三0二十年后Word文档下载推荐.docx
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4、13:
15——13:
55
《核舟记》班级:
七(5)班执教:
松江六中张洁
5、14:
10——14:
校本研修展示东华大学附属学校主持:
高立
6、14:
55
专家点评上海师范大学教授李冲锋
《二十年后》
教学设计
设计说明:
第八单元是外国短篇小说选读,所选的是世界三大“短篇小说之王”的作品,这三位作家都擅长描述小人物的故事,但主要运用的艺术手法不尽相同。
欧·
亨利以擅长结尾而闻名遐迩,他往往以出人意料的结尾收煞全篇,美国文学界称之为“欧·
亨利式的结尾”。
他善于戏剧性地设计情节,埋下伏笔,做好铺垫,最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化,或使主人公命运陡然逆转,使读者感到豁然开朗,柳暗花明,既在意料之外,又在情理之中。
《二十年后》这篇小说体现了典型欧·
亨利式结尾的特点,文中的警察杰米竟然就是鲍勃要等的昔日好友,而鲍勃竟是警方通缉的罪犯,这个结尾出人意料,但如果仔细阅读文章,它又在情理之中,因为作者在文中埋下了许多伏笔。
因此,本课以此作为突破口来领悟欧·
亨利式结尾的妙处及其对表现人物和主题的作用。
教学目标:
1、体会小说巧妙构思,欣赏欧•亨利式的结尾。
2、学习通过人物的语言、动作、神态描写及人物心理的揣摩,分析人物形象。
教学重、难点:
1、重点:
理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用;
2、难点:
理解作者对文中人物的情感态度。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入新课
二、初读课文,整体感知
1、朗读课文。
2、简要概括小说的主要情节。
三、研读课文,把握主旨
1、理解欧•亨利式的结尾:
意料之外,情理之中。
2、分析人物形象。
3、讨论问题,理解主旨:
杰米该不该抓鲍勃?
四、布置作业
1、假如有一天,这对昔日好友在监狱中真正面对时会是怎样的情形?
发挥想象,写一段文字。
2、阅读欧•亨利小说《贤人的礼物》、《警察与赞美诗》。
三〇二十年后
欧•亨利
一名警察威风凛凛地沿着大路巡逻过去。
这种威风是习惯性的,并非为了招摇,因为已是夜里将近十点钟,一阵阵寒风带着雨意,几乎把街上的行人都赶光了。
这个警察人高马大,气派非凡,他的警棍舞出种种花样,挨门挨户地察看,不时警觉地瞧着平静的大道,那样子活像一尊和平的保护神。
这一带没有多少夜市,你时不时可以看到烟铺或者通宵食品店的灯光,可是绝大部分的门面是属于大商号的,都早已关得严严的。
巡逻到一个街区靠近中段的地方,警察突然放慢了脚步。
在一家黑黢黢的五金店门口,有一个人靠墙站着,嘴角衔着一支没有点火的雪茄。
当警察朝他走过去的时候,他迫不及待地说:
“没有什么,警官,”他让警察放心,“我这是在等候一个朋友。
这还是二十年前的一个约会,听起来有点好笑,可不是?
如果你有什么不放心的地方,我会向你解释清楚。
差不多那么久以前,这家店面所在的地方原是一家餐馆——大乔·
布雷迪餐馆。
”
“直到五年以前,”警察说,“它才拆掉了。
站在门口的人擦了一根火柴点雪茄烟。
这点亮光照出一张方下巴的苍白的脸,目光炯炯,靠近右眉梢有一块雪白的疤痕。
他的领带别针是一大颗钻石,镶得古里古怪。
“二十年前的这一天夜里,”那人说,“我在大乔·
布雷迪餐馆同杰米·
威尔斯吃饭,他是我最要好的朋友,也是世界上最好的人。
我和他都是纽约本地长大的,像一对兄弟。
我十八岁,杰米二十。
第二天上午我要动身到西部去挣家业,你没法从纽约把杰米拉走,他认为这是世界上最好的地方。
那天夜里我们约好,二十年后也就是今天这个时候,我们还在这里会面,不管我们的境况如何,也不管要走多远。
我们设想在二十年内我们每个人的命运已成定局,也总该有了家产,不管前途如何。
“听起来倒怪有趣。
”警察说,“不过,就我看,这两次聚会相隔太久了。
你离开以后没有接到过朋友的信吗?
