观书有感教学设计及反思Word下载.docx
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a、教师谈话:
光会背还不行,能默写吗?
还要做一些准备工作,打开书,看看那些字在书写上要注意。
b、指导写字:
徘徊鉴渠
c、学生在作业纸上默写并自查(提示书写姿势,轻音乐)
二、图文结合,体味诗意
1、媒体出示:
半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。
a、指名读
b、这“半亩放糖”好理解,“一鉴开”怎么理解呀?
要是“一剑开”,老师肯定知道是诗人手持利剑,一剑把半亩方塘的水劈成两半,可这儿是“鉴”字呀?
c、理解“鉴”,出示:
鉴:
a、镜子(古代用铜制成)
b照
c仔细看;
审查
d、可作为警戒或引为教训的事
e、旧式书信套语
d、理解“开”(打开),教师介绍:
古代铜镜有镜袱盖着,用时打开。
指导理解“徘徊”(来回移动),引导串讲诗意。
相机板书:
清澈明净
e、教师小结:
查字典、借助插图、联系上下文都是学习古诗的好方法。
2.媒体出示:
问渠那得清如许?
为有源头活水来。
a、指名读诗句,理解“渠”(方塘)
b、诗人在问什么?
(引导说第一句诗意)。
诗人有答案吗?
你知道答案吗?
(引导说第二句诗意),相机板书:
源头活水
c、引导用“因为……所以……”、“之所以……是因为……”的句式串讲诗意。
d、教师反问:
如果没有这源头活水呢?
3、二读诗句,指导读出感情
4.教师范读全诗,学生闭目想象诗中描写的景象
四、文题勾联,感悟诗情
1、美读全诗
2、教师即兴创作《《观塘有感》,并将诗题出示在前面出示的四句诗上。
(附:
《观塘有感》:
半亩方塘不见开,一片垃圾在徘徊。
问渠哪的脏如许?
为有别人乱扔来。
)
3、学生发现错误后设问:
朱熹的诗中没有一处提到“书“字,都是写池水的清澈明净,我看不如就把他的诗改为《观塘有感》怎么样呢?
4、引导学生辩论,教师相机点拨:
这首诗以暗喻的手法告诉我们正像这源源不断的活水使方塘变得如此清澈明净那样,人的心智也是由不断读书,不断汲取新知识而更加敏锐,更加开豁。
5、小结:
诗人将读书后的感想化为生动的形象,既富有理趣,又充满诗情。
这种感受是对读书体会的,而不是对池塘的。
(媒体把诗题“观塘有感”改为“观书有感”)
观书有感教学设计及反思
1.正确、流利、有感情朗诵古诗。
2.理解诗句意思,想象古诗所描绘的景象,感受半亩方塘的美丽景色,明白活水对于方塘的重要性.
3.了解说理诗,知道这首诗蕴含的哲理,懂得不断读书,不断汲取新知识的重要性.
理解诗句意思,想象诗中描绘的美景。
领悟诗中蕴含的深刻哲理。
了解诗借景喻理的特点。
教学过程:
一.激情导入
1,同学们,我们以前学过很多关于读书的名言,大家还记得吗?
今天我们学习一首关于读书的古诗——观书有感。
【板书课题】【齐读课题】
2.同学们,大家还记得我们学习古诗五步法吗?
3.首先,我们来知诗人,【出示朱熹图片】这就是朱熹,你对朱熹了解多少?
4.接下来,谁能把诗题解释一下?
5.过渡:
朱熹先生是勤奋读书的典范,不光读,还注意思考.这节课只要同学们认真读,用心思考,积极发言,相信你的收获一定会很大。
我们跟随诗人一起走进古诗。
二.品析诗句
理解诗意
1.首先请同学们对照屏幕上的自学任务,初步自学这首诗.
【任务一】
1)反复诵读,读准字音,读出诗的韵味;
2)理解重点词语,说说各诗句的意思.
