透过放大镜的光语文Word格式.docx

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生：

有玻璃。

透明的纸。

透明的塑料纸。

还有水。

放大镜。

很好，我们今天先来研究光通过玻璃后，会有什么变化。

其他物体对光的影响可以在学了这节课后，以同样的方法继续研究。

［评析］这个环节还暗含着一个分类的内容：

像镜子这样的物体会反射光，而像玻璃这样的物体会让光通过，从而深化学生对“光与物体”的相互作用的认识。

二、确定本课研究重点

由于各种不同的需要，人们将玻璃做成了不同的形状，请同学们看教材P59右上图，我们来了解一下。

（教师展示实物，引导学生认识平板玻璃、放大镜、凹透镜和三棱镜的主要特点）研究完这些物体需要较长的时间，我们这节课有重点地来研究放大镜，下节课我们再来自主地研究其他玻璃。

［评析］教师通过两次筛选，将研究的切入点压缩到“一英寸宽”，低年级学生应避免过于宽泛的研究主题。

放大镜学生不陌生，研究难度适中，选择放大镜为研究范例比较适合，学生知道怎样研究放大镜后，就可以用两样的方法研究其他的透镜。

请各组上台领取一块放大镜，仔细观察它，看看能有什么发现。

（同学们领取材料，分组观察、研究，时间约5分钟）

［评析］这个环节可以了解同学们已有的知识和经验，激发研究兴趣，积累问题素材，为后续学习打下基础。

同学们发现什么了吗？

我发现，放大镜可以将字放大。

我发现，用放大镜看远处的房子是倒的！

生（笑）：

放大镜把张嘉琪的眼睛放得好大！

放大镜的中间比较厚。

那它的旁边呢？

生（齐）：

比中间薄。

所以人们把这种玻璃叫放大镜，也叫凸透镜。

还有什么发现？

我看书上写的，放大镜还可以点燃火柴。

我是猜的，不知道对不对。

请大胆说。

我想，放大镜可以把阳光加热，就点燃火柴了。

你说出了自己的猜想，很好，等会儿我们用实验来验证你的猜想对不对，好吗？

同学们还有发现吗？

没有了。

［评析］对于学生没有证据的猜想，教师没有简单地否认，而是引导学生用实验的方法验证，培养学生正确的研究态度。

那——关于放大镜，同学们有什么问题？

为什么放大镜能放大字？

为什么放大镜能点燃火柴？

放大镜还有什么用处？

放大镜是怎样做出来的？

放大镜真的能加热阳光吗？

这些问题的范围很广，其中第3、4个问题，查资料或问家长就可以解决，下课前我也可以告诉你。

另外三个问题我建议大家研究光通过放大镜后，前进路线有什么变化？

研究结果就可以解释这几个问题。

（教师板书：

光通过放大镜后，前进路线有什么变化？

）

［评析］教师将同学们的问题进行了分类，能直接回答的就可以告诉学生，值得探讨的再组织学生探究。

学生所提的问题往往有很强的随意性，其中带有“为什么”的问题涉及事物的原理，是不好做实验的。

教师将其转换为研究光的路线变化这个课题。

鉴于学生能力现状，适当的引导是有必要的，而且这个实验研究学生能够操作。

至此，本课进入重点攻坚阶段。

三、实验探究，获取事实与证据

请同学们小组讨论两个问题——你估计光通过放大镜后，前进路线会怎样变化？

怎样用实验证明自己的猜想是正确的？

用图画的形式画在《科学记录本》上，可以参考教材P59面的图，欢迎设计出与众不同的实验来。

（小组讨论，绘制示意图，教师巡视，并参与小组讨论。

时间约5分钟）

［评析］用画图的形式表达实验设计方案是一种简便易行的方法。

由于本课的重点不是培养学生设计实验的能力，所以，为降低教学难度，教师允许学生参考教材上的实验设计，同时，鼓励自主创新的设计。

下面我们来交流设计方案，老师现在站在教室的中间，请同学们朝中间坐着，围成一圈，汇报的同学声音大些，其他同学应该怎样听？

应该聚精会神地听。

不能讲小话。

对，你还应该眼睛看着汇报的同学，仔细地听，看他说的对我们的设计有什么启示。

如果他有讲得不对的地方，在他讲完后，提出来大家讨论。

［评析］学会倾听，是现阶段科学教学中的一个难点。

教师的提示从三个方面保证了倾听和交流的效果：

1.座位形式。

同学们围成一圈坐着，形成互相交流的场面。

2.动作要求。

听众眼睛看着汇报人，能帮助集中注意力。

3.思维要求。

要听出其他小组设计的优缺点及启示，思维活动必须同时跟上。

现在哪个小组来给大家汇报一下本组的实验设计？

我们组设计的跟书的差不多，用三个激光笔从放大镜的上面、中间、下面射过去，再观察光前进的路线有没有变化。

其他小组呢？

跟他们一样。

［评析］学生的实验设计能力有限，这个设计的难度也有些大，在有了参照设计之后，想不出更多的方案来了。

那我们就用这个方案，不过，每个组只能发一个激光笔，不能用来照射眼睛哦。

如果光通过放大镜后看得不太清楚，可以用点燃的蚊香营造一些烟雾，这样就可以清楚地看见光的路线了。

把实验结果画在《科学记录本》上。

