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“我们一向重视写,为了写而重视读,读是为了写。
”
可见听、说、读、写能力的是相辅相成的,不可偏颇。
这些既是对教师教育的要求,也是学生语文能力的具体体现。
而当今中学生语文学习状况如何呢?
用一个字来概括:
“差”。
许多中学生连假条的格式都不会,说话语无伦次,表达不清,错别字连篇,实在令人担忧。
能说会写,口笔兼长,正如鸟之两翼,车之两轮,这已成为现代实用人才综合实力的两大基本能力的标志。
口语交际能力如此重要,可是现实中的许多中学生口语听知能力和表达能力却很差,他们不能迅速而准确地领会听知材料,说起话来结结巴巴,辞不达意,不讲逻辑,罗罗嗦嗦,语病频频而不自知,这就是缺乏训练导致的结果。
阅读是中学语文教学的中心,是一个名篇名作的阅读、消化过程。
很多学生读了作品往往是囫囵吞枣,一知半解,字、词、句意义的妙处不能理解,语段、篇章结构的优劣不能辨别,作品的深层意义更无从领会。
造成此类状况的一个重要原因是学生课业重,阅读量少,视野狭窄所致。
听、说能力是语文能力中两个重要的方面,很多学生听力低下,反应迟钝,往往听不懂或不会听,甚至还有能写不会说的奇怪现象。
这与“重读写,轻听说”的传统有着密切的联系,又与语文应试以书面表达为主的形式有关。
写作是中学语文教育的目的,也是难点。
许多学生一提起作文就害怕、就头痛,提笔难书或是下笔无言,更有甚者错字、别字、白字连连,词不达意,离题万里,不知所云。
学生们学习的现状实在令人担忧,归根结底,这是由于学生知识面狭窄,视野狭小所致。
这不仅是学生个人学业问题,还关系到社会整体文化素质,关系到二十一世纪中国综合国力和社会的长远发展。
因此,我们必须正视这一现象,关注这一问题。
二、开拓视野的方法
针对当前学生的学习现状,有识之士对中学语文教育进行了多方面的探索与研究。
老一辈教育家叶圣陶、吕淑湘、张志公等在教育理念、教育思想上做出了不懈的努力,当代一些教育家如于漪、魏书生、钱梦龙、宁鸿彬等在教学实践中进行了大胆的探索,总结出不少语文教学的好方法、好经验。
尤其是张孝纯先生的“大语文教育思想”对改变当前中学生听、说、读写能力差,视野狭窄等有着重要的意义和积极的作用。
张孝纯先生认为,语文教育应该突破了传统语文教学的封闭型,创造了开放型语文学习观。
这就要求把语文教育纳入社会生活的广阔的天地,使学生不论在学校、家庭还是社会,无论是读书、看报、看影视、听广播还是社会交往,都可以有意识地学语文、用语文。
其次是强调语文教学的整体性。
这就要求学校、家庭、社会教育结合,语文学科与其他学科相互配合,教师的主导性与学生的积极性相统一。
这与九年义务教育初中语文教学大纲提出的:
“在教学过程中,开拓学生视野,发展学生智力,激发学生热爱祖国语言的感情……”的思想是不谋而合的。
为了开展“培养能力,开发智力,发展个性,健全人格”的真正意义上的素质教育,搞活语文教育,创设一个新的语文世界,如何去开拓视野,全面提高学生的语文素质呢?
(一)运用多种手段拓宽课堂
教师是课堂教学的主导者,对课堂教学的内容、教学进程的安排,教学方法的选择,教学信息的处理等,教师须谋定而后动,按照语文教学的规律组织语文课堂教学,充分体现教师在这一环节中的定标、导向、控制作用。
学生主体是就教育对象而言的,它要求教师在教学指导中,眼中有学生、心中想学生,一切为了学生,把学生是否扩大了思维空间,掌握了思辨方法,产生了创新冲动,激发了求知愿望,获得了语文知识作为衡量课堂教学成败的标志之一。
所以,教师应充分利用自身广博的学识,雄辩的口才,对所教学的内容准确把握,深挖文章的内涵,举一反三,引导学生积极思维,拓展课堂的空间以达到拓宽学生视野的目的。
1、课堂为本
语文教学怎样占领课堂教学这块主阵地?
