人教版小学语文五年级下册《桥》教学实录Word格式.docx
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像这类叙事性的文章都可以使用。
预习时你有什么疑问吗?
生1:
课文明明是写老汉的,题目为什么用桥?
生2:
文章为什么在最后才交代老汉与小伙子的关系?
生3:
课文段落为什么很多(短)?
你们提出的问题都很有价值。
下面就让我们走进那个惊心动魄的黎明,请大家快速浏览课文,画出描写暴雨和山洪的句子,并写写批注。
二、品读体验随文得法
谁来读一读你画出的描写暴雨的句子?
“黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
”我从这个句子中感受到雨很大。
除了感受到雨大,还感受到什么?
雨很急。
读出雨之大,雨之急!
”
让我们一起感受一下这场暴雨的来势之猛——
”
作者仅用四个字,构成了两句话,就把这场暴雨的大与猛刻画得淋漓尽致!
文中作者用了大量简短的句、段来渲染紧张的气氛。
现在,你明白段落为什么如此之短了吗?
在今后的写作中大家也可以尝试着用一用这种短句的形式。
就是这样一场像泼、像倒的暴雨,导致了山洪的暴发。
这是一场怎样的山洪啊?
“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来势不可挡。
”我从这个句子中体会到洪水很凶猛。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”我体会到洪水很大,很深,有一米多高。
“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”我体会到洪水就像是一个可怕的恶魔,让人们逼近死亡了。
生4:
“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
”我体会到洪水涨的很快,人们很危险。
眨眼间,洪水已经爬上了——
老汉的胸膛。
咱们一起来看一下这些句子,看看作者是用什么方法,表现出了洪水的凶猛与疯狂呢?
作者用了比喻的修辞手法,把洪水比作一群受惊的野马,写出了洪水的凶猛!
作者还运用了拟人的修辞手法,写出了洪水的疯狂!
大家很会读书!
作者正是巧妙地运用了这两种修辞手法,增强了文章的表现力,让人如闻其声,如见其景!
孩子们,面对这狂奔而来的洪水,全村一百多号人,是什么反应?
惊慌失措
是谁指挥慌乱的村民顺利逃生的呢?
老汉
老汉究竟是个怎样的人呢?
请大家默读课文7—23自然段,画出描写老汉的语句。
认真地读一读,静静地想一想,并在最让你感动的地方简单写写批注。
谁来读一读你画出的句子?
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
我体会到老汉很冷静。
看他画出的这个句子。
他关注了老汉的神态和外貌,看到了一位沉着镇定的老汉。
你也可以把这个词批注在这一段旁。
你呢?
画出了哪些句子?
:
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后面!
”我体会到老汉很着急……
我们一起关注一下这两段话。
老汉“盯着”乱哄哄的人们不说话,后又沙哑地“喊话”。
这是为什么呢?
大家可以联系上文结合当时“洪水的情况”和“人们的表现”想一想。
老汉盯着不说话,他是在想乡亲们这么乱,过桥是不行的,他是在想办法……后又喊话,是在指挥人们过桥……
你看,我们抓住了老汉的几处描写,就走进了他的内心。
让我们再来关注一下老汉的语言。
桥窄,是过桥排成一队的——
原因
排成一队,不要挤。
这是告诉大家——
怎么过桥。
最后提出了一个特殊的要求——
党员排在后边!
谁排在前面?
人们
这又是一位怎样的老汉?
一心为民
在那千钧一发的时刻,老汉一心为民,仅用15个字,短短的三句话,果断地指挥乡亲们过桥。
这又是多么沉着镇定的老汉啊!
读——
你还画出了哪些让你感动的句子?
生1:
老汉突然冲上前去,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
还有让你感动的地方吗?
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师:
老汉为什么把小伙子揪出来?
最后为什么又把他推上木桥呢?
老汉把小伙子揪出来,是因为小伙子是党员,过桥时,老汉就制定了一条纪律.....把小伙子又推上木桥,是因为当时人们都撤离了,就剩下他们两个人了,小伙子是老汉的儿子……
从这一揪一推中你又看到了一位怎样的老汉?
从“揪”中我看到了一位爱人们,不搞特殊,不徇私情的老汉。
你还看到了一个怎样的老汉?
我看到了一个爱儿子的老汉。
我们关注了人物的语言、动作就走进了人物的世界,这是很好的写作方法。
大家在描写人物时,也要注意关注人物的语言、动作!
