总课题结题报告终稿Word文件下载.docx
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“课堂边缘人”:
“边缘人”最早由德国心理学家K・勒温首先提出,本课题所研究的对象是在中学地理课堂上出现的“边缘人”,其范围可以定义为:
在课堂中因为自身或环境因素造成的不能融入教学情境的学生。
一般来说,“课堂边缘人”与学困生互为因果关系,但一些中等生、优秀生也可能会扮演这一角色。
因此,我所研究的“课堂边缘人”,主要关注其“身在曹营心在汉”的课堂表现,而非仅仅局限于学困生。
“地理活动”:
中学地理活动是指从中学地理教育目标出发,以学生的地理
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方面的兴趣和爱好、学生的发展需要为主要依据,在教师的指导下,通过学生的自主活动,以获得直接地理经验和地理实践能力一种课程。
在人教版新教材上,增设了大量的活动内容,课内、课外都有,基于现实之局限,本课题所研究的地理活动场所主要发生在课堂内。
三、课题研究方法
(一)文献资料法。
主要用于提高笔者的心理学方面的素养,有效提高对课堂边缘人心理的理解。
(二)调查研究法。
主要用于调查课堂边缘人对地理课程的印象、对开展地理活动的看法等反馈。
在本课题研究中主要使用问卷调查法,以及小纸条式的简易反馈法(属于访谈类)。
(三)逻辑分析法。
一是使用教育行动研究法。
该方法主要用于研究地理活动的有效性。
二是案例分析法。
该方法用于记录课堂边缘人在地理活动中的表现,并根据表现分析该地理活动的失败或者成功,从而得出宝贵的经验。
(四)经验总结法:
通过对课题的研究,不断地加以总结,把获得的经验加以提炼总结,以期从中探索出一些教学规律,来指引今后的教学工作。
四、课题的研究过程
(一)第一阶段:
准备阶段(2021年9月-2021年11月)
1.学习怎样进行微型课题研究
(1)借阅或下载优秀微型课题,学习其模式、过程。
如学习市中蔡祖才老师的《我对微型课题选择的认识》;
购买并阅读《研究的艺术》、《研究设计与方法》等书籍,学习撰写报告、论文的科学方法。
(2)认真听取教育局韩建光主任的评课及课题研究指导,为今后的研究确定大致的方法。
同时,积极听取学校陶建萍主任参加各级微型课题研讨会上得来的意见和建议。
以供笔者本人反思、并及时调整思路,做好相关补救措施。
2.制定微型课题研究方案。
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(1)在师生互动能力最强的初二(五)班做了一个“我为什么要开小差”、“你喜欢怎样的地理课”的课堂即兴反馈(不署名、小纸条式),并设计了一份简单、明了的地理调查问卷,在课堂边缘人现象最严重的初二(四)班展开调查,撰写调查结果。
(2)结合目前地理课堂现状,确定课题题目,制定研究方案。
研究方案大体
呈两个方向:
一是学习相关心理学、教育学理论,分析课堂边缘人成因、种类,以便在设计、开展地理活动时可以有的放矢;
二是设计、改造地理活动并实践应用,通过观察课堂边缘人在地理活动中的反应,作出相应修改,使地理活动得到完善。
从而最终达到提高地理会考合格率的目的。
3.积极参与课程研究活动。
这期间无论是到太仓听课、自己上公开课、还是参加苏州地学会,撰写论文,参加远程非学历培训,笔者都从“边缘人”视角出发,积极的投入到地理课程研究活动中,为自己的课题研究添砖加瓦,不断取得灵感。
(二)第二阶段:
实施阶段(2021年12月-2021年6月)
1.阅读相关著作和文献资料,与课堂边缘人有效互动
(1)阅读著作和文献,撰写读书笔记
本阶段,笔者利用业余时间阅读了相关的心理、教育著作和文献,按阅读