“嗯,对,有一阵子我们互相通信,”他说,“可是过了一两年,我们失掉了彼此的踪迹。
你知道,西部是一个很大的范围,我在那一带一直忙来忙去,相当活跃。
不过我知道杰米如果还活着,他一定会在这里同我会面。
他决不会忘记。
我走了一千英里,今天来站在这门口,只要我的老搭档露面了,那就值得。
这个等候着的人掏出一块漂亮的怀表,表盖上镶着些小钻石。
“十点差三分。
”他宣布,“那天我们在餐馆门口分手时是十点整。
”
“你在西部干得不坏,是吗?
”警察问。
“你猜得对!
我希望杰米能抵得上我一半。
他是一个埋头苦干的人,真是一个好人。
我得同一些极其精明的人竞争才能发财。
一个人在纽约可以墨守成规,过过舒服日子,在西部就像刀架在脖子上,惶惶不可终日。
警察挥挥警棍,走开一两步。
“我要走了,希望你的朋友会来。
他能准时来吗?
“我想不一定,”那人说,“我至少再等他半个小时。
如果杰米还活在世界上,到时候会来的。
再见,警官。
“晚安,先生。
”警察说,一路继续巡逻下去,对每道门察看一番。
这时已经下起濛濛细雨,风也不是一阵一阵的,而是一个劲儿刮着。
在这一带出现的几个行人不声不响、闷闷不乐地赶路,外衣的领口翻得高高的,手插在衣袋里。
而站在五金店门口的那个人,赶了一千英里来践约同年轻时代的朋友聚会,这个约会本来是极端靠不住的,现在只好一边抽烟一边等待。
他等了约摸二十分钟,这时一个高个子男子穿着长外套,衣领翻到耳边,急急忙忙从对街横穿过来,直接走向等待着的人。
“是你吗,鲍勃?
”他犹豫地问。
“是你吗,杰米·
威尔斯?
”门前的人喊道。
“谢天谢地!
”刚到的人将对方两只手都握在自己手里。
“是鲍勃,千真万确。
我相信一定能找到你,只要你还活着。
好呀,好呀,好呀,二十年是一段很长的时间。
那老餐馆已经不存在了,鲍勃,我希望它还在,我们好在这里再吃一顿。
西部待你怎么样,老朋友?
“顶刮刮,凡是我要的都给了我。
你的变化很大,杰米,我从来没有想到你长得这么高,好像高了两三英寸。
“哦,我二十岁以后长高了一些。
“在纽约过得好吗,杰米?
“还过得去。
我在城里一个部门有一个位置。
来吧,鲍勃,我们去一个我认得的地方,好好谈谈过去的一切。
这两个人手挽手地沿街走去。
从西部来的那个人由于成功而变得自高自大,将他事业的发展过程讲了一个大概。
另外那个藏在外套里,津津有味地听着。
在一个拐角处有一家杂货铺,电灯雪亮。
当他们走到这个光圈里,两人同时转过身打量着对方的面孔。
从西部来的那位突然停步,放开了他的臂膀。
他急促地说:
“你不是杰米•威尔斯。
二十年确实很长,但不会将一个高鼻梁变成一个狮子鼻。
“有时却会把一个好人变成个坏人。
”高个子说,“你已经被逮捕十分钟了,‘圆滑的’鲍勃。
芝加哥认为你可能会溜到我们这边来,跟我们通报说要找你谈一谈。
咱们悄悄地去,好吗?
