最新语文版小学三年级下册语文第二单元全单元教案设计Word下载.docx
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3.课文内容我知道
本文讲的是一个模样令人厌恶的小女孩,在一次耳语测验中,因一位女教师的一句话“我愿你是我女儿”,而改变对人生看法的故事。
检查学生的预习情况为接下来的教学做准备。
)
三、细读课文,深入理解、感悟
(一)逆向阅读,引导质疑
请孩子们打开书,翻到14页。
齐读课题。
生:
我愿你是我女儿。
(板书:
我愿你是我女儿)
这句话有什么作用?
这句话仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田。
这句话抚慰了我受伤的、幼小的心灵,改变了我对人生的看法,令我终生难忘。
3.作者把这句话比作了什么?
一束温暖的阳光。
师:
这束温暖的阳光带给小女孩什么感受呢?
“抚慰”的近义词是什么?
安慰
4.师:
这句话抚慰了我受伤的、幼小的心灵,那以前的我是什么样的?
抓住课文题目设问,让学生明白本文的主旨并引入对课文内容的分析)
(二)探究我眼中的“我”
过渡:
为什么这句话给小女孩带来这样的感受?
让我们走近小女孩,感受她过去的内心世界。
探究一:
这是一个什么样的小女孩?
学习提示:
请同学们轻声读课文第1自然段,勾画出描写小女孩外貌的句子,体会小女孩内心的感受。
(出示课件:
一个小女孩儿,长着一副畸形难看的嘴唇,弯曲的鼻子,倾斜的牙齿,说起话来还结巴。
1.小组讨论、汇报。
2.师:
“畸形”是什么意思?
(生物体某部分发育不正常,造成与正常形体不同的形状。
)请看图片
3.师:
请孩子们把眼睛闭上,想象:
(读外貌句子)如果你就是这个丑陋的小女孩,你会有着什么样的心理?
自卑。
(板书)
4.师:
从本段哪些句子中你还能感受到小女孩自卑的心理?
从外貌入手分析小女孩自卑的原因,体会小女孩内心的感受。
)过渡:
这么一个令人厌恶、受人排挤的小女孩,在校园生活中会遇到哪些困难呢?
我们一起来看看。
探究点二:
通常每年的耳语测验是怎么做的?
“我”在耳语测验中又是怎么做的?
“我”为什么会这样做?
快速默读课文第3-5自然段,找出相关句子进行思考并在小组内进行交流。
1.思考、讨论、汇报(现场做耳语测验)
是呀,小女孩这样做是为了维护自己仅有的一点自尊,现在我们能理解为什么这句话令小女孩终生难忘了。
让我们再来读一读:
(出示课件):
通过分析小女孩在耳语测验中的表现,让学生明白小女孩这样做是为了维护仅有的自尊,并让学生体会这句话为什么会让小女孩终生难忘。
如果现在的小女孩就在我们身边,她会有哪些变化呢?
探究点三:
现在的小女孩有哪些变化呢?
自学提示:
在小组内交流问题并完成学习卡。
(课件出示:
从此以后,课堂上,她_________;
走在路上,她__________;
过生日时,她__________;
对待身边的弱小,她_________。
1.小组讨论、汇报
现在的小女孩已经从一个自卑的小女孩变成了一个——
自信的小女孩。
(齐答)(板书)
现在的小女孩她再也不怕同学的嘲笑了;
她愿意举手回答问题了;
她能主动参加集体活动了;
她也一定敢于面对耳语测验,再也不会排在队伍最后了!
(出示课件)
通过探究小女孩的变化,感受这句话给小女孩带来的巨大改变。
(指板书)小女孩从原来的自卑变成现在的自信,是谁改变了她?
(生:
伦纳德老师)就让我们一起来认识这位伦纳德老师吧!
(三)探究我眼中的伦纳德老师
1.学习第2自然段
(1)请大家朗读课文第2自然段,说说这是一位什么样的老师?
伦纳德老师胖胖的,很美,也很可爱。
她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。
(2)谁来给大家介绍伦纳德老师?