顺序罗列如下(其中有关FPA性格色彩部分是重读、心理分析部分是精读、其余均为泛读):
①精读德国心理学家弗里兹.李曼的《直面内心的恐惧》;
②精读美国保罗.艾克的《说谎》,撰写读书笔记;
③泛读两本大学教材类著作《教育心理学――课堂决策的整合之路》和《婴儿、儿童和青少年》;
④泛读《三种心理学》;
⑤泛读美国大学心理学教材《心理学与生活》;
⑥泛读美国大学教材类《人格手册理论与研究》;
⑦精读奥地利心理学家阿德勒的《超越自卑》、泛读《幽灵自述》;
⑧重读法国古斯塔夫.勒庞的《心理操控术》和另一个版本《乌合之众》;
⑨反复精读中国FPA(Four-colorsPersonalityAnalysis)性格色彩创始
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人乐嘉的《色眼识人》、《色眼再识人》、《让你的爱非诚勿扰》、《人之初,性本色》四本丛书;
⑩反复精读美国泰勒.哈特曼的《色彩密码》,这本书是乐嘉FPA性格色彩学的原始母本,因而有精读之必要;
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泛读日本原田玲仁的《色彩心理学》、《好玩心理学》,小林重顺的《色彩心理探析》;
泛读德国心理学家马克思.露西亚的《色彩与性格》;
泛读美国雷夫老师的《成功无捷径――第56号教室的奇迹》;
阅读《爸爸爱喜禾》,走入一位有着自闭症儿子的爸爸的内心世界,幽默而心酸的氛围让笔者对课堂边缘人有了更深的同理心;
暑假,泛读学校下发的《课堂大问题》。
以上著作与文献,笔者撰写了篇幅长短不一的读书笔记,提升了心理素养。
(2)理论与实践结合,与课堂边缘人初步互动
笔者学习理论知识的同时,活学活用,在课堂上洞察边缘人的言行,事后与班主任交流,分析边缘人成因;
反复温习心理学书籍,尝试给边缘人分类,以下为具体步骤:
①分析课堂边缘人的成因,撰写阶段性报告;
②进一步缩小研究范围,讨论边缘人的“性格”,撰写小结;
③给边缘人性格分类,撰写《性格色彩与地理教学》、《课堂边缘人可行性法则》、《边缘人性格色彩的判断与识别》、《洞悉教师自己》四则笔记;
④根据边缘人在地理活动中的表现,撰写活动实录。
2.研究初中地理新教材,设计、改造地理活动
(1)对初中地理新教材“活动”板块的研究
背景:
新教材与老教材对比有一个鲜明的改变,即地理活动板块的内容大幅度上升了,这样的改动为学生讨论、分析、实践创造了条件,也为教师贯彻“改变学生学习方式”这一课程理念提供了教学模板。
由于本校学生基础普遍较弱,为了让地理活动起到最好的效果,必须对它们进行设计改造而不是简单照搬。
开展为课堂边缘人量身定做后的地理活动,势必会事半功倍。
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思路:
教材地理活动有小制作、模拟演示、读图分析、填表、计算、绘图、谈感想看法、社会调查等多种形式,其中,填表、计算类的活动以教材活动为基础,只需在题量上稍作增减;
绘图类的活动难度需要降低,否则学生根本无从下手;
读图、析图、图文转换类的活动需要大幅度增加,练好学生基本功;
谈感想和看法类的活动适当改动内容,使之更贴近农村生活实际让学生有内容可谈;
社会调查类的活动可操作性不强暂作放弃。
(2)基于课堂边缘人地理基础下的活动设计或改造
本阶段,笔者对教材地理活动均作仔细推敲,试图让地理活动真正服务于广大课堂边缘人。
在设计、改造活动时,笔者坚持以边缘人基础为改造平台;
在开展活动时,笔者细心观察、捕捉边缘人言行中有价值的东西,不怕失败、有错就改。
“把课堂边缘人现象扼杀在地理活动中”,是这个阶段笔者的奋斗目标。
本课题实施阶段设计、改造并完成的地理活动有:
①拼图游戏活动:
