改革试点省市检查汇报Word文件下载.docx
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全面部署安排了下半年教师全员培训模式改革试点工作,幷就如何开展校本研修做了专题辅导;
教育局局长何宗科同志做了题为《认真实施教师全员培训,积极推进校本研修》的报告。
推进工作会的召开,鼓舞了士气,振奋了精神,使全县中小学教师对全员培训模式改革试点工作有了更深刻的认识,有力的促进了我县“教师全员培训模式改革”试点工作的实施。
10月25日,我们依据下半年“教师全员培训模式改革”试点工作安排,安排了专题检查指导,检查的重点是“一检查两指导”(即:
检查“教师全员培训模式改革”试点工作推进会落实情况;
校本研修的申报指导,校本研修的组织实施、考核评价指导。
)分三个检查组,抽调教育局机关、教研室、电教中心部分同志和教师进修学校全体同志,重点就校本研修工作进行检查指导,今天检查正在进行。
二、深入调研、集思广益,确定改革试点实施方案。
为了科学有效地推进教师全员培训模式改革试点工作,领导小组、项目执行办、专家组成员召开会议,专题研究我县项目推进工作,并深入基层学校广泛调研,集思广益,认真研究和分析我县教师培训工作的现状,理清了目前教师培训工作中存在的问题,进一步明确了我县“教师全员培训模式改革”试点工作指导思想、工作思路,确定了教师全员培训模式改革试点工作的实施方案,为顺利推进“教师全员培训模式改革”试点工作奠定了基础。
1、确立了以“三大体系”建设为内容的总体工作思路。
纵观以往教师培训,虽然取得了一些成绩,但从形势发展来看,其模式还存在着明显的不足,具体表现为:
一是培训形式单一,培训缺乏吸引力;
二是教师负担过重,教师参训积极性不高;
三是教师“工学”矛盾突出,难于保证培训效果;
四是培训内容过于统一,不能体现教师所需,不利教师发展;
五是培训内容不成体系,随意性大;
六是培训制度不健全,不完善,机制不灵活,难于调动学校、教师培训积极性。
基于以上认识,我们明确了以建立三大培训体系(培训课程体系、培训模式体系、培训制度体系)为主要内容的教师全员培训模式改革总体思路。
首先,围绕教师“专业素养”、“专业知识”、“专业能力”等方面的内容,积极探索“短期集中——送培下乡——远程跟进——校本研修”等多种模式,积极探索多种培训模式互相补充、深受教师欢迎的、形式灵活的培训模式体系。
其次,以制度化建设为突破口,建立健全培训机构、教研机构、乡镇、学校、年级组五级联动管理体系,主要从激励机制、奖惩制度、培训过程管理、学时学分认定、培训证书管理五个层面促进乡镇、学校以及教师参与培训的主动性和积极性。
第三,就是建设适应教育改革需要的继续教育培训课程体系,逐步探索建设以“专业素养”、“专业知识”、“专业能力”三大模块为内容的培训课程体系。
2、确定了教师全员培训模式改革试点工作的实施步骤。
第一步(2011年)初步建立三大培训体系的基本架构。
主要任务:
一是加强宣传,提高认识,形成共识;
二是成立各级改革机构,加强组织领导;
三是建章立制,初步形成改革的保障机制;
四是加强课程体系研究,初步形成适应我县教育实际和教师现状的精品课程体系轮廓,自主开发两到三门针对性强、易于操作的技能性课程模块;
五是加强培训人才资源库建设,为我县顺利进行培训模式改革储备高质量人才。
第二步(2012年)建立比较完善的三大培训体系,不断完善教师继续教育新机制。
(1)培训课程体系。
根据教师能力的三大要素,建设三大课程模块,即:
“专业素养模块”包括教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业志向、专业伦理等非智力因素;
“专业知识模块”主要包括本体性知识(教什么)、条件性知识(怎么教)、实践性知识(怎么做)、发展性知识;
“专业能力模块”主要包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教研和科研能力、课程开发与资源整合能力、班主任工作能力以及自我发展能力等。
(2)培训模式体系。
积极探索“短期集中——送培下乡——远程跟进——校本研修”等培训模式,形成适应教学实际,操作性强的教师全员培训新模式。
“短期集中”主要采取专题讲座、案例分析、专家引领、互动交流等形式。
从理论培训向更切近教育教学工作实践需求转型,着力解决教师在教育研究、课堂教学、班级管理等方面存在的实际问题,促进教师教育技能提升和实践经验积累。
对年轻教师重点开展备课方法、课堂教学组织、新课导入等基本技能培训;
对中年教师重点开展师德教育、教学反思等方面培训,帮助他们克服职业倦怠思想,反思教学的成功与不足;
对老年教师重点开展教育技术能力、心理健康教育等方面培训,帮助他们理性思索人生,调整工作心态,掌握先进的教育技术手段;
对骨干教师、学科带头人、教学名师重点开展教学探索、教学研究培训,使他们掌握总结成功经验的方法,多出成果,实现优质资源共享。
“送培下乡”以“高效课堂”为中心,主要开展高效课堂理论与实践,高效课堂实际操作技能,高效课堂的构建,高效课堂下的学法指导、学生评价,高效课堂下的班级管理,教学小问题研究(班会课的设计、课堂教学导入、如何进行教学反思等)等,逐步建立县、镇、校三级骨干教师体系。
“远程跟进”认真做好省、市国培计划等远程培训的管理工作,积极落实教师岗位职务远程培训的组织、检查、指导工作。
