教师招聘考试知识点汇总教育心理学篇文档格式.docx

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（一）初创时期（20世纪20年代以前）

瑞士——裴斯泰洛齐——第一次提出“教育学心理学化”的思想

德国——赫尔巴特——首次把教学理论的研究建立在心理学的基础之上

俄国——乌申斯基——出版《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”

俄国——卡普捷列夫——发表《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作

美国——桑代克——出版《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的著作，桑代克被称为“教育心理学之父”

（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）

这时的教育心理学尚未称为一门具有独立理论体系的学科。

（三）成熟时期（20世纪60年代至70年代末）

60年代初，教育心理学由行为主义转向认知范畴，布鲁纳发起了课程改革运动，促使教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。

70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，而加涅则对人类的学习进行了系统分类。

（四）完善时期（20世纪80年代以后）

美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：

一是主动性研究；

二是反思性研究；

三是合作性研究；

四是社会文化研究。

6.1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

7.教育心理学的研究方法？

（1）实验法——主要包括实验室实验和现场实验

（2）观察法——教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法

（3）调查法——常用的调查方法有问卷法、访谈法

（4）个案法

（5）测验法

（6）教育经验总结法

（7）产品分析法，例如教师通过分析学生近期作业，了解其是否掌握了所讲述的知识。

8.教育心理学的研究原则：

客观性原则、教育性原则、理论联系实际原则、系统性原则。

第二章心理发展及个别差异

8.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

9.个体的心理发展八阶段：

乳儿期（0~1岁）、婴儿期（1~3岁）、幼儿期（3~6、7岁）、童年期（6、7~11、12岁）、少年期（11、12~14、15岁）、青年期（14、15~25岁）、成年期（25~65岁）、老年期（65岁以后）

10.目前关于心理发展的理论越来越倾向于强调人生全程发展。

人生全程发展的主要观点有：

个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；

发展是多维度、多侧面、多层次的；

个体发展存在极大的可塑性；

个体的发展是由多种因素共同决定的。

11.★★个体心理发展的一般特征？

第一，连续性及阶段性

第二，定向性及顺序性

第三，不平衡性

第四，差异性

12.奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”的概念，所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

13.中小学生心理发展的阶段特征？

（1）童年期，又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。

（2）少年期，这一时期也被称为“危险期”或“心理断乳期”，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。

在这一时期，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。

（3）青年初期，相当于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。

这一时期，青年智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

14.个体心理发展的影响因素：

遗传、环境、教育、主观能动性。

15.★皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：

（1）感知运动阶段（0~2岁）儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维开始萌芽，并获得“客体永久性”概念（即知道某人或某物虽然现在看不见但是仍然是存在的）。

（2）前运算阶段（2~7岁）儿童的思维特征主要表现在三个方面：

一是早期的符号功能，二是自我中心性，三是思维的片面性。

思维活动表现的关系单一，不能进行可逆运算，守恒概念没有形成。

（3）具体运算阶段（7~11岁）儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，“去自我中心”得到发展，出现“守恒概念”。

（4）形式运算阶段（11~成人）也叫命题运算阶段，是儿童思维发展趋于成熟的标志。

16.★皮亚杰认为，人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。

而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体及环境的平衡，适应分为两种不同的类型：

同化和顺应。

17.★埃里克森的人格发展阶段论：

（1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁），本阶段的发展任务是培养信任感；

（2）自主感对羞耻感及怀疑（2~3岁），本阶段的发展任务是培养自主性；

（3）主动感对内疚感（4~5岁），本阶段的发展任务是培养主动性；

（4）勤奋感对自卑感（6~11岁），本阶段的发展任务是培养勤奋感；

（5）自我同一性对角色混乱（12~18岁），本阶段的发展任务是培养自我同一性；

（6）亲密感对孤独感（成年早期）

（7）繁殖感对停滞感（成年中期）

（8）自我整合对绝望感（成年晚期）

18.维果茨基的最近发展区是指学习者目前水平和未来水平之间的差距。

19.学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的性别差异等方面。

20.智力在性别上的差异也不明显，总体水平大致相等，但在智力分布上有显著区别。

21.学生的性格特征差异，主要是从以下四个方面进行分析：

一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。

22.依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型和内倾型；

依据一个人独立或顺从的程度，可以把人的性格分为独立型和顺从型。

23.认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。

24.★学生的认知方式分类：

场依存及场独立、冲动型及沉思型、具体型及抽象型、发散型及辅合型。

25.认知差异的教育意义如下：

首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；

其次，应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；

最后，运用适应认知差异的教学手段。

第三章学习理论

26.学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

学习的内涵可以从以下几个方面去理解：

（1）学习是人和动物共有的普遍现象；

（2）学习是由于反复经验引起的；

（3）学习是有机体后天习得经验的过程；

（4）学习的过程可以是有意的，也可以是无意的；

（5）学习引起的是相对持久的行为或思维的变化。

27.人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程，人类学习除了获得个体的行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。

28.人类学习及动物学习的区别？

首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；

其次，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程；

第三，人的学习是以促进学生的全面发展为目的的，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。

29.学习的分类？

从学习的主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。

按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：

言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟·

雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。

按学习的性质及形式，奥苏贝尔将学习分为：

接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习。

按学习的内容，我国学者一般把学习分为：

知识的学习，技能的学习、行为规范的学习。

30.行为主义学习理论（联结派学习理论）

（一）巴甫洛夫的经典性条件作用论

经典性条件作用学习理论的形成过程分为两步：

第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；

第二步华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。

经典性条件作用的规律包括：

（1）获得及消退；

（2）刺激泛化及分化。

（二）桑代克的联结——试误学习理论（教育心理学史上第一个较为完整的学习理论）

尝试——错误学习的基本规律：

（1）效果律；

（2）练习律（应用律和失用律）；

（3）准备律。

桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：

在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。

（三）斯金纳的操作性条件作用理论

斯金纳把人和动物的行为分为两类：

应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；

而操作性行为则不及任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。

在日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为。

经典性条件作用论可以解释应答行为的产生，而操作性条件反射论可以解释操作行为的产生。

操作性条件作用的基本规律：

（1）强化；

（2）逃避条件作用及回避条件作用；

（3）消退；

（4）惩罚。

凡是能增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物。

正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应的频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。

（四）班杜拉的社会学习理论

班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式，观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。

他还认为习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。

强化分为三种：

直接强化（观察者因表现出观察行为而受到强化）、替代强化（观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化）、自我强化（对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励）。

31.认知派学习理论

（一）格式塔的完形——顿悟学习理论（克勒的完形——顿悟说）

他们关于学习本质的观点是：

第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激——反应的联结，而是形成了新的完形。

第二，从学习的过程来看，首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；

其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。

所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。

（二）托尔曼的符号学习理论

托尔曼关于学习的主要观点包括：

首先，学习是有目的的，是期望的获得。

学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。

期望是个体依据已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识和期待。

期望是托尔曼学习理论的核心