用泡沫拼图拼中国行政区划图(渗透在每一节上课铃前铃后五分钟);
②调查讨论活动:
以学校食堂、班级为调查对象,讨论“节约资源”问题(新授课);
③自主读图探究活动:
公开课《因地制宜发展农业》(新授课);
④“给地图找图名”活动:
在22幅中国示意图上写图名(第一学期期末复习课);
⑤撰写小论文活动:
参加全国地球小博士大赛(寒假);
⑥绘制简图活动:
绘制新疆“三山夹两盆”地形轮廓图(新授课);
⑦角色扮演活动设计:
扮演游客(公开课《位于西南边陲的特色旅游区――西双版纳》)
⑧图示观察活动:
观察动态“等高线”生成过程(总复习课);
⑨实践活动设计:
节约资源实际行动(总复习时五个班级轮流使用一个班的试卷);
⑩演示活动设计――利用教室日光灯、学生座位演示太阳直射点移动规律(复习自然地理课);
(3)从“地理活动”到“社会实践活动”的研究
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针对地理活动中“社会调查活动”的难以开展问题,笔者就能否与社会实践活动整合作了研究,并撰写了相关论文。
(三)第三阶段:
总结阶段(2021年7月-2021年8月)
1.修改、完善各月份的教育研究活动,整理相关研究资料的积累汇总。
2.汇总过程性资料、研究性资料,并着手撰写结题报告。
3.集结成册。
五、课题研究成果
第一部分:
认识成果:
1.通过该课题研究,加深了对课堂边缘人的理解
根据木桶理论所言:
“一个水桶无论有多高,它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。
”过去,笔者知道课堂边缘人这块“短板”的存在,但总是以避免发生冲突为由漠视他们的存在(笔者自我性格所致)。
该课题研究以来,笔者大胆的“忽视”认真上课的同学,而把注意力高度集中在边缘人身上,通过理论学习和地理活动加深了对他们的理解:
(1)课堂边缘人成因复杂,主要责任在成人
某些学生可能患有重大疾病(如先天性低智力、器质性脑疾等),家庭环境又复杂(如单亲家庭、再婚家庭等),从小缺少关爱或溺爱过多,导致性格产生某种局限,又由于该年龄段的边缘人正处于青春期,如果教师言行不当,就会对学习产生抵触心理,久而久之沦为课堂边缘人。
课堂边缘人进入社会后,其中一部分为沦为社会边缘人。
社会边缘人有可能做出危害社会的行为,因此,由成人控制的家庭、学校、社会对幼儿、儿童、青少年期的边缘人负有无法推脱的责任。
(2)课堂边缘人表现糟糕,但多数为“假性边缘人”
课堂边缘人的言行,很多时候都让教师无法再忍,最后因为丧失信心而放弃他们。
但正如小学生多为“假性近视”一样,课堂边缘人多数也是“假性”的。
青少年似懂非懂,教师的引导很有可能会改变他的一生。
法国思想家薇依爱底层的人,没有文化或智力落后的人,弱势者和不幸者。
她说:
“爱就是愿意分担不幸的被爱者的痛苦。
”把爱与这份沉重担负起来,是教师命定的爱。
因此,教师不能“小孩子气”,而要怀着薇依那样的博爱之心,走进他们。
(3)边缘人种类多多,性格理论帮助师生互动
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在师生互动问题上,一些“软硬不吃”的小家伙们总是让教师头疼。
其实,这都是性格在作怪。
性格是所有先天禀赋的核心,它映照出人类个体的独特本质。
不同性格的师生,其体内的驱动力不一样,言行也就无法彼此理解,导致互动低效甚至无效。
笔者通过性格理论学习,尝试“看到”自己和他人行为背后的动机,用他人的原貌来接纳他人,用他国的语言来接纳他,有效促进了师生互动。
2.通过该课题研究,更新了对地理活动
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