《翠鸟》第一课时教学设计一Word文档格式.docx
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教学目标
1.了解翠鸟的外形特点,感受翠鸟的美丽。
2.学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法。
3.理解第一自然段中的一些重点词语,如“小巧玲珑”等。
4.有感情地朗读并背诵课文第一自然段。
教学重点
学习作者按一定顺序及抓特点进行观察的方法;
了解翠鸟的外形特点。
教学难点
在指导学生进行阅读训练的同时,有效渗透习作方法的指导,将培养学生的阅读能力和习作能力融为一体,综合培养学生多方面的素质。
课前准备
多媒体课件
教学过程:
一、导入激趣
1.这节课老师要带同学们去认识一种非常可爱的小鸟,它的名字叫翠鸟,又叫叼鱼郎。
(板书课题)从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗?
2.补充介绍:
翠鸟的羽毛鲜艳亮泽,非常美丽;
翠鸟的动作十分敏捷,它是叼鱼的高手,能深入水中一米多深去追鱼,小鱼如果被它发现,定难逃命。
3.除了这些,同学们还想知道什么?
[点评]由于同学们没见过翠鸟,对翠鸟的知识了解甚少,在上课伊始为学生补充介绍一些有关翠鸟的知识,能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、自读质疑
1.出示自读要求:
①把课文读通顺,读流利,并想想课文主要讲了什么内容。
②遇到不理解的词句,可以用查字典、联系上下文或同桌讨论的方法来解决,解决不了的问题做上记号。
2.自读全文。
3.检查自读效果。
①指名分段朗读课文,师生共同评价。
②CAI课件出示课文第一段,引导学生根据这段内容提出不理解的问题,与理解课文内容密切相关的问题留待学习课文时探讨,简单的当时解决。
(如:
理解“橄榄”可出示实物;
理解“苇秆”可依图介绍:
苇秆就是芦苇的茎,很细,很光滑,中间是空的。
)
[点评]学源于思,思源于疑,学贵有疑。
在充分自读后引导学生质疑问难,教师可以更好地了解学生的学习情况,使引导和讲解做到有的放矢,这样做还能调动学生求知的积极性和主动性。
三、理清顺序
1.默读课文第一段,想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的,边读边用铅笔在书上勾画。
2.指名按课文中叙述的顺序说一说作者先写什么,再写什么,然后写什么,最后写什么。
(学生说的同时,教师操作CAI课件依次画出翠鸟各部分的轮廓。
3.说说从总体上看作者是按什么顺序写的?
(从下到上)写羽毛的部分呢?
(先总说,再分说头部、背部、腹部)
[点评]运用CAI课件,化抽象为具体,学生饶有兴趣而又轻松地把握了作者的写作顺序。
四、抓住特点
1.学生分小组再次认真朗读课文,讨论并记住翠鸟各部分的特点。
2.指名按顺序说说翠鸟各部分的特点。
(学生说的同时,教师操作CAI课件依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。
[点评]这段文字生动形象地描写出了翠鸟的外形特点,为了让学生充分体会作者语言的恰当与精妙,也为了让学生区分众多描写颜色的词语,教师运用CAI课件使得翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来,达到了事半功倍的效果。
3.指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。
(小巧玲珑、颜色鲜艳)
4.理解“小巧玲珑”的意思。
(从三方面进行引导:
①补充介绍:
翠鸟体形很小,身长只有15厘米,相当于大人的拳头那么大;
②结合翠鸟停的地方--苇秆的特点进行体会。
③观察CAI课件中的翠鸟图进行体会。
[点评]教师精心搜集课外资料,多方面为学生创设条件,既调动了学生学习的兴趣,又使学生深入地理解了课文内容,留下了极为深刻的印象。
5.学生看CAI课件中的彩色翠鸟图,练习按一定的顺序向大家介绍翠鸟的外形。
[点评]在总体上把握了翠鸟的特点以后,指导学生依图介绍翠鸟的外形,不仅巩固学习了作者按顺序及抓特点进行观察的方法,还考查了学生对文字的理解,进行了说话训练。
五、欣赏总结
1.课文第一段从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得栩栩如生、活泼可爱。
你们认为哪些句子写得最精彩?
引导学生鉴赏、朗读。
如:
①头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像浅绿色的外衣,腹部的羽毛像赤褐的衬衫。
②头上的羽毛是橄榄色和翠绿的,背上的羽毛是浅绿色的,腹部的羽毛是赤褐色的。
(①句用打比方的方法生动形象地写出了翠鸟的头部、背部、腹部羽毛的特点,从中透出了作者对翠鸟的喜爱之情。
2.思考作者为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩?
