小学二年级语文下册全册第七单元教案Word文档下载推荐.docx
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、谈话激趣:
同学们,今天我又要给大家介绍一位新朋友,她叫玲玲,她在生活中也遇到了不高兴的事,我们愿意帮助她吗?
(相机板题)
2、观察揭题:
教师分别出示准备的两幅画。
启发:
这两幅画有什么不同?
你认为哪幅画更好一些呢?
今天我们就来讲一讲,这两幅画的来历。
(板题)
对话平台
初读
、自由读课文,边读边想:
课文里写了一件什么事?
并划出本课的生字、词语,读准字音。
2、同桌合作识字。
互读、互听、互纠,交流识字记字的方法。
3、游戏巩固识字。
可以根据课文设计“蜜蜂采蜜”、“帮小蜜蜂找家”等。
组织学生识字,或者引导学生说出平时的一些识字游戏,由学生组织进行识字练习。
4、分段指读课文,师生评议,正音。
(以读文为基础,以识字为重点,以多种形式的游戏活动为手段,突出低年级的教学重点。
)
朗读
、组内读文,互相评议。
思考:
课文写了一件什么事?
2、组织学生交流读书感受。
引导学生用自己的话,说出对主要内容的理解和感受。
弄清故事的起因、经过和结果,理清顺序。
从整体上把握课文内容。
起因:
画弄脏,来不及画。
(坏事)
经过:
在弄脏的地方画了只小花狗。
(积极动脑思考)
结果:
得了一等奖。
(好事)
(引导学生从整体上把握课文的内容,引导他们自读自悟,培养了学生的语言表达和思维能力。
有利于学生对课文内容的理解。
写字
、出示“我会写”中的“叭、玲、狗、糟、楼梯”。
引导学生观察字在格中的位置,小组交流。
2、重点范写。
“糟、楼梯”,边写边提醒这几个字词各组成部分要紧凑及个别笔画的书写。
3、学生练写,引导学生评议。
第二课时
复习
、猜字游戏:
学生读字、词,书写,同桌互相纠正。
2、分段指读课文。
回顾课文内容。
研读
、出示文中涉及的两幅画,引导学生读书。
一件坏事是怎么变成好事的?
2、学生自由读课文,合作读书,画出有关句子,细致地理清故事发生的经过。
3、读书汇报。
教师可以结合玲玲和心情变化点拨学生,也可以抓住人物的语言来帮学生理解课文。
在理解过程中,适时地抓住重点的词句,增强学生的感悟。
如:
(1)抓住玲玲的心理变化:
启发学生思考:
课文中玲玲的心情发生了怎样的变化呢?
她为什么有这样的变化呢,找出相关的语句,说说自己的发现。
(高兴(完成画作)------伤心(弄脏画面)-----满意(巧添小狗)。
在此基础上,引导学生把相关的语句找到,练习体会人物心情,有感情地朗读课文。
(2)抓人物的语言:
课文中爸爸和玲玲的对话很多,从他们的对话中你有什么发现?
找到相关的语句读一读,想一想。
引导学生结合人物语言,理解人物和故事中蕴含的道理,教师相机点拨。
A、“爸仔细地看了看,说:
“别哭,孩子。
在这儿画点儿什么,不是很好吗?
”可启发学生思考:
“仔细地看了看”是什么意思,可不可以去掉?
为什么爸爸不直接告诉玲玲呢?
B、“玲玲想了想,……小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。
玲玲满意地笑了。
”玲玲会想什么?
“玲玲满意地笑了”说明什么?
如果是你,会想些什么?
4、讨论:
你从爸爸与玲玲的对话中体会到了什么?
5、指导学生进行有感情地朗读。
分角色朗读,深化对课文的理解。
(教师可以结合实际情况,选择其中的一种思路,引导学生理解课文。
在尊重学生个性的理解的同时,要务必引导学生抓住重点词句理解课文。
培养学生阅读能力,指导学生读书方法,在读书中丰富学生的情感体验,从故事蕴含的道理中受到教育影响和启迪。
感悟
、读了课文,你想对爸爸和玲玲说些什么?
2、在生活中,你遇到过这样的事吗?
今天的故事给了你怎样的启发?
3、把爸爸说的富有哲理的话积累起来。
(升华学生对的理解,丰富学生的体验,促进学生的积累,培养学生处理生活事件的能力。
、出示“我会写”中的“肯、脑筋”,引导学生观察。
2、学生尝试书写,教师巡视点拨,同桌互相评议。
(结合书写任务较轻的实际,引导尝试书写,培养学生独立写字的能力和信心。
伴教锦囊:
词语解释:
端详:
仔细地看。
仔细;
细心
相关链接:
一个能思考的人,才是一个力量无边的人。
-----(法巴尔扎克)
要学会思考,不要一碰到困难就向别人伸手。
---------(美
爱因斯坦)
冷静思考的能力,是一切智慧的开端,是一切善良的源泉。
----------(奥
弗洛伊德)
阅读在线:
换个角度看问题
有个年轻人为贫所困,便向一位老者请教。
老者问:
"
你为什么失意呢?
年轻人说:
我总是这样穷。
你怎么能说自己穷呢?
你还这么年轻。
年轻又不能当饭吃。
年轻人说。
老者一笑:
那么,给你一万元,让你瘫痪在床,你干吗?
