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(1)放《沁园春 雪》课文朗读。
(2)学生朗读课文。
(3)简介写作背景。
3、问题探究
(1)请一学生朗读上阕。
(2)品读前三句。
①这三句在上阕的作用:
总写了一个壮阔雄奇、玉砌银装的冰雪世界。
②由此可见上阕的结合特点是什么?
先总写,后分写。
③“千里冰封”、“万里雪飘”两句在情态描写上有何不同?
(3)品读分写部分
①“望”所管辖的句子是哪些?
由“长城内外”到“欲与天公试比高”。
②品读“长城”、“大河”几句。
A、“惟余莽莽”的意思。
B、本词写黄河与一般表现黄河的作品在情态描写上有何不同?
C、文章这样写“长城”、“大河”表现了什么?
D、用了什么修辞手法?
③品读描写群山、高原的几句。
A、用了什么修辞手法?
B、为什么觉得群山像银蛇在舞动,高原像一只只白象在奔驰?
C、“长城”、“大河”和群山、高原的描写,情态上有何不同?
学生讨论、回答,教师明确。
④品读最后三句
A、“须”的意思是什么?
B、思考:
这几句写的是否眼前所见实景?
用什么修辞手法?
有何作用?
(三)教学总结
1、全放朗读
2、小结:
①修辞手法小结 ②表达方式和内容概括
(四)布置作业
第二课时
复习旧课
1、前二句有什么作用?
为什么不用“赞美”而用“折腰”?
2、“惜”的作用与上阕哪个词相近?
3、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么?
运用什么修辞手法?
4、诗人对“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”和对“成吉思汗”的评价态度是否一样?
分别体现在哪些词语上?
5、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解?
6、这一部分在表达方式上有何特点?
“俱往矣”前后有何联系?
表达了诗人怎样的思想感情?
学生分小组讨论,举手回答,其余同学评价。
(三)朗读训练
2、雨说 郑愁予
1、反复诵读,感受诗中“雨”的象征意味。
2、把握诗中意象,体悟诗意,初步培养学生解读意象和品味、意境的能力。
3、体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
4、理解诗中饱含的深情。
二、教学过程
古诗“好雨知时节,当春乃发生”写出诗人杜甫对“及时雨”的喜爱;
“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”写出了春雨的湿润柔和;
今天我们将随着台湾诗人郑愁予的诗去听“雨说”。
(二)朗读课文,整体感知
1、朗读课文三遍:
①第一遍:
指定一名学生朗读,请其他学生正音。
注意小黑板出示的字词的音、形。
②第二遍:
在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
学生两人一组,自读自评,体会诗歌的音韵美。
③第三遍:
齐读,读出感情。
(三)欣赏品味
1、倾听雨的诉说。
伴随音乐,学生代表朗读诗歌,其他学生一同倾听雨的诉说。
在诗中,雨说了什么?
学生归纳每节内容。
2、诉说对雨的理解。
(1)说说雨中的诗情画意。
教师:
诗歌的语言是凝练的,于凝练的语言中透出丰富的意象。
下面,请同学们结合诗句品读,用具体的语言描述出这份诗意,这种画意。
学生分小组讨论后交流。
(2)说说雨的浓情厚意。
①教师:
在诗情画意中,雨在自述,不知同学有没有感受到它的浓情厚意,请在“___的春雨,___”的句式中填入恰当的词语,感受雨的情意。
②教师引导学生重点抓住第一节和第五节,比较春雨到来前后大地景物的变化,探究冬景的象征意义。
比较阅读第一节和第五节在内容和结构上有什么联系?
③联系诗歌的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”以及诗中“只要你们笑,大地的希望就有了”,提示学生思考为儿童而歌的原因。
④思考“教你们勇敢地笑”的深刻内涵。
(四)探究学习拟人手法
1、比较词典中雨的概念和诗歌《雨说》中雨的形象,说说诗歌中的雨有没有体现春雨的自然特征。
学生讨论,结合具体诗句,谈谈自己的观点。
2、师生小结
3、仿照课文的拟人手法,写一节小诗《___说》
(五)、教师总结
(六)布置作业
3、星星变奏曲 江河
1、了解朦胧诗的特点及背景。
2、理解“变奏曲”的含义。
3、理解文中比喻句的含义。
一课时
(一)情境导入
以郭沫若写的《天上的街市》引入。
(二)朦胧诗简介
(三)整体感知
1、学生朗读课文。
2、诗中的星星象征什么?
诗人反复咏叹星星表达怎样的渴望?
3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
(四)问题探究
1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》?
2、诗中多用比喻,理解一些句的寓意:
如“每一首诗都是一群颤抖的星星”、“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”、“寂寞地燃烧”。
学生分小组讨论、回答。
(五)课后练习
1、反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”探究下列问题:
(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚,这给你怎样的感受?
(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,表现了怎样的意境?
