群落的结构教学设计及知识点归纳Word文档格式.docx
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生活在一定的自然区域内,相互之间具有直接或间接关系的各种生物群落的总和。
8、生物群落的结构:
是指群落中各种生物在空间上的配置情况,包括垂直结构和水平结构等方面。
9、垂直结构:
生物群落在垂直方向上具有明显的分层现象,这就是生物群落的垂直结构。
如森林群落、湖泊群落垂直结构。
10、水平结构:
在水平方向上的分区段现象,就是生物群落的水平结构。
如:
林地中的植物沿着水平方向分布成不同小群落的现象。
语句:
1、种群特征:
种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例等。
种群数量变化是种群研究的核心问题,种群密度是种群的重要特征。
出生率和死亡率,年龄组成,性别比例以及迁人和迁出等都可以影响种群的数量变化。
其中出生率和死亡率,迁入和迁出是决定种群数量变化的主要因素,年龄组成是预测种群数量变化的主要依据。
2、种群密度的测定:
对于动物采用标志重捕法,其公式为种群数量N二(标志个体数_重捕个体数)/重捕标志数.
3种群密度的特点:
①相同的环境条件下,不同物种的种群密度不同。
②不同的环境条件下,同一物种的种群密度不同。
4、出生率和死亡率:
出生率和死亡率是决定种群密度和种群大小的重要因素。
出生率高于死亡率,种群密度增加;
出生率低于死亡率,种群密度下降。
;
出生率与死亡率大体相等,则种群密度不会有大的变动。
5、年龄组成的类型:
(1)增长型:
年轻的个体较多,年老的个体很少。
这样的种群正处于发展时期,种群密度会越来越大。
(2)稳定型:
种群中各年龄期的个体数目比例适中,这样的种群正处于稳定时期,种群密度在一段时间内会保持稳定。
(3)衰退型:
种群中年轻的个体较少,而成体和年老的个体较多,这样的种群正处于衰退时期,种群密度会越来越小。
6、性别比例有三种类型:
(1)雌雄相当,多见于高等动物,如黑猩猩、猩猩等。
(2)雌多于雄,多见于人工控制的种群,如鸡、鸭、羊等。
有些野生动物在繁殖时期也是雌多于雄,如象海豹。
(3)雄多于雌,多见于营社会性生活的昆虫,如白蚁等。
7、种群数量的变化:
1影响因素:
a、自然因素:
气候、食物、被捕食和传染病。
B、人为因素:
人类活动。
2变化类型:
增长、下降、稳定和波动。
3两种增长曲线:
a、”;
J”型增长特点:
连续增长,增长率不变。
条件:
理想条件。
b、“S”型增长特点:
级种群密度增加❷❷增长率下降❷❷最大值(K)稳定;
自然条件(有限条件)。
4研究意义:
防治害虫,生物资源的合理利用和保护。
8、预测未来种群密度变化趋势看年龄组成。
而出生率和死亡率则显示近期种群密度变化趋势。
群落的结构教学设计
一、设计思想
本节教学内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动参与,通过问题-探讨-整合的模式加以完成。
在引入课题时,通过剖析池塘中的各种生物,引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。
利用提问,引导学生进行个体令❷种群❷❷群落这条主线的构建,从而引出群落的概念。
在此基础上,进一步引导学生探究的欲望。
在教学中,适当结合图片、事例、概念模型和数学模型,加深对群落结构的了解。
在引导学生理解群落的同时,依然要与生命系统是一个统一的整体的思想相联系。
教师要强调,群落不是一定空间内各种生物简单的集合,而是通过种内的斗争或互助,种间的寄生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体,并给学生创造一个轻松思考的氛围,使学习的过程愉快而轻松。
二、教材分析
第3节《群落的结构》包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。
此课时内容具有承上启下的作用,上为种群的特征和数量变化,下为生态系统的有关内容。
鉴于课时内容地位,要让学生正确理解群落的结构及基本特征,为后面的学习打下一个坚实的基础。
同时,本课时的内容也与现实紧密联系,即学生应能够将知识应用于现实中,解决实际问题,应用所学知识设计立体农业,将知识应用于生活、生产之中。
三、学情分析
这一届高二学生已使用了一年多的新教材,对一些基础性的生物知识有了初步的认识,学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法,大多数学生认识到生物知识无处不在,生活中处处有生物。
这使学生对本节课的学习打下了基础,也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。
作为高中学生,他们已经具备了一定的形象思维能力,本课通过与图片、事例、模型的有机结合,并配以丰富的色彩,从而增强了学生的兴趣和注意力。
四、教学目标
(一)知识方面:
1、识别群落,说出群落水平上研究的问题,描述群落的结构特征。
(C:
理解)
2、描述群落的结构体征。
(B:
识记)
3、种间关系。
(二)态度观念方面:
1、通过种间竞争的学习,认同同学之间在学习上既要你追我赶,也要互相帮助,并能在实际生活中体现出来。
2、通过学习群落的特征及种间关系,使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律,建立生态学的基本观点。
(三)能力方面:
1、培养学生的自学能力和探究能力。
2、通过讨论学习,相互交流学习成果,培养学生的学习能力和协作精神。
3、通过学习生物群落的综合作用等有关内容,学会观察事物,把握评价事物的尺度。
五、重点难点
教学重点:
1、群落的结构特征。
2、种间关系。
教学难点:
从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。
六、教学策略与手段
为了使学生领会和把握群落的概念,教师可以结合”;
问题探讨”的素材,说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭,具有一定的组成和结构,其中的各种生物相互制约,又相互依存。
为进一步说明在群落水平上研究的一些问题,可以通过剖析池塘生物群落,引出群落结构的话题。
在进行这些内容的教学时,应联系具体的事例,并尽可能让学生自己比较、归纳和总结,避免教师直接“下定义,举例子”的教学方法。
关于”;
群落的物种组成”的教学,主要让学生认识到:
