准备宿营的一切。
这就是平时未能培养动手能力和实践能力的证明。
杨振宇教授也指出:
“中国留学生学习成绩往往比美国留学生好得多,然而,10年以后,科研成果却比人家少得多,原因就在于美国学生思维活跃,动手能力和创新能力强。
”其次教学方法缺乏创新,评价方法单一化、片面化。
这都是目前中小学教师普遍存在的问题。
2、教师职业专业化
1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”,通过了《关于教师地位的建议》,首次提出“教育工作应被视为专业。
这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持的专业知识及专门技能的公共业务;
它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。
”从此,教师职业被看做是专业性职业,并成为国际教育界的共识。
然而,作为一种专业化的职业,基本上要具备以下几点:
(1)专业活动依赖并包括一套普遍系统化的理论知识,它融专业服务、专业研究、专业学习于一体,属于脑力劳动或智力性实践,从业人员需要接受长期的专门的智力培训。
(2)一门专业向社会提供某种具有一定独特性的公共服务。
(3)专业具有广泛的高度的自主性,作为这种自主性的前提保证,它对从业人员的入职和解职标准严格控制,并且厉行一套对专业行为具有约束力的伦理规范。
显然,教师职业距离专业化标准相差甚远。
这导致教师职业声望相对较低,经济收入不高,教师幸福感不高。
以致有人说:
“老师,我也能当。
”可见,教师这一职业有待专业化。
(二)应对
要是教师职业专业化,可以在以下几方面努力:
1、提高教师职业对教育理论的依赖性
教师职业能否成为一种专业,关键在于它对理论是否高度依赖。
教育理论原本是在教师培养的需求下迅速发展起来的,但随着人们对新教育制度的逐渐适应和熟悉,教育理论逐渐显得越来越无足轻重,逐渐游离于教育实践之外。
教育理论繁荣、信息泛滥与教育实践的理论性水平不高,形成强烈的反差。
因此,要使教师职业专业化,首先要解决教育理论和实践相脱节的问题。
现在推行的“反思性教学”就说明这一点。
2、延长教师培养年限,实现教师的终身学习
专业活动对理论知识的依赖性和智力劳动的特点,要求专业人员具有与专业实践有关的各种理论基础。
因此,从业在取得从业资格之前需要用多年的时间从事专业学习。
从教育的国际发张趋势看,教师的学历不断提高,终身教育正在成为现实。
教育活动的高度复杂性,也要求在已有专业理论基础上不断地创新、探索,使作为专业人员的教师把专业服务和专业研究融为一体。
3、严格教师的入职和解职标准,提高教师的专业自主化
一种专业,为了争取公众准予广泛而高度的专业自主化,专业团体必须坚持入职和解职的高标准,保持业务上的高水平、服务上的高质量,争取公共在业务上的高度信赖。
所以,要实现教师职业专业化,首先要提高教师职业资格标准并严格执行,建立和执行教师职业资格证书制度和解职制度,既要保证经过严格选拔被认定合格的人员从事教师职业,又要坚持将不合格的人员清除出教师团体,还要保证教师的正当权益。
4、厉行严格的教师职业伦理规范
教师专业自主权,不仅靠业务上的高水准、服务上的高质量来保障,还必须有效地推行一套在逻辑上可以得到合理辩护的、切实可行的主页伦理规范。
这也是保障教师专业自主权的前提条件。
四、我国课程改革对教师的要求
见过60多年来,尤其是改革开放20多年来,我国的教育事业成果辉煌,为我国的经济建设和社会的前全面进步贡献了大量各级各类人才。
我们在各级各类的竞赛中获得了不少奖项。
但与世界发达国家比,由于受种种复杂的社会因素及某些传统教育观念的束缚,我国的教育处在相对落后的状态。
新一轮的课程改革对教师、对学生都产生了很大的影响。
过去的那种“为考试而教,为考试而学”的时代一去不返,而应以创新精神和实践能力的培养为主,建立新的教育模式,促进学习方式的变革。
新一轮的课程改革对教师极具挑战性,对教师提出了更高的要求:
(一)教师要热爱党,热爱社会主义祖国,忠诚于人民的教育事业;
(二)要树立正确的教育观、质量观和人才观,增强实施素质教育的自觉性;
(三)要不断提高思想政治素质和业务素质,教书育人,为人师表,敬业爱生;
(四)要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性,掌握必要的教育技术手段;
(五)要遵循教育规律,积极参与教育科研,在工作中勇于探索创新;
(六)要与学生平等相处,尊重学生人格,因材施教,保证学生的合法权益。
课程改革还提倡教师间的合作。
特别是综合课程的实施更是需要教师打破壁垒,接入别的学科中,与其他教师进行交流。
课程
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