3)借助插图,想象诗歌所描绘的画面.
4)不懂的地方学生可以互相交流。
2.学生诵读,自主学习。
3.展示交流
1).检查诵读
(1)同学们,朱熹说过:
"
凡读书,须读得字字响亮,不可错一字,不可多一字,不可少一字."
你能声音响亮,准确清楚地把这首诗读给大家听听吗?
【指名读,相机正音"
鉴"
徘徊"
再指名读】
(2)诗有了节奏,就会给人美的享受.谁又能读出这七言绝句的节奏来呢?
(3)这首古诗有个特殊的标点,你发现没有?
(?
)所以这句要读出问的语气,我们一起来!
(4)小结:
同学们,基本上做到读通读顺,待会儿我们理解了这首诗,相信大家读出的韵味会更足.
2).品读一二句.
(1)俗话说,书读百遍,其义自见.读了这么多遍,你知不知道诗中描绘的是什么景物呢?
方塘就是指?
多大的方塘?
这是怎样的半亩方塘?
用诗中的一个字眼来回答?
(2)浏览全诗,哪几句描绘了它的清?
【出示:
半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊】
(3)"
是个生字,什么意思?
(镜子)古人用的是铜镜,不用时,用软布把镜面遮住,用的时候再把它打开,这就是——一鉴开."
半亩方塘一鉴开"
短短7个字,包含了一个多么美妙的比喻句,把半亩方塘比作一面(打开的镜子),写出了方塘的——清澈明净。
水的清澈明净还表现在哪?
(4)"
天光云影共徘徊"
“徘徊”什么意思?
换成“晃动”行不行?
这句什么意思?
这里也包含着一种修辞手法?
方法:
连词成句,调整词序,添加词语.天光和云影一齐映入水塘,慢慢地移动着,它暗示了我们什么呢?
(池塘的水在缓缓地流淌)
(5)池塘优美的景色,让人非常喜欢.请同学们闭上眼睛,我来朗诵这两句诗,你仿佛看到了什么?
【师读,生交流】
(6)同学们,虽只是一方小小的景观,却很能够感染人,它清新,自然,清爽,明朗,你能读出这种感觉吗?
【指名读——要求边读边想象画面会读得更好,再指名读——女生齐读——一起美美地背一背这两句】
3).品读三四句.
(1)诗人看到眼前的方塘美景,他不禁产生疑问——问渠哪得清如许?
翻译一下,他有什么疑问?
是啊,到底什么原因呢?
诗人作出回答——为有源头活水来.【出示三四句】
(2)“渠”这里是指什么?
现在生活中指什么?
这就是古今意的不同。
为"
是一个多音字,在这儿读"
wè
i"
第四声,作什么意思?
(因为)它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来.怎样的水才是活水呢?
(有源头而常流动的水)
(4)我们可以想象:
远处山上的瀑布流下的水汇成小溪,溪水源源不断流入方塘,所以方塘的水才能那样新鲜清澈.)
(5)连起来说说这两句的意思.
(6)如果没有活水涌来,方塘会怎样?
可见,源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊!
4).配乐读全诗,读出诗人心中的喜欢之情.
三.辩论明理
享受诗趣.
1.【任务二】
这首诗全写的是池塘中的水,可是题目却用了《观书有感》,这是为什么呢?
2.小组讨论,学生畅所欲言
3.交流结论:
源源不断的活水流进使池水.不断地读书,不断汲取新的知识,使人__________.板书:
人的心智:
更加聪明←读书汲取
4.诗人巧妙地把读书的道理蕴含在诗中,把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起,使这首诗的意境得到了升华,此时此刻,再读这一首诗,我们又该如何去读?
指导朗读。
【指名读(2人)——齐读】
四.拓展新知.
1.朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里,使人们一下子就接受了他的观点,像这样的诗叫作"
说理诗"
。
同学们想想,你还能举出一些跟这些诗相似的说理诗吗?
