难忘泼水节教学反思共8篇模板Word文档格式.docx
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傣族人民向总理泼水,祝福他健康长寿”。
体现了总理和人民之间的深厚感情。
我创设的环境气氛没有饱满的激情,让学生朗读课文感情不足,品味文中的语句不透彻,学生在读文中感受不到那份真挚的感情。
我还发现了一系列的不足。
没有尽可能地给学生自主学习的机会,自主选择学习内容,自主选择朗读方式,没有充足的时间让学生自读自悟,自己观察发现,尤其总理慈祥和蔼的神情“笑容满面”没有分析,这更体现不出总理和人民之间的深厚感情?
?
学生没有完全真正成为学习的主人。
篇二:
《难忘的泼水节》教学反思
通关小学鲁宏萍
《难忘的泼水节》这篇文章记述的是一个充满温情的感人故事,泼水节是傣族最隆重的节日,而1961年的泼水节又是傣族人民最幸福、最难忘的。
因为敬爱的周总理和他们共同庆祝了这个富有情趣的民族节日。
整篇文章洋溢着热情,就像火红的凤凰花,撒满字里行间,表达了傣族人民的激动、幸福和难忘。
如何才能让学生感悟到傣族人民的激动、幸福、快乐,体会到周总理和傣族人民的深情厚谊呢?
学生与文本所呈现的年代不同,学生对周总理不了解,少数民族的节日学生也没有感受,怎么办?
在反复斟酌后,我注重了以下两个方面:
一、创设情境,激起学生无限想象空间,拉近文本与孩子们的距离。
教学一开始,我就用生动形象的画面再现泼水节的盛况,让学生对傣族泼水节有一定的感知,激起学生兴趣。
通过对周总理资料的介绍让学生对周总理有一定的了解,通过畅想周总理和人民之间相互真诚地祝福,让学生入情入境、感同身受,从而使学生成为文本主人,融入其中。
二、抓住“欢迎”和“泼水”两个教学点,“以读为本”作为一条主线贯穿始终。
在人民欢迎周总理的场面中,在周总理与傣族人民泼水的过程中,都抒发着兴奋与欢乐。
因此,在教学时,我主要引导学生通过
读来体会文章的感情,采用多种形式的读,如自由读,指名读,想象读,轮读,分组读。
同时,我注意做好朗读的感情渲染与铺垫,让学生有感而发,做到感情充沛,声音自然,并通过自己的了解读出个性。
不足:
1、整堂课出现了前松后紧,时间安排不够合理。
2、留给学生的自主探究时间较少。
3、学生不能积极的配合,有时出现了冷场。
4、总理与傣族人民欢度节日时的欢乐情境段落分析不够透
彻。
篇三:
青州市旗城学校孟祥蕊
这节课的重点是训练学生的朗读,应该给学生创设一种热烈的气氛,感染学生,这点我做得不够:
由于急着完成,学生活动开展的不多;
另外还有一些环节衔接不好,最后准备的主题阅读,也没有来得及读,这是这堂课的不足和欠缺,如果有下次,我想一定会完成的比这次好。
虽然在上课前,教室里没有电,我一个人楼上楼下跑了好几趟,心里焦急的不得了,但最后还是慢慢平复了心情,毕竟有了充分的准备,所以再多的意外也能从容应付。
由于电压不稳,中间还是停电多次,但始终没有影响我的情绪,顺利把课上完,自我感觉良好。
虽然有些教学环节不够完整,但能按照原来的方案上完这节课,我就比较满意了。
我深深的体会到,台上一分钟,台下十年功。
有了充分的准备,
任何困难都难不倒,这是我的收获,也是我的反思。
做任何事情,只要有了坚持不懈的努力,最后的胜利一定会属于你。
篇四:
我还发现了一系列的不足。
篇五:
《难忘的泼水节》这课记叙的是一个充满温情的感人故事,一年一度的泼水节被傣族人民视为最美好、最吉祥的日子。
为体现“人民的总理和人民心连心,周总理是人民的好总理”这一情感重点。
在教学中,我以“情”为感召力,让学生在“情感”中学习,在“情感的熏陶”中体验总理和人们之间的深厚感情。
一、借史激“情”
通过描述周总理从小立志为中华之崛起而读书的沉着、机智、乐观的精神和为新中国做出的伟大贡献,学生被周总理的人格魅力所感染。
学生明白了周总理为什么会受到那么多人的尊敬,也就明白为什么傣族人民能和总理一起过泼水节会感到如此幸福。
同时,在众多国家领导人当中,我非常敬佩周总理,我常常为我们有一位这样的好总理而感到骄傲和自豪。
因此,老师对总理的爱戴、尊敬也成功地转移到学生的身上。
这都为学生理解课文的思想感情奠定了良好的基础。
二、抓住词语悟“情”
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教学中,我注意抓住每段中的关键词语,在语句环境中品词析句读文,使学生在读文中体会这种深厚的感情。
课文里,开篇的“火红火红”一词,就明显地显示了傣族人民当时的心情是如此开心和幸福。
“特别”“赶来”“撒满了凤凰花的花
瓣”“一条条龙船驶过江面,一串串花炮升上天空”“欢呼”等词句,无一不体现人民的高兴心情。
我创设了良好的环境气氛,让学生感情朗读课文,细细品味文中的语句,学生在读文中不知不觉地感受到了那份真挚的感情。
当然在教学的过程中,我还发现了一系列的不足。
没有尽可能地给学生自主学习的机会,自主选择学习内容,自主选择朗读方式,没有充足的时间让学生自读自悟,自己观察发现?