(①作者认真地进行了观察并且对翠鸟有着深深的喜爱之情;
②写作时,按一定的顺序抓住了翠鸟的特点。
[点评]采用对比的方法引导学生感悟作者的精彩之笔,然后进一步让学生明确作者的写作特点,为以后的迁移拓展训练奠定良好的基础。
3.指导学生进行有感情地朗读并背诵课文第一段。
①学生分小组练习有感情朗读。
②指名朗读,师生共同评价,教师有针对性地进行指导。
③师配乐有感情朗诵。
④学生进行配乐有感情朗读、背诵。
[点评]指导学生有感情地朗读、背诵,能帮助学生积累语言,培养学生感受美、鉴赏美的能力。
六、迁移拓展
课外作业:
把自己喜爱的一种小动物的外形写出来。
要求:
①写前要认真观察。
②写作时要按一定的顺序,抓住动物的特点。
③语句生动连惯,表达出自己的喜爱之情。
[点评]教师“授之以渔”,学生循法习作,达到以读促写的目的。
[附]板书设计
爪子----------小、红
头-------橄榄色、翠绿色
翠鸟羽毛背-------浅绿色颜色鲜艳
腹-------赤褐色小巧玲珑
眼睛-------------透亮灵活
嘴巴-------------尖、长
案例总评
教学是一门艺术。
本课的教学层次清晰,目标明确,教法适合教材特点及儿童心理特点。
教师重视了语言文字训练,很好地发挥了多媒体课件的作用。
学生学得轻松而又扎实,既培养了阅读能力,积累了语言,又学到了写动物外形的方法,锻炼了习作能力。
充分体现了“教就是为了不教”的教育思想。
具体说来,主要体现在以下几个方面:
1.教学形象直观
赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用”。
本文的语言非常生动,描写也很形象,可同学们对课文的主角----翠鸟几乎一无所知,而他们所掌握的知识非常有限,思维形式又是以具体形象思维为主。
为了解决这一矛盾,教师充分发挥多媒体课件的作用,把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前,化抽象为具体,既有效地吸引了学生的注意力,又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色,体会到了作者语言的精妙。
2.读写紧密结合
读写结合是传统的中国语文教学的精华之一,是提高学生的读写能力,特别是提高学生习作能力的一条好路子。
西汉著名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋,则善为之矣!
”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷,下笔如有神”。
《翠鸟》这篇课文的第一段是一个非常成功的描写动物外形的例子。
针对教材特点,教学这一段时,教师把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上,而是将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合起来,让学生不仅学到了语文知识,更学到了习作方法,促进了知识向能力转化。
3.充分重视“读”的训练
朗读是一种行之有效的学习方法。
因为文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体味得到,成功的朗读可激起学生的感情共鸣,帮助学生理解知识,积累语言。
《翠鸟》这一课,语言生动而准确,字里行间都透着作者对翠鸟的深深喜爱之情。
在教学中,教师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练:
首先初读--感知课文内容,接着默读--理清写作顺序,然后研读――抓住各部分特点,最后赏读――感悟美的语言。
4.充分发挥“导”的作用
古希腊生物学家、教育家普罗塔弋说过:
“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。
”在这节课的教学中,教师遵循“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的原则,避免了生硬的说教方式,每一个教学环节教师都进行了精心的设计,采用了很多方法,搜集了很多课外资料,在整个教学过程中教师一步一步地诱导学生思考,“点睛之笔”疏通学生理解上的难点,同时又不失时机地锻炼学生的各种能力。
从自读质疑,到理清顺序,到抓住特点,再到欣赏总结,直至最后的迁移写作,教师“导”得自如,“导”得有力,而学生则始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达,语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。
教后体会
叶圣陶曾说过:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。
”
在本节课的教学中,我谨遵叶老的教导,根据学生长于形象思维而短于抽象思维的特点及已掌握知识的情况,充分发挥CAI课件形象直观的优势,采取读写结合的方法,致力于培养学生多方面的能力,收到较好的成效。
具体说来,主要有以下两点突出的感受:
1.利用CAI课件有效地解决了教学中的五个问题:
①用精美的画面给学生以强烈的感官刺激,学生有了学习的心理需求,主动性得到了较好的发挥。
②弥补了学生没见过翠鸟的缺憾,化解了教材的抽象性和学生理解的形象性之间的矛盾。
③通过出示逼真的翠鸟图,使学生对文中描写的众多表示颜色的词语,如:
“橄榄色”、“赤褐色”、“翠绿色”等,有了直观的认识。
④按文中描写的顺序(爪子--羽毛--眼睛--嘴巴)逐步出示翠鸟图,学生轻而易举地弄清了作者的写作顺序。
⑤引导学生了解翠鸟的外形特点时,采取逐步给翠鸟涂色的方法,学生印象深刻而具体。
2.采用读写结合的方法培养了学生多方面的能力。
我认为读和写是个互逆的过程。
二者既相互独立,又密切联系。
读是理解吸收,写是理解表达。
在本课的教学中,我根据儿童善于模仿的特点,抓住文中读写迁移的基本因素,把阅读课和习作课融为一体,致力导读,以读促写,使读写训练相得益彰,不仅培养了学生的阅读能力,还培养了学生的观察能力,教会了学生写动物外形的基本方法,培养了学生的习作兴趣,可谓一举多得。
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