那样做明智些。
现在,趁我们到警察局之前,这里有张便条,是人家托我亲手交给你的。
你可以靠近窗口看一看。
这是巡警威尔斯给你的。
从西部来的人打开交给他的小纸片。
开始读的时候他的手很稳,可是读完之后不禁抖了一下。
那纸条并不长。
鲍勃:
我及时到达约定的地点。
当你擦火柴点雪茄的时候,我看到一张芝加哥方面通缉的人的脸。
不知为什么我不能亲自下手,因此我走开去找到一个便衣警察来做这件事。
杰米
《西部畅想》教学设计
《核舟记》教学设计
【单元目标】
本单元选编的五篇文章,都属于传统名篇。
从内容而言,这些文章从不同侧面展现了中国民间艺人,能工巧匠神乎其神的技艺,这是中华民族值得继承的宝贵财富。
从体裁来说,本单元属于文言单元。
既要达到语言上的认读目的,即语言文字的理解和积累。
也要尽量引导学生分析和鉴赏章法技巧以及文化传统的渗透和传承。
初一的学生经过预初一年的学习,具备一定的文言基础。
通过查阅工具书及课后注释能独立阅读篇幅较短,较为浅显的文言文。
学习本单元,学生在继续积累文言实词的同时,教师要引导学生初步学会用分类的方法积累文言字词。
同时要避免重“言”轻“文”,短文深挖广拓,长文确定要点,找准突破口。
【分课时教学目标】
第一课时通过查阅工具书及质疑讨论等方式了解文意,初步学会用分类整理的方法积累文言词语。
第二课时以“奇巧“为突破口深入文本,了解我国古代民间艺人精湛的雕刻技艺和巧妙的艺术构思,产生对民族文化艺术的热爱之情。
(公开课选择第二课时)
【设计说明】
《核舟记》是”技艺超群”单元的重点篇目。
其实,对于王叔远精妙绝伦的雕刻技艺学生不难理解,他们的障碍点在于未能体会他在雕刻核舟的过程中巧妙的艺术构思,大胆的艺术
想象。
孙绍振教授曾经说过,不要在语文课堂上重复学生一望而知的东西,一定要讲出学生
感觉到又说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来。
故本堂课尝试以“奇巧”为切入点,以问题的思考和探究带动词句的理解。
从文字的意蕴中发掘文化,从文句的深意中解读文化。
【教学过程】
第一课时
一、预学反馈,初读感知
1、指名几位同学分段朗读文章,其余生评价正音。
2、散读课文一至两遍。
3、全班齐读课文,初步感知文章内容。
二、自主合作,质疑解答
1、生独立默读课文,圈画出不理解的字词句。
2、四人小组质疑解答,小组代表板书本组人员经过讨论仍未理解的词句。
3、全班对话交流,教师做适当点拨,总结。
4、ppt出示重点词句考查
三、归类整理,练习巩固
1、要求学生以互出试卷的形式,按照重要实词,句子翻译,一词多义,古今异义,通假字,词类活用的顺序对文言词语进行归类整理。
2、互相批改,优秀作业张贴表彰。
第二课时
一、题目导入,明确文体
二、内容理解
主问题:
王叔远的奇巧主要表现在哪些方面?
预设:
1、精湛的雕刻技术——内容丰富之奇,笔触细微之奇
2、巧妙的艺术构思
大苏——人物位置,外貌特征
泛舟——气韵生动
赤壁——诗句引入“不着一字,尽显风流”
3、丰富的艺术想象,深厚的文学素养
三、课堂小结
四、作业布置
1、基础题
2、拓展题
推荐阅读苏轼《赤壁赋》
推荐阅读林语堂《苏东坡传.赤壁赋》
《核舟记》预学设计(第二课时)
【我的积累】
一、文言词汇积累
(一)解释下列加点字
1、盖()简()桃核修()狭()者为之
2、罔不因势象()形(),各具()情态。
3、尝贻()余()核舟一4、启()窗而观()
5、清风徐()来,水波不兴()6、其两膝相比()者
7、神情与苏黄不属()8、佛印居()右
(二)翻译下列句子
(1)罔不因势象形,各具情态。
(2)尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云。
(3)其两膝相比者,各隐卷底衣褶中。
(4)盖简桃核修狭者为之。
(5)技亦灵怪矣哉!
二、文学常识积累
人物
主要成就或特点
与苏轼的关系或轶事
苏轼
黄庭坚
佛印
【我的思考】
1、王叔远赠送给魏学洢的核舟构造精巧,人物繁多。
但我们读来却觉得繁而不乱,如在目前。
思考作者运用了哪些方法使我们读来感到条理清晰呢?
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2、文章用“奇巧”来形容王叔远。
细读文本,思考:
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- 关 键 词:
- 十年