(3)师:
你认为伦纳德老师美吗?
美)从哪些地方可以看出来?
(4)师:
她仅仅是外表美吗?
不是。
(5)师:
对!
这位老师不仅有着美丽的外表,更有着一颗美好的心灵。
她的那句话倾注了她最真挚的爱!
让我们再次来感受一下:
孩子们,本文出现了两次外貌描写,请你学习本文外貌描写的方法,动笔写一个让你难忘的人的外貌,注意抓住人物的特点来写。
3.展示小练笔、点评。
通过分析描写伦纳德老师外貌的句子,让学生学习抓住人物特点写人的方法并运用这种描写方法动笔写一个难忘的人。
四、拓展延伸
1.师:
孩子们,爱能使伟大的灵魂变得更伟大。
在生活中,你做过哪些奉献爱心的事情?
学生举手发言。
看来孩子们都有着一颗金子般的心,老师越来越喜欢你们了!
通过让学生回忆自己做过的有爱心的事,让学生学会关爱他人,升华文章的主旨。
五、总结升华
1.孩子们,只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间,让我们一起来欣赏这首关于爱的小诗。
课件出示:
爱是寒冬里明媚的阳光,给人温暖;
爱是风雨中的一把雨伞,为人遮风挡雨;
爱是轻柔的春风,可以吹拂心灵的尘埃;
爱是甘甜的雨露,滋润人们的心田。
2.孩子们,让我们伸出双手,献出我们的爱心,让世界处处充满爱,让世界变得更加美好!
这节课就上到这里,孩子们,下课!
朗读关于爱的诗歌,让学生受到爱的教育,并作总结。
六、板书设计:
我愿你是我的女儿
自卑自信
真挚的爱
《心中那盏灯》教学设计
教材分析
《心中那盏灯》是对童年往事的回忆,讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事,表现了父亲对儿子的深爱之情。
教学本篇课文应创设出适合文章的学习情境,调动学生浓厚的参与兴趣,让学生充分感受教材的美,在反复阅读中,感受父爱的伟大,并能用自己深情的朗读表达出来,从而体验朗读的快乐。
在阅读教学中要给学生足够的读书时间,让学生在读中有所感悟和思考,体会课文所表达的思想感情。
并能够真正理解父亲的良苦用心,理解“我的心里一直珍藏着那盏冰灯,那是一盏最美的灯”这句话的深刻含义。
本文是经典之作,内容具体,含义深刻,语言精湛,情感舒缓而真挚,有利于培养学生懂得感恩父母,感恩社会。
设计理念及教学策略
1、创设自主学习的情景,让学生自主阅读、感悟,重视学生的阅读感悟和体验,让学生在自读自悟中感受朗读的快乐。
2、通过朗读训练让学生收到情感的熏陶,获的思想的启迪。
3、在教学过程中注重学生语文基本能力的培养。
通过联系自己生活实际,让学生进一步感受亲情,并学会回报亲情。
学习目标
知识与能力:
1、掌握生字新词,积累好佳句。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会文章表达的思想感情,感受亲情的温暖。
4、学习抓住人物动作、神态、语言等描写人物的方法。
过程与方法:
1、以谈话的形式直接导入新课,鼓励学生对课文内容进行回顾,激发其对于课文的兴趣。
2、初读课文,整体感知文意。
3、抓住描写父亲动作、语言、神态的语句,用心品读,体会父亲对“我”的爱,同时引导学生由“我”的动作和语言体会“我”的心情,感受“我”对父亲的情。
4、引导学生进行口头表达,赞美父爱;
进行写作训练,表达自己对父亲的爱。
学习重难点
1、抓住重点语句理解父亲对孩子无私的爱。
2、引导学生结合自己的生活,想象情景,感受父子间真挚的情感。
教具准备
多媒体课件教学过程:
一、创设情境,谈话导入。
孩子们,都说世界上最伟大的爱是母爱,其实还有一种比母爱更深沉更宽广的爱时刻陪伴着我们。
让我们一起来看看这是一种什么爱。
(出示父子温馨组图)
孩子们,这些面孔虽然陌生,但是他们所传递的爱却是那样熟悉。
这种爱就是---父爱。
父爱如山,稳重、厚实而威严;
父爱如水,舒缓、平静而绵长;
父爱如天,宽广、蔚蓝而又博大。
父爱,就是心中那盏灯。
出示课件。
孩子们伸出小手和老师一起写课题。
(齐读)
现在让我们走进课文,一起去感受父亲那伟大、深沉的爱!