2.朱熹还有一首鲜为人知的说理诗《泛舟》,【出示古诗】借助注释,说说诗句的意思,并想一想这首诗告诉了我们一个什么读书道理.
3.诗人想要告诉我们的道理是?
(要想变得心智聪明,就必须多读书!
五.【出示名言】的确,只有读书才会使人进步,请同学们齐读名言,作为这节课的结束语!
读万卷书,行万里路.
活到老,学到老.
读书有三到:
心到,眼到,口到.
读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进.
六.作业布置:
搜集朱熹的《春日》读一读,背一背。
板书设计:
观书有感
看
方塘
清澈透明←源头活水(写景)
想
心智
更加聪明←不断读书(喻理)
《观书有感》教学反思
《观书有感》是南宋著名理学家,教育家朱熹的作品。
我本节课的教学由三大版块组成:
一是诵读积累;
二是感悟领会;
三是拓展延伸。
采用自主、合作、探究的学习方式,让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程,最后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什么联系,引导学生感悟“不断读书,不断汲取新知识”的深刻道理。
整首诗的字面上没有提到读书,那半亩方塘和读书有什么样的内在联系呢?
这是学生理解的难点。
怎样突破这一难点呢?
在听了沈春玲和陈丽艳两位老师的3+3的前两个环节的教学后,针对本班学生的特点,对自己第三环节教学设计做了进一步的调整:
1、紧扣课堂中的自学要求,把握诗句中的关键词,理解诗意。
在老师范读,学生读通诗句的基础上,引导学生抓住诗中的关键词“鉴”、“徘徊”、“清”、“如许”、“为”自学,借助插图,启发学生想象,品味前两句诗歌作者所描画的意境,讲美景定格于自己的脑海中。
2、巧设疑问,突破难点。
抓住“活水”一词,让学生感知池水的清澈,是因为有活水不断从源头流来。
诗意理解后,我让同学们把诗题再读后,抛出问题:
朱熹的诗富有哲理,他仅仅是在写方塘,写活水吗?
活水和读书有着怎样的联系呢?
让学生去交流、去领悟。
3、在教学中我设计了理解运用的填空练习题,让学生联系已有的知识积累去感悟这一类说理诗所阐明的道理,接下来引导学生谈“袁头活水”这样的道理在生活实际中得到了怎样的应证。
在这个环节中,学生思维非常活跃,争先说出各行各业都需要有“源头活水”的事例,从而真正领悟了古诗所传达的道理。
4、如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话,我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。
有人说唐诗是“高山大河”,是“登山则情满于山,观海则情溢于海”,那么宋诗则多了一些沉静与思考。
宋诗中的哲理诗比较多,本诗也属说理诗。
说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些,意境与韵味的体会比较难,这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。
《观书有感》教后记
相对于《冬夜读书示子聿》来说,《观书有感》的寓意就没那么明显了。
诗文从头到尾都看似在写塘水,怎么就扯到读书的学问了呢?
如果不凭借任何的参考资料,学生自己是很难领悟到这一点的。
怎样把学生的思路印到那一头去呢?
我决定从题目上下文章。
一开始,我出示了这首诗的内容,但不写题目,只说作者朱熹是宋代的理学家(即哲学家)。
随后,理解诗句的意思。
第一二两句,重点让学生感受到水塘的清澈明净,三四句,通过与学校池塘的比较,明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因。
学至此处,让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写。
学生都能发现,写的是水塘,水塘的清澈及为什么这么清澈。
那我就问,如果让同学门给这样一首诗加个题目,会怎么加。
开始,由于受了课本的影响,都说不出。
后来,只说根据刚才理解大的意思来说,有同学就敢说了,“水”,“水塘”,“源头活水”,当然有同学还说了“观水有感”……总结了一下,就是题目总与水有关,但就是与书联系不上。
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