有什么问题吗？

材料员来领取材料，开始实验吧。

（各组的材料员上台领取激光笔、蚊香、火机等，分组展开实验工作。

（教师巡回指导，有一个组持放大镜的同学手老发抖，引起其他组员的不满，教师指导他将放大镜竖立在桌上，将激光笔放在叠起的文具盒上，减少晃动；

在另一个小组，教师帮助同学们点燃蚊香，并用书将实验器材围在一个小空间内，烟雾的效果更好了。

其他组同学见了纷纷效仿。

时间约15分钟。

［评析］教师的指导起到了示范作用。

整个课堂气氛很活跃，但还是显得浮躁，学生间互相指责、埋怨声时有所闻，大声的喧哗不利于潜心研究，同学们的合作意识和能力有待提升。

四、描述、交流实验现象，形成结论

请同学们停止实验，蚊香头用水灭掉，将实验器材收拾好放到桌子下面一层。

（同学们收拾桌面，时间约2分钟。

请各组上台汇报实验中发现的现象，先将实验记录放在实物投影仪上，主要汇报三点：

一是我们猜想的是什么；

二是我们是怎样做实验的；

三是我们看到了什么，实验证明猜对了还是猜错了。

哪个组先来？

我们猜想光的路线不会有变化，结果猜错了。

因为，我们将光分别从放大镜的上面、下面射过去，看到光从上面进去时，往下拐弯了，光从下面射进去时，往上面拐弯了。

他说得很详细，第3小组的同学每个同学都听得很认真，值得表扬。

其他小组有没有补充？

我们开始猜想的是光的前进路线不会变化，实验中，我们发现光都往中间集中，只有中间的光没有拐弯，证明我们猜错了。

第7组的实验描述哪一点没有讲清楚？

他们没有把实验过程讲清楚。

是的，要说你是怎样做这个实验的。

我们把放大镜竖在桌子上，用激光笔照射放大镜，我们照了放大镜的上面、中间、下面，发现光穿过放大镜后，都朝中间集中了。

现在说得清楚多了。

有没有跟他们不一样的？

我们猜想的是光的路线会有变化。

我们把激光从上、下、左、右、中都射了过去，发现激光都会朝着中间转移。

我们猜对了。

我们还发现了一个奇怪的现象，将光斜着射向放大镜，光通过放大镜后也是朝中间拐弯的。

我们发现光通过放大镜后，在前面的书上形成了一个很亮的小点。

很好，同学们还有其他的发现吗？

［评析］对于描述实验过程的能力培养有待进一步加强。

由于汇报的内容比较多，学生急于表达的是结果，过程往往一带而过。

教师还应采取一些合适的评价方式，比如，采取现场评价、小组互评等，评价汇报人的语言描述详细不详细，声音清晰不清晰，图画得准确不准确，进一步促进本课教学目标的达成。

通过刚才的实验和交流，我们能够得出什么结论？

光通过放大镜后会拐弯。

光通过放大镜后会朝着中间拐弯。

放大镜能使光拐弯。

光通过放大镜后，前进路线会改变。

对了，放大镜确实有这个特点，能把通过的光朝着一个点聚焦。

在这个点就会形成一个很亮的小点，就像刚才这个组发现的一样。

［评析］同学们自己就可以得出结论，虽然不精确，但已经表明学生理解这个知识点了。

五、回顾、应用、拓展

现在，请大家看书P59中间的图，尝试着用刚才的结论解释先前提出的问题“为什么放大镜能点燃火柴？

”

［评析］应用掌握的科学知识来解释实际问题。

那个亮点的温度会很高。

我想是放大镜把阳光集中起来了，所以温度很高。

对，阳光有能量，它是热的，放大镜把通过的阳光聚焦到一个点上，它就很亮，很热，能把火柴头点燃。

明白了吧？

明白了。

开头还有同学问放大镜是怎样做出来的，我告诉大家，是用机器磨的，把玻璃磨得边缘薄、中间厚就成了一个放大镜。

还有同学问放大镜有哪些作用，请同学们看书P60面上图，除了望远镜、照相机、显微镜外，老爷爷戴的老花镜其实也是一个放大镜。

现在还有几分钟时间，操场上有阳光，我们去试试用放大镜点燃火柴，好吗？

生（欢呼）：

好！

要注意的是不能用放大镜看太阳。

另外，做的时候要想一想，怎样操作点燃得最快。

每个小组来领取几根火柴，拿到了就出去实验。

（学生领取火柴，分组到室外做实验，间或有成功的欢呼声爆发。

一会儿下课铃响，同学们陆陆续续回到教室，上交实验材料，下课。

［总评］

同样是放大镜的教学，可以有不同的教学方式。

谭老师根据湘版教材的安排，以培养学生描述实验过程的能力为重点，重视描述方法的指导，帮助学生用语言、图画等形式表述实验中观察到的现象，教学目标完成情况较好。

教师将学生关于放大镜的泛泛的提问转变为研究“光的行进路线变化”，经过这个转换，找准了问题的突破点。

因为放大镜的作用实际上都与光的路径改变有关，把它理解了，那些问题都会迎刃而解。

巧妙地选择突破点，能起到四两拨千斤的效果。

开始时有个学生猜想放大镜能把阳光加热，教师说后面将会用实验来证明，本来这是巩固知识的一个极好的结点，到本课结束教师却再也没有提这个猜想，显然是教师不应有的一个忽视。

本课结束前，教师还要引导学生再次提出新的问题，让学生带着问题走出教室，对于培养学生不断探求新知的精神，引入下一节课的学习，有着积极的作用。