篇六:
二年级下语文教学反思-17难忘的泼水节-人教版(2014)
【小学学科网】
二年级下语文教学反思-17难忘的泼水节人教版(2014)
〖学生的大胆质疑,是导致课堂生成的重要因素〗
我在教学《难忘的泼水节》时,学多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中,突然,有个学生问:
“老师,现在地球上的水资源越来越少了,他们这样泼不是浪费水资源了吗?
”这一问题真是太出乎我的预料了,这似乎是一个“不和谐”的音符。
我当时真不知该怎么办?
但镇定了一下,我就先对这位学生大加赞扬,并请全班同学再读课文,思考:
泼水节这一天人们为什么这么高兴和难忘?
这里的“水”到底有什么含义?
一石激起千层浪,经过学生的热烈讨论,最后明白了这水不仅仅是一种自然资源,它还象征着尊敬、友爱和祝福。
〖你侵占了学生的思维空间了吗?
〗
这是一位下乡支教的老师在一个乡镇学校上的《难忘的泼水节》:
当讲到周总理穿着傣族的服装、背着象脚鼓走出来,全场欢呼的场面时,老师拿出了一盘录像带,说:
“这个场面真是美极了,为了让大家更加了解当时的实际情景,老师带来了一盘录像带,你们想不想看?
”“想看。
”学生们兴奋不已,老师又说:
“这是一盘独特的录像带,不用眼睛看,只能用心看。
你们闭上眼睛,谁用心谁就能看到。
”学生都闭起了眼睛,老师充满激情地朗诵着:
“周总理穿上了傣族的服装?
”朗诵把学生们带到了美妙的情景中,他们眼前出现了一幅幅美丽的画面。
朗诵完了,老师问:
“同学们看到了吗?
”“看到了。
”“看到了什么?
”“周总理来了。
”“同学们欢呼啊!
”老师激励着大家。
“周总理来了!
周总理来了!
”学生们开始欢呼了。
老师又说:
“有两
个同学真的看到了,你们看,他们多么激动,挥着双臂高呼着。
”全班同学都挥起了双臂高声地欢呼着。
”“周总理来了!
”场面热烈极了,师生共同融入到了课文当中,教室的里里外外许多听课的老师、家长都流下了激动的泪水。
老师接着又说,谁来把看到的情景描绘一下,立即站起来好几个学生,他们绘声绘色地,像真的见到了当时的场面一样。
〖课堂应是生成的〗
这里说课堂是生成的,并不是反对预设,恰恰相反,有效的生成,离不开充分的预设。
我们要做到的是必须让预设与生成和谐统一,不能把预设完全简单化地等同于“写教案”,然后再无视课堂生成性特点,去主观地展示教案。
只有精心地预设,才会有充满生命灵动的生成,而且有些往往是意料之外的,但细细想来,又在意料之中。
如教学《难忘的泼水节》一课时,在学到“周总理笑容满面地来到人群中”这部分,我设计了这样一个语言训练,想象一下:
周总理来到人群中,他会对傣族人民说些什么?
指导时我考虑到这个话题有点大,学生想象起来没有具体的目标指向性,有一定难度,就创设了两个具体的语言环境。
周总理来到一位白发苍苍的傣族老爷爷面前,他会怎么做、怎么说?
周总理又来到一位正敲着象脚鼓的傣族少年面前,他又会说些什么?
做些什么?
通过以上设计,降低了难度,思维的目标指向性也更加明确了,孩子们变得有话可说了。
如:
周总理会紧紧握住老爷爷的手,笑容满面地对老爷爷说:
“老人家你好呀,祝你身体健康!
”“老爷爷,你越活越年轻了。
”周总理会轻轻拍着少年
的肩膀,笑眯眯地说:
“小朋友,你今年几岁了?
读书了吗?
你敲鼓敲得不错嘛,让我来敲敲好吗?
”
在上到课文最后两个自然段时,(此处也是课文高潮部分),在充满深情地朗读后,我正准备动情地结束全篇课文时,忽然有个孩子站起来,大声说:
“老师,我有话想对周总理说”。
“好呀,你说吧!
”我笑吟吟地望着他,“周总理,欢迎明年泼水节再到我们这里来,和我们一起过泼水节。
周总理,祝你身体健康、心想事成、万事如意!
”听了他的话,同学们都笑了,我也笑了,同时心里在暗暗思索:
何不趁此再进行一次语言训练呢?
既培养了学生的想象能力,拓展了思维空间,又进一
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