加强县级远程培训,积极与国家继续教育网、省市教师培训机构联系建立教师培训平台,在教师平台未建立之前,依托扶风教研网,开设远程培训专栏,提供学习资源,建立乡镇、校(班)论坛,开展交流讨论活动,定期组织专家组送培下乡,讲师团专家在线答疑,互动交流教学中的问题,把线下的集中学习和在线远程研讨相结合,不断帮助教师解决教育教学中的现实问题,培养教师远程学习的习惯和能力。
“校本研修”全员参与,以校为本,通过“专业引领”、“教学研究”、“教改实验”、“自主研修”四种形式促进教师的专业发展。
(3)培训制度体系。
以制度化建设为突破口,建立健全培训机构、教研机构、乡镇教育组、基层学校、年级组五级联动管理体系,制定《扶风县中小学教师全员培训申报制度》、《扶风县中小学教师培训管理制度》(包含:
教学工作要求及考核办法、培训点负责人职责、班主任工作职责、参训学员守则、参训学员管理制度、培训考勤制度、培训考核与结业规定等)《扶风县送培下乡实施办法》、《扶风县中小学教师网上远程培训管理办法》、《扶风县中小学校本研修实施办法》、《扶风县校本研修课题申报与审批办法》、《扶风县校本研修工作考核评价办法》、《扶风县中小学校本研修示范校标准》、《扶风县中小学校本研修成果奖励办法》、《扶风县中小学校本研修学分认定与证书发放办法》等。
第三步(2013年)完善三大培训体系,形成指导区域教师培训的成熟经验。
(1)建设“两库一平台”。
即:
培训课程资源库和培训人才资源库,扶风县中小学教师继续教育网络平台。
课程资源库主要以成熟、通用性强的文本讲义、幻灯片、视频课程为主;
人才资源库主要以县级教研员、进校教师、各级教学能手、教学骨干为主,专兼结合。
继续教育网络平台要具备双向交流功能,要以两个资源库为载体,形成教师自主学习、自由交流、双向沟通、共同提高的信息交流平台。
(2)形成专家网上定期答疑制度。
具体由项目执行办公室负责,模式改革领导小组协调,电教中心技术支持,成立网上答疑专家组,对教师研修中的问题进行定期解答,形成制度,长期坚持。
三、优化培训内容,强化过程管理,提高培训实效。
今年,在“教师全员培训模式改革”试点工作的大背景下,“短期集中”、“送培下乡”、“远程跟进”培训工作的组织实施,我们遵循“以人为本、面向需求、务实高效”的指导思想,进行了积极的尝试和探索。
1、贴近学校和教师所需,突出教师技能提升。
在“短期集中”和“送培下乡”中,我们积极尝试“听、观、评、议、思”五字两次研修培训模式。
一是“学习研修,提升水平”。
通过“听”专题报告提升教育理论水平,通过“观”优质示范课领略先进的教学理念,学习新的教学方法和实施策略;
通过专家点“评”让参训教师学习优质课的特点;
通过“议”课研讨,参训教师在分组交流与研讨中,自我反思、相互促进、共同提高;
通过撰写教育反“思”等引导教师提高课堂教学的有效性;
二是“实践研讨,延伸拓展”,即:
集中培训后,乡镇、学校充分发挥培训的示范、辐射作用,先校内到片区再到乡镇,开展“一课两上”主题研修活动,(集体备课、一人主上、同伴评课、研讨改进、二次上课、再次研讨、撰写课例)通过课例观摩研究,不断拓展延伸培训成果。
教师普遍反映,“短期集中”培训的“听、观、评、议、思”五字两次研修培训形式,学到了新理念,感受到了新形式,开阔了视野,既学习了讲师团老师精湛的教学艺术,又领略了教育专家精辟的课堂点评,同时也看到了自己与名师的差距,许多教师表示要把培训学习的收获与感悟运用到自己的实际教学工作中去,不断提高课堂教学的水平。
2、细化培训组织管理,确保培训质量效益。
在培训过程中,我们树立全方位服务意识,以教师的需求为根本,以精细化管理为手段,狠抓培训的组织管理工作,向管理要质量、求效益,做到“时时有管理,事事见管理,人人都管理”。
我们的具体做法:
一是切实加强领导,建立组织机构;
二是广泛宣传、超前决策,精心部署,周密安排,制定详定的培训实施方案;
三是精心部署,细化工作流程。
从培训的课程设置、讲师团的选聘,从培训管理制度、管理职责到上课、做课、评课工作流程等都有具体详尽的规定和要求;
四是加强管理,实行三级考勤。
学校领导、培训点负责人、班主任三级考勤管理模式,有效地提高学员到课率;
五是实行三项综合成绩考核办法。
我们实行考勤、作业、考试三项权重综合成绩考评办法。
单项成绩不合格则综合成绩不合格,保证了培训的实效性。
3、把握教师实际需求,优化培训内容形式。
我们深入基层学校调研,准确把握基层教师需求,整合“专业引领”和“实践研修”两类课程。
一是示范课教学贴近现实,贴近课堂教学,针对性强。
能够解决基层教师教学中的困惑和问题,把最新的教育教学理念和最优的教学设计、课堂教学艺术展示给基层教师;
二是培训形式灵活,突出实践性。
在培训中,既有理论提升,又有实践反思,既有知识传授,又有示范引领,既有专题讲座,又有讨论交流。
这样的培训贴近教学实际,颇受参训教师欢迎。
今年“短期集中”培训到课率均在98%左右。
到现在,我们已完成“小学阳光师训”493人,“小学教师综合素质提高培训”491人,“初中教师综合素质提高培训”680人,协助市级“初中阳光师训”438人,“小学高效课堂”培训480人,远程岗位职务培训462人,共计3044人次。
目前正组织247名教师参加校本研修远程培训学习,本周开始组织50名教
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