哪位同学愿意展示一下自己,把课文读给同学听?
二、整体感知,了解文意。
1、自主识字,梳理词语。
学生初读课文,圈画字词,自主识记。
第一组:
打磨、寻思、尴尬、纳闷﹙与父亲有关的词语﹚
第二组:
灯笼、分明、享受、乐趣、珍藏、走街串巷、迷迷糊糊﹙与儿子有关的词语﹚
第三组:
菱形、隐约、勾画、细碎、玻璃﹙关于灯笼的词语。
﹚
【设计意图:
重视书写指导,培养良好的书写习惯,最后教师引导学生梳理新词,构建知识链。
】
2、用自己喜欢的方式读课文,说说课文讲了一件什么事?
(在我八岁那年的春节,我想要一个能透出亮光的灯笼,父亲为了满足我的心愿,忍受着刺骨的冰凉,亲手为我打磨制作了一盏冰灯的事。
让学生通读课文内容,把学生再一次带入故事情境中,从整体了解课文内容。
感知课文所要表达的思想感情,建立起文字与心灵的沟通,为下面的品读打下基础。
三、研读感悟,体会父子情深
用冰做成灯笼,确实让我感到很不可思议,我想,用冰做成灯一定包含了许多的故事,它究竟是怎样做出来的呢?
就让我们一起去文章中寻找吧!
1、听课文录音,默读课文。
(出示录音课件)课文写得美吗?
那我们分角色读一读1-4自然段,边读边想想这部分的主要内容。
2、学生分角色读1-4自然段。
朗读有助于真切地感受课文,增强语感,以声传情。
教学时,给学生充分的时间朗读,引导学生把自己当做课文中的人物去感受、去体验,引导学生入情入境地读,培养他们的语感,加强情感和美的熏陶。
(一)品读父亲的动作
品读课文第5自然段,用横线画出描写父亲制作冰灯动作的句子来。
父亲已经答应了为我做灯,那他是怎样为我做灯的呢?
请同学们边读边找出父亲为我做灯的语句。
并画出父亲为我做冰灯的动作的词语。
1、父亲在打磨这块冰时有什么感觉?
2、你们在摸冰时有什么感觉?
与学生的生活经验想联系,使学生真正感受到父亲做这盏冰灯的艰辛以及父亲那深深的爱子之情。
父亲这样爱我,那你能把你的感受试着读出来吗?
3.生多种形式读课文。
通过多种形式的读文,使学生在读中更进一步体悟到真情在父子间涌动。
品读父子间的三次对话
第一次对话:
请同学们注意:
当我问父亲:
“爹,你干啥呢?
”父亲是怎样回答的?
谁再来读一读父亲的话?
孩子们,对于父亲的回答你有什么疑问吗?
问题情境的创设使学生在内心深处产生了深深的思索,父亲为什么要答非所问呢?
从普通的语言中又体悟了什么呢?
这样极大地调动学生思维,使学生迸发出情感的火花,为下文做了铺垫。
第二次对话:
我又说:
”
父亲把脸扭过来,有点儿尴尬地说:
“我也想给你做个玻璃灯笼,可哪有玻璃呢?
后来我就寻思着给你做个冰灯吧。
这不,冰冻了一晚上,我正给你做呢!
在引导学生理解“尴尬“一词后,我又提出了这样一个问题:
文中的父亲为什么尴尬?
学生经过互相讨论交流
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