在课堂教学中如何体现课堂的本源性,根本性呢?
我认为,语文课堂教学须处理好四个关系。
一是主导与主体关系;
二是基础与能力的关系;
三是教材与资料的关系;
四是学习与运用的关系。
在课堂上,应让学生多读。
读是对作品的认知,是写的基础。
通过多读,加强学生语文积淀和知识的储存。
“读书破万卷”才有“下笔如有神”。
应引导学生广泛地阅读古今中外名篇及优美的时文,培养语感,接受美的熏陶;
教师还应启发学生读、思、研结合,通过未读的推测、初读的印证、细读的用心感受,再反复研讨,体验作品那一幅幅生活图景以及字里行间的韵味,把握全文主旨。
当然,还可以设置专门的阅读课,读书看报。
这样,读就不再是情节的简单熟悉,而是由表及里的语文探索,学生的视野就会逐渐开阔。
听、说是语文教学中的薄弱环节。
好的文章不紧要读,还有引导学生听,听别人读,听艺术家读,听出味道来,在听的过程中感受领悟文学的魅力、语文的魅力,在潜移默化中,增大知识积累。
说方面,最好能实行“课前五分钟说话”活动。
古人诗云:
“绿荫不减来时路,更添黄鹂四五声。
”在常规的五分钟说话中,有意识地强调一些说的方法,变换一些说的形式,那么整个活动就会别有一番情趣,更能吸引学生。
归纳起来,“说”大致有以下五种形式:
(1)自由侃谈
就是让学生口头描述与语文学习有关的事件,只要是能启发学生,创设轻松的课堂气氛,消除学生压力的任何话题都行。
(2)自主问答
指导老师与学生、学生与学生之间就一篇文章中的重点、难点、疑点置疑,或就学生的“说话”内容提问、解答。
这样逼迫学生经过分析、综合、抽象、概括等形式交流思想,创造性地选择和组织语言材料。
(3)自愿品评
即对周围最近发生、发现的人、事、物乃至一本书、一篇文章进行自由品评,以此明晰个人见解,阐述个人观点。
(4)自如演讲
此项训练不限题材、体裁,要求学生自选材料、自找话题,充分展示个性以提高“演讲”的技巧。
(5)自发辩论
教师在一定时期内,针对一些敏感的、热门的话题给出一些论题,让学生在五分钟之内自发自由辩论。
为了巩固“说”的效果,不管采用哪种形式的“说”,每人都要准备笔记本,听者一定要动笔,或记梗概,或记重点词句,或详记全部内容。
让说者有所得,听者有所获,既养成良好的听说习惯,又训练了学生的瞬间反应能力,创造思维力和简洁表达能力,让学生在听、说、读、写的过程中学会听、说、读、写。
在初中阶段,课前五分钟说话应有哪些内容呢?
“语文学习的外延与生活的外延相等”,这说明语文学习的内容无处不在,语文延伸的点无处不有。
但在限定的五分钟的说话训练之内,要让学生说得好,说得妙,感受到“说话”的乐趣,就得根据学生不同的年龄特点、身心发展规律、认知水平和学习能力,并且密切联系学生的经验世界和想象世界,按年级分阶段循序渐进地科学安排训练内容。
七年级:
调动兴趣,实现敢“说”。
部分七年级学生,对上台讲普通话存在着畏惧心理。
此时,训练程度要小,要寓教于乐,启智广趣。
比如先背诵诗句篇章、名人名言,再鼓励学生讲述一些简单的笑话、小故事、寓言、童话等。
要求不宜过高,克服学生羞涩与胆怯心理,调动说话的“兴趣”,燃起“想说”之火,因为这时哪怕是一点小小的成就感,也能激发学生努力奋进。
具体内容如下:
日常对话;
简要复述、讲故事;
自我介绍;
成语典故;
词语接龙;
日记大家听;
置疑解惑;
一周新闻发布会;
自由辩论;
我与广告词;
自由演讲;
专题演讲;
即兴演讲等。
八年级:
闪现智慧,激励“愿说”。
经过一年的锻炼,讲台不再陌生,害怕心理已消除,这时应让每个学生“置身事内”,充分表现个性,并尽可能激发学生的创新意识,变“要我讲”为“我要讲”,而且结合学生语文基础知识和基本技能的积累,将说话重点转入语言的锤炼、思维的拓展方面,从而训练学生说话的巧妙度、有效度和生动性。