不干。
把全世界的财富都给你,但你必须现在死去,你愿意吗?
我都死了,要全世界的财富干什么?
老者说:
这就对了,你现在这么年轻,生命力旺盛,就等于拥有全世界最宝贵的财富,又怎能说自己穷呢?
年轻人一听,又找回了对生活的信心。
美国心理学家艾里斯曾提出一个叫"
情绪困扰"
的理论。
他认为,引起人们情绪结果的因素不是事件本身,而是个人的信念。
所以,许多在现实中遭遇挫折的人,往往认为"
自己倒霉"
,"
想不通"
,这些其实都是本人的片面认识和解释,正是这种认识才产生了情绪的困扰。
实际情况是,人们的烦恼和不快,常常与自己的情绪有关,同自己看问题的角度有关。
能否战胜挫折,关键在于任何情况下都不被一时的失意和不快左右,永远怀着希望和信心,就能从逆境和灾难中解脱出来。
概而言之,任何事情都不是绝对的,就看你怎么去对待它。
换个角度看问题,常能海阔天宽。
---------摘自《焦点》
蜜
蜂
引
路
讲读课文《蜜蜂引路》,是一篇记叙文。
记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线,利用蜜蜂作向导,终于自己找到了养蜂人的故事。
说明列宁是个善于观察,认真思考的人。
课文故事性强,情节吸引导读者,且内容短小。
爱听故事是小学生们共有的特征。
教学中,要抓住课文内容和语言上的特点,引导学生仔细阅读课文,边读边想,充分利用课文的插图,引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。
结合重点词句,熟读课文,理解课文内容,让学生初步懂得,遇到疑难事情的时候,要仔细观察,认真思考,找出事物之间的联系,进行周密合理的推理判断,就有可能找到解决问题的办法。
、会认6个生字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的,有感情地朗读课文。
、生字词语卡片、插图或。
2、了解列宁的生平,阅读列宁的故事。
第一教时
、谈话激疑:
同学们,当我们想去一个地方,却不知道路怎样走,你通常会想什么办法呢?
(学生交流),那你们听过蜜蜂也能当向导吗?
今天我们就来共同读一个故事---------《蜜蜂引路》(板题)
2、谈话激趣:
同学们,你们了解蜜蜂吗?
可是你们知道蜜蜂能给人带路吗?
教师相机板题。
(小学生大多喜欢小动物,从对蜜蜂的了解引入课文,激发学生读文热情,交待了主要内容。
感知
、自由读课文,你喜欢的符号标出本课的生字、词语,读准字音,不太熟练的地方多读几遍。
⒉、边读边想:
3、组内合作识字:
互读、互听、正音。
4、教师引导:
鼓励学生小老师,教同学们认识生字,重点交流识字记字方法。
5、游戏巩固识字:
让学生说出一种识字游戏方法,并让该生当小老师主持游戏,巩固识字。
6、指读课文,检查识字和朗读情况,师生评议,正音。
(抓住低年级教学的重点,突出识字教学,引发学生自主识字的热情,充分尊重学生识字的个性经验,转换师生角色,培养学生能力。
、引导学生寻找故事发生的起因。
学习课文第一、二自然节。
2、组织学生读书,引导阅读交流。
(1)边读边画,故事发生的时间、地点、人物。
相机理解“附近”的意思(可以语言叙述,可以画画表示。
(2)体会列宁为什么要去找养蜂人?
理解“常常”和“往常”的意思(引导学生换词或造句理解。
)结合课文内容,用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的的原因。
3、联系事情结果,引发学生读书兴趣。
思考:
列宁能找到养蜂的人吗?
从列宁的话里,你知道他是如何找到养蜂人的?
结合阅读课文最后一自然节,体会故事情节的生动性。
通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。
教师适时启发思考:
蜜蜂是怎样引路的呢?
(为下堂课教学做准备。
(抓住故事情节上的特点,从因、果入手,适时地进行语言文字的训练,培养学生语感,训练学生思维。
同时引导学生寻找列宁如何找到养蜂人的答案,激发学生研读故事经过的热情。
为下文的学习做了铺垫。
、出示“我会写”中“附近、谈、派、引、列、蜂”
2、引导学生观察生字的特征,想办法记住这些字,找出难点字和书写上应该注意的问题。
3、教师范写难点字,强调重点笔画。
如:
谈:
右边上面的“火”字一捺变成“点”;
派:
右边不要写成“瓜”字。
4、学生练写,共同评议。
优秀作业展示。
(重点指导本节课中出现的生字,教学中应该在识字的环节加强识记字的交流。
指导写字时要注意引导学生自主识字写字。
、读写词语,利用生字词语卡片,组织学生读写。
同桌互相检查评议。
2、指读课文。
回顾上节课学习的内容。
讨论
、提出问题,引导读书:
列宁是怎样找到养蜂的人?
2、合作学习:
结合插图,想像人物的语言、动作、神态和心理。
读课文第三、四自然段。
想想列宁的住处,花丛,园子,小房子各在什么地方。
想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。
教师巡视,指导学生读书,启发学生可以用语言叙述过程、画路线图、表演等方法。
3、汇报交流:
鼓励学生采用自己的方法,展示自己的读书收获,教师相机引导。
学生用画画加辅助语言的形式,画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物,然后按课文内容进行叙述。
教师可以
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