认识厘米教学设计.doc

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教学设计

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《认识厘米》

（义务教育课程标准实验教科书第三册）

学校：

__城北中心小学

学科：

数学

姓名：

杨威

时间：

2013年7月5日

教学内容：

　　二年级上册第一单元《长度单位》中《认识厘米》

教材分析：

“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。

这是学生第一次接触长度单位。

通过创设摆一摆数学作业一边有多长的情境，体会统一长度单位的必要性。

通过大量的操作、体验，让学生认识和感受厘米，体会1厘米有多长，建立1厘米的长度表象。

随后又安排了实际测量，在实际测量中发展学生的测量能力，为以后学习其它长度单位打好基础。

学情分析：

虽然这是第一次接触长度单位，但是学生在实际生活中已经对物体的长度、测量长度的工具和方法等，有一些感性的认识和经验。

教学目标：

1．经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2．认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3．初步学会用刻度尺测量物体的长度。

4．培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。

教学重点：

掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。

教学难点：

建立1厘米的长度观念。

教学流程：

引起冲突导入新课

观察、动手认识厘米

操作测量物体长度

总结提升、提出问题

教学过程：

一、导入新课：

（一）引起冲突、揭示课题、建立1厘米观念

1．任意选择一种学具摆一摆数学作业本的一边有多长

2．创设情境：

按照学生摆出的结果去印刷厂定制数学作业本，工人叔叔能知道作业本一边有多长吗？

【设计意图：

在真实的测量中产生认知冲突，突出统一长度单位的必要性。

】

3．借助小棒认识1厘米（板书1厘米引出课题认识厘米，板书：

认识厘米）

⑴感受1厘米有多长。

用手指夹住小棒，看有多长，把小棒拿开比划一下有多长。

⑵找一找周围哪些物体的长差不多是1厘米。

4．借助小棒认识几厘米

⑴用小棒摆出2厘米是多长。

解释为什么说摆出的就是2厘米。

⑵用小棒摆一摆曲别针有多长.（3厘米）解释为什么说是3厘米。

⑶想象，如果想用小棒摆出黑板一边的长，你有什么想说的吗？

（不方便，顺势引出尺子）

【设计意图：

通过看一看、想一想、比一比、找一找等活动调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去体验、去获得，从而真切地感受到了1厘米的长度，形成了1厘米长度的空间观念，更好地加深了1厘米的理解。

】

（二）介绍不同种类的尺子

重点介绍卷尺、米尺、直尺、

【设计意图：

丰富学生的生活经验，体会生活中处处有数学。

】

（三）观察直尺、认识直尺

1．观察直尺，看看直尺上面都有些什么？

学生汇报观察结果，介绍刻度线（板书）

重点介绍0的作用（板书：

0是起点）

介绍cm是厘米的意思，厘米是较小的长度单位，用来测量较短的物体。

从而引出课题。

【设计意图：

观察引出尺子上的重要因素——刻度线和数，并且着重强调0这个“开始的数”，进而复习0的意义，突出0在尺子上的作用——起点。

】

　　二、认识直尺上的1厘米、几厘米

（一）在直尺上找1厘米、几厘米

1．找一找在直尺上从哪到哪是1厘米。

（总结：

挨着的两个数字之间一段的长度是1厘米。

）

2．除了找到这些1厘米，你还能找到几厘米。

解释几厘米！

【设计意图：

以1厘米的小棒为具体表象来认识直尺上的1厘米、几厘米，通过找一找的活动更好地加深了对1厘米、几厘米的理解。

】

三、运用直尺测量物体长度

1．测量铅笔的长度，学生测量、教师巡视。

展示测量方法，通过正确的方法和错误方法的对比，突出测量物体长度有哪些注意事项，再次强调0作为起点。

【设计意图：

数学来源于生活，又作用于生活。

通过测量铅笔的长度，掌握正确的测量方法。

】

2．用断尺测量纸条的长度，解决在没有0刻度的情况下怎么办的问题。

【设计意图：

在学生掌握了基本的测量方法之后，创设用断尺测量物体长度的情境，在测量情境中发现新的数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力。

】

四、总结提升、提出问题

1．那这节课上到这里就要结束了，你都有什么收获啊？

2．学完这节课你还有什么其它想知道的问题吗？

【设计意图：

总结收获，强化新知，设计提问环节，重点培养学生，善于发现问题、提出问题的能力。

】

我的思考：

一、为什么要认识长度单位——厘米

在备课之前我思考的第一个问题就是为什么要学习长度单位厘米。

数学是源于生活又要应用于生活，所以学习知识为了使生活更方便。

怎样能让学生体会到这个道理，并能产生对知识的渴望呢？

于是我在导课的部分设计了为孩子定制作业本的情景，通过动手摆一摆体会到测量单位不统一测量的结果就不同，在与人交流的时候结果不统一就会很麻烦，是孩子产生求知的欲望。

二、怎样使孩子更好的理解几个1厘米就是几厘米

在试讲的过程中，我体会到孩子理解什么是几厘米时有点困难，那怎样让孩子认可直尺上一段就得1厘米。

有几个1厘米就是几厘米呢？

于是我在认识直尺之前，设计了通过小棒认识1厘米，了解1厘米的长度的环节，然后通过摆小棒来找到2厘米、3厘米。

随即在认识直尺上的1厘米几厘米，有了小棒的直观形象在来认识直尺学生就游刃有余了。

三、怎样联系生活实际，让孩子活学活用

生活中会遇到各种各样的问题，不会什么事都一帆风顺的，所有在最后我设计了让孩子自主探究运用短尺来测量物体的环节，这一环节不仅培养了孩子的探究能力还锻炼了孩子运用知识解决实际问题的能力。