具体内容为:
自由交流;
描述性复述、讲故事;
自我推荐;
语文开心词典;
句子接龙(语句接龙);
好书大家谈;
有问必答;
焦点再谈;
专题辩论;
我为……解说(解说词);
九年级:
展示个性,培养“会说”。
这一阶段,无论从年龄、知识、阅历等方面来说,都应是说话训练的最佳阶段。
除了一般的分析、综合、表达外,还必须清楚地阐明自己的观点、立场,并对之进行证明,从而训练学生说话的敏捷度、中肯度和技巧性,最后成为叶圣陶先生所说的“精于思想、富于感情、善于表达”的“会说”者。
情景对话;
创造性复述、讲故事;
自我欣赏;
学作品赏析;
话题(文段)接龙;
名牌大家评;
巧问妙答;
一日要闻采播;
正反辩论;
我为……献辞(元旦、国庆、教师节……);
即兴演讲等等。
教学结构上,我们要变“一言堂”为“精讲多练”。
我们提倡“精讲多练”,不是不讲析,而是有选择地精讲,不重复,不罗嗦,画龙点睛,有的放矢,只选讲课中关键之处,有几个重点难点的课文要反复慎重选择,选择最关键的一个要点,思想内容、层次结构、语言运用、板书设计、知识演绎成为能力的训练都要紧紧围绕这一要点进行。
如《羚羊木雕》,只从“奶奶说:
‘算了吧,这样多不好!
’不同语言展现不同人物性格特征的写法。
”这一关键要点切入。
课堂教学的各个环节都围绕这个教学支撑点,教师充分利用多种教学手段,精心设计多个训练点。
如:
a、分角色朗读课文;
b、找出爸爸、妈妈、奶奶、“我”、万芳的不同语言并讨论分析他们的不同性格特征;
c、爸爸、妈妈执意让“我”取回羚羊木雕,奶奶却说:
“算了吧,这样多不好!
”你同意谁的观点,为什么?
还给学生一个宽松的学习空间,放其手脚,令其听能全神贯注,说能畅所欲言,读能抑扬顿挫,写能洋洋洒洒。
这样有目的、有层次地训练各个知识点,培养他们的思考、理解和审美能力,促成知识演绎成能力转变,从而品味到语文天地的无穷乐趣,博大精深,激起学生学习语文的积极性,焕发学生学习语文的主体意识,并在学习的基础上有所创新。
教学形式上,变“单向型”为“网络型辐射型”。
贫困山区中学语文教学要避免千篇一律、千人一面、课型单一等现象。
语文教师应该努力改变“单向灌输知识”为“教师与学生、学生之间的多向交流”的开放型教学。
以高效、低耗、速成、愉快而著称的“暗示教学法”就是其中的一例,它大量运用了学生与学生间的互动,如角色扮演、游戏、讨论等,使教学兼单向、双向和多向交流的多重色彩,形成一个信息交流的立体网络,极大地调动学生的积极性,提高学生的参与度和教学效果。
教师教会学生要打破唯一答案的思维定势,打破照本宣科的陋习,极力创造和谐、平等、民主的教学氛围,让学生积极主动地参与教学。
设计学习目标,探讨学习方法和解决疑难的能力,师生互动,取长补短,集思广益,教学相长。
这有利于学生开发智力,渗透悟性,陶冶情操,开拓创新。
课堂讲授时,要通过内引外联多方比较的方式,把教学引向深入,触类旁通地点拨启发,训练学生,让他们由点及面,举一反三,扩大课堂教学的张力,拓展学生的知识视野,文化视野、审美视野。
(1)引。
即把学生已有的生活经验引入阅读,把未知的东西引入相关的内容,增强课堂的张力,激发学生学习兴趣,拓展学生的知识视野。
如讲《论语》十则,可适量引申儒家经典文化、典故来激趣。
(2)联。
利用课文知识,广泛联系、延展,向四周的生活辐射,激发学生思维。
如讲《孔乙己》,学生已了解孔乙己
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