物种组成是区别不同群落的重要特征。
不同群落间,种群数量和种群中个体数量差别很大。
认识一个群落的物种组成,要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物,列出它们的名录。
还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。
在生态学上,描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。
关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料,然后教师进行归纳总结。
因此,在本节课的教学中,教师通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设计,充分利用多媒体辅助教学,鼓励学生大胆质疑,积极思考,主动参与,体现其主体地位,并使学生在有效参与学习的过程中发展智力,培养能力,提高科学素质。
七、课前准备
1、教师:
上网查找新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料;
制作课件。
2、学生:
预习课本P75探究活动内容,小组按要求完成提出问题、制订计划、制作取样器、讨论选择采集地点和取样,并在课外完成这一活动;
把取样的结果帶回课堂,为课堂上进行物种丰富度的统计做准备。
八、教学过程
(一)引入新课
结合”;
某个池塘中生活的部分生物”图
教师:
引导学生讨论:
1.这个池塘中至少有多少个种群?
2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少,池塘中的种群数量将会出现什么变化?
学生:
看图,完成讨论题。
1•可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。
2.池塘中的肉食性鱼大量减少,一些小鱼等小型水生动物因天敌减少,数量会大量增加,池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移,植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
通过池塘实例,使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭,具有一定的组成和结构,其中的各种生物相互制约,又相互依存。
为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。
(二)归纳提炼“群落”的概念
结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子,强调各个种群之间有着密切的关系,引导学生归纳群落的概念。
根据学生的归纳情况,突出”;
同一时间"
、“一定区域"
、'
‘;
各种生物种群”等判断要点。
通过实例提炼出群落的概念:
同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
提问:
一个池塘中的鱼类是一个种群,还是一个群落或都不是。
(三)群落水平上研究的问题
结合课本P71研究群落图表
设问:
在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同?
研究群落有什么意义?
阅读课本P71研究群落的图表内容,回忆上一课时的探究活动。
讨论:
群落研究的内容和种群研究的内容的区别,以及研究群落的意义。
使学生领悟:
研究种群是研究群落的基础;
群落是更高层次的系统,在群落水平上进行研究,又会发现新的问题,获得新的认识。
(四)探讨“群落的物种组成”
1)结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息,展示课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。
引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别,包括常见的物种、占优势的物种等。
2)引导学生归纳丰富度的概念。
学生:
1)观看课件展示的图片及相关资料,对比、回答:
新疆北部的森林,主要是由常绿针叶树种组成,而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。
2)归纳群落物种丰富度的概念,并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。
通过对课前学生活动作谈论,总结。
提问:
1)统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度?
有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同?
2)在整个探究过程中,小组成员在哪些方面表现得较好?
哪些方面需要加强?
仔细采集样本中的小动物,做好统计记录,并进行简单的分类。
讨论、回答:
1.探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异,但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。
物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。
2.小组间进行交流,对实验本身提出改进的意见,对小组成员参与活动的积极性和主动性提出自我批评。
(五)、探讨”;
种间关系"
布置学生阅读课本P72-73的资料分析,再进行讨论:
1.如何解释资料1中的实验结果?
2.分析猗狗和雪兔种群数量的波动情况,你能发现什么规律?
3.獪狗的存在对整个群落的稳定可能起什么作用?
4•资料1和资料2中,两个种群之间的相互作用结果有什么不同?
1.单独培养时,两种草履虫均能正常生长繁殖。
当它们被放在同一个容器中培养时,起初两种草履虫的数量较少,而食物
(杆菌)数量较多,因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。
但是,随着两种草履虫数量的增加,相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势,双小核草履虫处于优势。
随着
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