同学们,老支书把小伙子用力地推上木桥,可是桥却塌了。
小伙子被洪水吞没了,老汉也被吞没了。
五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
老人家失去了世界上最亲的人,丈夫和孩子。
老支书,我们甚至不知他的名与姓,他留在我们记忆力里的只是他的形象—
灾难来临时,他是一位沉着镇定的共产党员,读——
在最危险的时刻,这位果断的老支书沙哑地喊话——
他还是一位不徇私情的共产党员,读——
他也是一位深爱儿子的老父亲,读——
木桥消失了,但是老支书用他的生命为人们架起了一座生命桥!
这是党和人民群众的连心桥,是一座永不坍塌的——桥!
这就是题目为什么用“桥”的寓意所在!
你们明白了吗?
这篇课文,虽然篇幅短小,但震撼人心!
一开始,大家提出:
文章为什么最后才点明老汉与小伙子的关系?
谁来谈谈?
文章最后才交代老汉与小伙子的关系,感觉更感人,老汉更了不起……
是的,这是设置悬念的写法,结尾新奇巧妙,出人意料,达到了震撼人心的效果!
这正是这篇文章的结构魅力所在!
你在写作时也可以试着用一用这种写作手法。
你还发现文章在表达上还有什么特点吗?
用了大量短句,短段。
对人物的语言动作进行了描写。
大量运用比喻拟人的修辞手法。
哎,孩子们,学到这儿,你们发现了吗?
课文明明是写老汉,作者却用大量的笔墨描写了洪水,意图何在呢?
渲染紧张危险的气氛……
作者对环境进行描写,就是为了渲染紧张的气氛,烘托老支书高大的形象。
在写作中,运用好环境烘托这种表达方法,会使你的文章更加精彩。
三、类比阅读领悟异同
孩子们,《桥》这篇小说,给我们以心灵的震撼,那《父与子》这篇小说,又会给我们带来怎样的感动呢?
请大家对照自学提示,自主阅读主题丛书110页《父与子》一文。
咱们一起来交流交流。
谁来说一说文章主要写了一件什么事儿?
在抗日战争时期,一位老兵不顾连长的劝阻,冒着生命危险背回了中弹倒下的士兵……
你抓住了时间、地点、人物等要素概括得很简练,请坐。
你看到了一位怎样的老兵呢?
“连长瞪大了眼睛骂道:
‘你不要命了,他恐怕早死了,你再去白送死啊!
’”我从这个句子中,感觉很危险,老兵不顾自己的安危……
师:
他从连长的语言中看到了一位把生死置之度外的老兵。
你们呢?
谁再来谈谈?
老兵嗫嚅着说:
“他可是营部的传令兵啊,说不定带来了营部的重要命令。
”说完,他就蹿出了战壕,匍匐着向前爬去。
炮弹在他身边炸响,子弹呼啸着从他头顶飞过。
感受到,老兵是个不怕牺牲……
关注红色的句子“炮弹在他身边炸响,子弹呼啸着从他头顶飞过。
”这是什么描写?
环境描写。
孩子们,你看此处的环境描写比较简略。
你能运用“桥”一文中作者的表达方法,将此处的环境写得更危险一些吗?
试试看,比比谁写得最精彩。
谁来读一读你笔下的环境描写?
疯狂的炮弹在他身边咆哮着,子弹狞笑着从他头顶飞过。
死亡在炮弹的狞笑声中逼近。
……
透过你们的字里行间,老师感受到老兵随时都会牺牲,可他还是冒死穿过枪林弹雨,背回传令兵,带回了营部的重要信息。
透过老兵的这段语言,你又看到了一位怎样的老兵呢?
“我知道,长官!
”老兵吃力地回答道,“可我爬到那里时他还有气,他对我说,要我们再坚持半小时,援兵就到了。
”......就算我们父子俩死了,有八个鬼子陪葬,值了。
我看到了一对为了革命英勇献身的父子俩!
一位爱儿子的老父亲。
老兵和老支书一样都有着崇高的精神。
那《桥》和《父与子》这两篇文章在表达方法上,有什么共同之处呢?
最后交代是父子关系。
抓住了人物的动作、语言进行描写。
也有环境的描写……
是的,所以,《父与子》这篇文章同样震撼着我们!
四、实践体会学以致用
同学们,无论是在战争时期,还是在和平年代,都有许多令我们感动的人。
尽管他们中有些人,甚至连姓名都不为人知,但他们的形象却清晰地留在我们的记忆里。
课下请大家继续阅读主题丛书《回眸感动》“爱心永恒”这一单元中的其它文章,并运用本节课所学到的表达方法,写一写让你感动的人!
板书设计:
桥
老汉人们要素串联法
沉着镇定惊慌失措语言动作
一心为民环境烘托
不徇私情
爱儿子
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