(3)如何理解“闪闪烁烁的声音从远方飘来”和“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗。
(六)拓展延伸
试仿写句子,以“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗,表达一种企盼。
(七)布置作业
4、外国诗两首
1、了解浪漫主义与现实主义的特点。
2、分析写景诗的意境及特点。
3、学会欣赏和热爱大自然,培养学生的生活情趣。
二、课时安排:
二课时。
以我国浪漫主义诗人屈原与李白引出英国浪漫主义诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》。
(二)整体感知
1、教师范读。
2、学生朗读。
3、让学生说出读完该诗的感受和体会。
(三)研读赏析
分小组讨论:
这首诗在构思上有什么特点?
学生讨论,教师适当提示,学生回答。
(一)导入,作者简介
(二)赏析、归纳这首诗的内容,并体会诗歌所描写的意境美。
第一节:
写夜的静谧。
第二节:
写溪水的歌唱。
第三节:
写月光下自然的美丽。
第四节:
再次写月色的美丽。
(三)结合课后练习二的训练
1、用自己的话,描绘所写的夜景。
2、这首诗传出诗人怎样的心境?
(四)反复朗读这首诗,体会诗中所描绘的美景。
(五)布置作业
5、敬业与乐业 梁启超
1、培养学生按目的筛选材料并加以分类整理的能力和不断积累的习惯。
2、总结文章所运用的论证方法。
3、认识敬业乐业的意义,培养敬业乐业的职业精神。
二、教学时间:
请几位同学上台交流有关梁启超的生平事迹。
1、学生阅读课文,分小组讲一讲自己归纳的段落大意,然后发动学生评议。
说说全文的中心论点是什么?
2、课文中多处引用《论语》、《礼记》、《老子》、《庄子》等古代曲籍的论述,逐一抄录这些论述,认真想一想它们的意思和作用。
3、这是一篇演讲稿,需要有充沛的感情去讲述,请全班同学有感情地把课文朗读一遍。
(三)小结
(一)问题探究
1、全班朗读课文第二部分,思考:
第二部分又可根据内容的不同划分为几个层次呢?
2、作者是如何做到中心论点和各分论点之间的统一的?
3、总结归纳文章为证明论点运用了哪几种论证方法?
学生分小组讨论交流,举手回答,教师明确。
(二)拓展延伸
参照文中举例论证的方法和道理论证的方法,根据自己的理解,试着为“有业之必要”列举几条理由,或为“凡职业都是有趣味的”提供几个例子。
(三)布置作业
6、纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 雨果
1、领略两位出人物的思想光辉。
2、品味雨果饱含激情、诗化的语言。
3、了解演说的特点
让学生把搜集到的有关雨果、伏尔泰的相关资料在全班展示交流。
1、全班有感情朗读课文。
2、体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言,并选择几个最能代表这种语言风格的段落自由朗读。
(三)问题探究
从雨果的演讲中,可了解到伏尔泰为人类文明做出了怎样的贡献?
雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始?
(四)朗读并品味语言
1、他受到诅咒、受祝福地走了;
受到过去的诅咒,受到未来的祝福。
先生们,这是荣誉的两种美好形式。
2、我们就为这微笑感动。
这微笑里含有黎明的曙光。
3、我们感到,从今以后人类最高的统治权力将是思想。
4、既然默认出自王座,就让光明从坟墓里出来!
(五)总结演说稿的特点
学生先谈,教师小结
(六)小结
7、傅雷家书两则 傅雷
1、阅读两封信,体会信中感人的舐犊之情。
2、品味文中具有深刻含义的句子。
3、思考作为新时代的青年应以怎样的态度来迎接生活的挑战。
一课时。
1、分小组朗读课文。
2、说说在这两封信中傅雷是怎样分别对儿子的问题进行教育的?
3、说说傅雷希望儿子成为一个怎样的人?
学生分小组讨论、交流、举手回答,教师明确。
傅雷在给儿子的另一封信中曾说过:
“我高兴的是我又多了一个朋友,儿子变了朋友,世界上有什么事可以和这种幸福相比呢?
”从这两封信来看,这种“父子如朋友”的境界体现在哪里?
分小组讨论、回答。
(四)品味语言
默读课文,找出你最喜欢的段落,细细品读,说说你为什么喜欢?
(五)小结
8、致女儿的信 苏霍姆林斯基
1、通过阅读,整体把握文章意思,品味含义深刻的语句。
2、体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。
3、了解爱情的真谛,树立正确的爱情观。
以《梁山伯与祝英台》的故事引出人间真挚的爱情,并引出本文。
1、朗读课文,注意揣摩写信人的心理和语气。
2、浏览课文,理清文章脉络。
提出自己的质疑,分小组讨论:
1、你是如何理解爱情的?
2、如果你拿文中同样的问题问自己父母,可能得到的答案是什么?
3、文中的“我”对此的态度如何?
4、“我”为何没有正面回答女儿的提问,却说到了我少年时代和祖国玛利亚所讲的故事?
这样写有什么好处?
5、复述第7-24段中的故事,并谈谈你的感受。
(四)拓展延伸
谈谈你对青少年异性交往问题的理解。
9、故乡 鲁迅
1、朗读、品味关键词句,理解小说的主题。
2、把握背景,分析特定时代中的人物。
3、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
三课时
(二)背
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